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Date Posted: 19:03:04 06/04/04 Fri
Author: Cláudia,Elisa,Lílian Souza
Subject: Tarefa #10 - Grupo 01 Inglês

Tarefa 10 – Grupo 01 Inglês
Componentes: Cláudia Machado, Elisa Lioe,Lílian Souza


Bastos (1996) em seu texto “A escrita no ensino de uma língua estrangeira: reflexão e prática” discute a importância da prática da escrita em uma segunda língua, e a diferença entre a fala e a escrita, e que a escrita requer mais precisão,pois, ao contrário da comunicação oral,onde se houver casos de ambigüidade, o leitor não poderá recorrer ao autor do texto. Porém, a escrita permite ao aluno uma certa liberdade, e um estímulo à criatividade, e o aluno poderá “experimentar” novos formas de uso da língua, algo que ele não poderia fazer se estivesse face a face com um individuo, como é o caso da comunicação oral.

Após fazer a leitura do texto de Bastos (1996), passamos para a análise dos livros: Snapshot,Reward e Focus on Grammar respectivamente. A seguir os pontos negativos observados nesses materiais:

-Todas as atividades de produção textual (escrita) são exclusivamente individuais, não há referência para trabalhos em grupos.

-As atividades de produção de texto estão subordinadas aos textos/Reading e na ausência de texto, essas atividades são voltadas á um tema discutido em cada unidade, se tornando então atividades repetitivas, cansativas e sem incentivarem o aluno a usar a sua criatividade para a produção de um texto, muitas vezes deixando o aluno desmotivado para produzir um texto de uma LE.

-Para cada unidade do livro há uma atividade de escrita (writing), porém essas atividades são na verdade uma atividade gramatical “camuflada”. Por exemplo, os autores determinam as estruturas gramaticais, inclusive os tempos verbais que os alunos devem usar em seus textos e essas atividades vêem no final de cada unidade sem a preocupação e o cuidado dos temas sugeridos estarem voltados (estarem contextualizados) para a realidade do aluno/alvo.

Atividades sugeridas:

1)O professor deve escrever um tema no quadro (relevante,atraente e motivador) e pedir aos alunos que produzam um texto referente á esse tema , primeiro individualmente e logo em seguida dividir a sala em pequenos grupos ( 04 a 06 alunos) e pedir que esses subgrupos façam o peer editing de seus componentes ,antes que esses textos sejam entregues ao professor para correção.

2)O professor deve levar várias gravuras para a sala de aula e pedir que cada aluno escolha aquela que mais lhe agradou e então dividir a turma em duplas e pedir que essas duplas produzam um texto , uma estória baseada na figura escolhida.
E como suporte (motivação,incentivo), o professor poderá escrever várias frases no quadro ou palavras que auxiliem os alunos na produção do texto (escrita).

3)Como na atividade de número 01, novamente daríamos uma atividade de peer editing, só que a mesma deverá ser feita em duplas e não em pequenos grupos (04 ou 06 alunos) . Após a produção individual de cada texto o aluno deverá trocar o seu texto com o colega mais próximo observando primeiramente o conteúdo, em seguida a organização e por último as estruturas gramaticais. Após verificar se esses três itens foram adequadamente seguidos, o texto deverá ser entregue ao seu autor. uno deverá concentrar-se na verificação, que após o texto estar pronto os alunos deverão estar atentos aos seguintes itens:

Chegamos á conclusão, de que o peer editing é uma atividade fundamental na produção da escrita.



Bibliografia:

1)BASTOS, H.M.L. A escrita no ensino de língua estrangeira. IN PAIVA, V.L.M. Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências: Campinas: Pontes, 1996.p. 199-211

2)ABBS, Brian et al. - SNAPSHOT – Pre-Intermediate – Longman, 1999.

3)GREENALL, Simon. Reward-Pre Intermediate. Macmillan Heinemann English Languague Teaching

4)FUCHS, Marjorie et al. Focus on Grammar: an intermediate course for reference and practice. Vol. 2nd ed. New York : Longman, 1999.

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