tarefa 07 -- ufmgprat

[ Show ]

Support VoyForums

[ Shrink ]

VoyForums Announcement: Programming and providing support for this service has been a labor of love since 1997. We are one of the few services online who values our users' privacy, and have never sold your information. We have even fought hard to defend your privacy in legal cases; however, we've done it with almost no financial support -- paying out of pocket to continue providing the service. Due to the issues imposed on us by advertisers, we also stopped hosting most ads on the forums many years ago. We hope you appreciate our efforts.

Show your support by donating any amount. (Note: We are still technically a for-profit company, so your contribution is not tax-deductible.) PayPal Acct: Feedback:

Donate to VoyForums (PayPal):

[ Login ] [ Contact Forum Admin ] [ Main index ] [ Post a new message ] [ Search | Check update time | Archives: 1, [2], 3, 4 ]

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

Date Posted: 16:19:57 05/14/04 Fri
Author: grupo 03 - portugues lingua estrangeira
Subject: tarefa 07

Binon e Verlinde (2000) identificam o estudo do vocabul�rio nem sempre como prazeroso pelo aprendiz o que faz com que seja necess�rio o vocabul�rio ser situado dentro de uma perspectiva comunicativa. Segundo os autores, o conhecimento de uma palavra requer a contextualiza��o da mesma no bojo do seu microssistema de rela��es paradigm�ticas, tais como sin�nimo e ant�nimo dentre outras, e n�o apenas a defini��o da mesma. Materiais utilizados para o estudo do vocabul�rio devem ter uma organiza��o estrutural, integrada e imposta. Esta organiza��o deve ser feita, na medida do poss�vel, pelos pr�prios aprendizes, uma vez que, existe o l�xico mental do aprendiz que pode ser organizado atrav�s de crit�rios diferentes como bom/ mau, bonito/ feio, meios de locomo��o e outros. Os autores prop�em a abordagem de ensino S. O. S., que significa o estudo seletivo, organizado e sistem�tico. O vocabul�rio pode ser organizado semanticamente, podendo-se identificar palavras que co-ocorrem, palavras que se rejeitam e palavras da mesma fam�lia. Para a organiza��o e reagrupamento do vocabul�rio, as conven��es de cada campo de atividade devem ser levadas em considera��o. A sele��o tamb�m � importante para o ensino do vocabul�rio, j� que, nem tudo pode ser ensinado. Essa sele��o depende do p�blico, do contexto e dos objetivos.

Os autores n�o consideram procedente o aprendizado de palavras isoladas, assim como se limitar ao vocabul�rio de certos dom�nios, � importante que os aprendizes tenham consci�ncia da forma��o de palavras (prefixos e sufixos), das palavras de liga��o (conjun��es e alguns verbos, nomes e adjetivos) dos conceitos nocionais (tempo, espa�o e outros), dos sentimentos e a��es e da varia��o ling��stica.

A organiza��o sem�ntica e ancoragem cognitiva facilitam a integra��o e memoriza��o do vocabul�rio, e o mesmo � adquirido atrav�s da estrutura��o progressiva e n�o atrav�s da acumula��o de itens lexicais. O ensino estrat�gico ajuda o aprendiz a aprender a aprender o vocabul�rio, o que se d� atrav�s estrat�gias apropriadas, tais como, inferir sentido pelo contexto, a etimologia, completar diagramas, fazer exerc�cios de associa��o, preencher quadros de deriva��o, utilizar grades sem�nticas. Nesse tipo de ensino, o professor alia ao papel de especialista de conte�dos e de especialista no processo de aprendizagem, tentando responsabilizar o aprendiz pela pr�pria aprendizagem e tentando faz�-lo aut�nomo.

Para tanto, os autores apresentam alguns procedimentos necess�rios por parte do professor para um eficiente ensino, ao que eles chamaram de ensino estrat�gico, em que o aprendiz � levado a aprender a aprender o vocabul�rio:
- desenvolver a tomada de consci�ncia lexical;
- n�o sobrecarregar o aprendiz;
- apresentar as coloca��es ap�s o in�cio da aprendizagem;
- oferecer exerc�cios e atividades variadas,
- integrar o ensino e a aprendizagem de vocabul�rio e da leitura;
- aprender a manipular o dicion�rio, entre outros.

