O footing do moderador em f�runs educacionais -- RESUMOS

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Date Posted: 07:35:57 05/08/06 Mon
Author: Raquel
Subject: O footing do moderador em f�runs educacionais

Segundo Paiva e Rodrigues J�nior (2004), footing pode ser definido como alinhamento, postura ou proje��o pessoal do �eu� dos participantes numa intera��o preferencialmente conversacional. Os footings dos interactantes necessitam ser demonstrados nas produ��es discursivas para o reconhecimento da pr�tica social de cada participante na comunidade virtual. Contudo, o(a) educador(a) deve ser um guia do aprendiz e n�o, somente, um transmissor de conhecimento.

Os autores citam Branaman (1997) que diz que o foco principal das teorias de Goffman est� �no entorno da constru��o do indiv�duo como um ser social, produto de performances interacionais em encontros sociais face a face com o objetivo principal de elaborar ou desenvolver sua pr�pria imagem conforme o contexto ou situa��o imediata em que a intera��o ocorre�.

Os f�runs on-line de discurs�o consistem uma modalidade de g�nero digital que interrelacionam interesses discursivos de comunidades preferencialmente acad�micas, tendo como caracter�sticas comunicativas ass�ncronas. Os autores citam Miller (1984) pois, sobretudo, os usu�rios oferecem �pistas ling��sticas e discursivas como elementos ret�ricos que constituir�o esse g�nero digital enquanto uma a��o social�. E, tamb�m, Marcuschi (2004, p.58) �nos f�runs on-line n�o existem temas fixos, mas existem algo assim como um enquadre geral de temas que podem ser falados pelos participantes dessas listas. Elas n�o s�o definidas pelo n�mero de participantes e sim pela natureza da participa��o e pela identidade do participante�.

No que diz respeito ao f�rum on-line educacional, Paiva e Rodrigues J�nior (2004) analizaram algumas caracter�sticas discursivas, destacando, principalmente:
�(i) sua intera��o ass�ncrona;
(ii) sua organiza��o em threads, ou seq��ncias, ou turnos comunicativos;
(iii) sua disposi��o de agrupar v�rios t�picos discursivos de uma s� vez;
(iv) sua linguagem mais cuidada, erudita;
(v) sua tend�ncia um pouco r�gida �s possibilidades de mudan�as de footing do participantes em intera��o.�

Logo, os autores informam que, nos f�runs on-line, as estruturas ret�ricas e lingu�sticas s�o h�bridas de v�rios g�neros como, por exemplo, artigo acad�mico, ensaio, e-mail, �chat�, pelo fato de �apresentarem, respectivamente, formas discursivas mais rebuscadas (como cita��es de teorias, discuss�es metodol�gicas e pr�ticas, dentre outras), como um padr�o de textualiza��o encontrado em cartas e telegramas (nome, assunto, nome do destinat�rio da mensagem, dentre outros) e abertura e fechamento de �turnos comunicativos� comuns no g�nero chat.�

Paiva e Rodrigues J�nior (2004) informa que �durante a produ��o escrita, os participantes dos f�runs on-line:
(i) eliminam marcadores textuais que sinalizam hesita��es;
(ii) substituem a entona��o por sinais de pontua��o;
(iii) condensam a linguagem atrav�s da elimina��o de repeti��es, par�frases, redund�ncias, dentre outras;
(iv) explicitam a comunica��o por meio de elementos coesivos, do tipo, referentes anaf�ricos e cataf�ricos, d�iticos, dentre outros.
(v) reordenam a estrutura sint�tica das ora��es de modo a dar-lhes mais sentido e clareza;
(vi) oferecem � produ��o escrita maior formalidade;
(vii) e agrupam suas id�ias em blocos discursivos coerentes a fim de garantirem o entendimento do conte�do exposto.�

O discurso do moderador funciona como filtro e condu��o da intera��o virtual. Assim, � verificado algumas mudan�as de footing da moderadora de cursos de p�s-gradua��o:

1) Atenuantes e qualificadores, na forma de verbos modais ( �a moderadora iniciou v�rias mensagens usando marcadores de valora��o que, segundo Martins e Rose (2003), expressam sentimentos e os valores atribu�dos aos enunciados elaborados pela interactante, tais como �acredito que�, �no meu modo de ver�, �n�o tenho certeza�...�)

2) Interrup��es no curso da intera��o para corre��o causada por algum trope�o ( �o produtor da mensagem pode fazer corre��es feitas durante a digita��o de uma mensagem. No entanto, alguns trope�os s�o despercebidos ap�s a postagem, restando ao enunciador o envio de nova mensagem�).

3) Uso de letras mai�sculas equivalendo a uma marca pros�dica ( �elas funcionam como o acento na linguagem oral�).

4) Avalia��o ( �a moderadora � avaliadora das mensagens postadas pelos alunos, tendo por objetivo: promover maior intera��o e participa��o dos que se encontram em sil�ncio; refletir sobre os poss�veis equ�vocos do alunos; elogiar.�)

5) Incentivo ( �a moderadora tenta mover a intera��o que se acomoda em alguns momentos; incentiva um aluno a elaborar mais sua participa��o, elogia o grupo ou um aluno.�)

6) Discurso relatado ( �o enunciador faz uso das palavras do outro, expressando sentimento ou opini�o alheia. O discurso relatado � interpretado, segundo Goofman (2002, p. 136) como �sutis altera��es de footing�, visto que quem fala �, ao mesmo tempo, o �respons�vel� pelo discurso relatado e o �animador� do discurso do outro.�)

7) Cita��o ( �o footing professoral da moderadora � ao adotar os recursos de cita��o comuns aos g�neros do discurso artigo acad�mico, a moderadora fortalece suas argumenta��es�)

8) Cr�tica com preserva��o de face (�a moderadora faz, primeiramente, um elogio, preservando a face do outro, e, em seguida, critica o aluno ou cobra uma participa��o mais cuidadosa�).

9) Falsas perguntas (� a moderadora, de forma indireta, critica a participa��o dos alunos�).

10) Perguntas ( �a moderadora apresenta claramente seu footing professoral e, simultaneamente, de respons�vel, admitindo-se que o curso seguro e pontual de intera��o entre os interactantes do f�rum depende dela� ).

11) Cr�ticas (� elas s�o marcadas por meio de modaliza��es do tipo da l�ngua portuguesa. As express�es �Voc� continua nos devendo�, �Acho complicado� e �Acho que� denotam um footing de cordialidade perante os enunciados os interactantes.�)

12) Elogios ( �a mudan�a de footing projeta os v�rios enquadres com um evento social educacional on-line�.)

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