Menezes em O Ensino do Vocabul�rio faz uma retomada dos m�todos de ensino atrav�s do tempo, iniciando pelo M�todo Cl�ssico, em que o estudo do vocabul�rio tinha como foco a etimologia, um m�todo seguro para explicar significados e ortografia. No M�todo Gram�tica e Tradu��o, o vocabul�rio era apresentado em listas de palavras, com as respectivas tradu��es, que o aluno deveria memorizar. No M�todo Direto as listas foram aposentadas em prol de um ensino situacional que priorizava o ensino do vocabul�rio em vez da gram�tica. A id�ia de que o significado das palavras dependia da situa��o. No m�todo �udio-Lingual enfatizava-se a necessidade de se aprenderem as palavras em contexto e n�o de forma isolada. O principal objetivo do m�todo �udio-lingual era a aquisi��o das estruturas ling��sticas.

Consensualmente, apesar dos dicion�rios registrarem cerca de 50.000 verbetes, o vocabul�rio necess�rio para a aprendizagem de ingl�s deve ficar em torno de 3000 palavras. No entanto, como adverte Laufer (1997:25), quanto maior o n�vel de compreens�o esperada, maior deve ser o vocabul�rio.

Sardinha (2000), um dos pioneiros da ling��stica de corpora no Brasil, defende que o vocabul�rio n�o � um fen�meno que deve ser visto de forma isolada da sintaxe. Ele descreve padr�es l�xico-gramaticais que s�o igualmente importantes para o ensino de vocabul�rio. S�o eles:
1.Coloca��o (associa��o entre itens lexicais)
2.Coliga��o (associa��o entre itens lexicais e gramaticais). Ex. �start� � mais comum com sintagmas nominais e ora��es ing, enquanto �begin� � mais comum com um complemento �to�.
3.Pros�dia sem�ntica: associa��o entre itens lexicais e conota��o (negativa, positiva ou neutra) de campos sem�nticos. Ele d� como exemplo a palavra �cause� que se associa a palalvras desfavor�veis (problems, damage, death) e �provide� que se associa a palavras positivas ou neutras (assistance, care, job). (p. 48)

Ap�s exame das v�rias classifica��es propostas para estrat�gias de aprendizagem (Ellis & Sinclair, 1989; Oxford,1990; O�Malley & Chamot,1990) e observa��es pessoais, Menezes conseguiu identificar as seguintes estrat�gias espec�ficas para a aprendizagem de vocabul�rio: metacognitiva, cognitiva (contextualiza��o, compara��o, c�pia, memoriza��o, etc), sociais, comunica��o (aproxima��o, par�frase, estrangeiriza��o).

Menezes conclui afirmando que a aquisi��o de vocabul�rio �, pois, fundamental para os aprendizes de l�nguas estrangeiras. Esse estudo n�o deve ser entendido apenas como reten��o de itens lexicais isolados, mas tamb�m como coloca��es, express�es formulaicas, mecanismos de forma��o de palavras, e quest�es de uso.

Como o ensino de vocabul�rio � tratado no livro Avenida Brasil?
Binon e Verlinde (2000) identificam o estudo do vocabul�rio nem sempre como prazeroso pelo aprendiz o que faz com que seja necess�rio o vocabul�rio ser situado dentro de uma perspectiva comunicativa. Segundo os autores o conhecimento de uma palavra requer a contextualiza��o da mesma no bojo do seu microssistema de rela��es paradigm�ticas, tais como sin�nimo e ant�nimo dentre outras, e n�o apenas a defini��o da mesma. Materiais utilizados para o estudo do vocabul�rio devem ter uma organiza��o estrutural, integrada e imposta. Esta organiza��o deve ser feita, na medida do poss�vel, pelos pr�prios aprendizes, uma vez que, existe o l�xico mental do aprendiz que pode ser organizado atrav�s de crit�rios diferentes como bom/ mau, bonito/ feio, meios de locomo��o e outros. Os autores prop�em a abordagem de ensino S. O. S., que significa o estudo seletivo, organizado e sistem�tico. O vocabul�rio pode ser organizado semanticamente, podendo-se identificar palavras que co-ocorrem, palavras que se rejeitam e palavras da mesma fam�lia. Para a organiza��o e reagrupamento do vocabul�rio, as conven��es de cada campo de atividade devem ser levadas em considera��o. A sele��o tamb�m � importante para o ensino do vocabul�rio, j� que, nem tudo pode ser ensinado. Essa sele��o depende do p�blico, do contexto e dos objetivos.

Os autores n�o consideram procedente o aprendizado de palavras isoladas, assim como se limitar ao vocabul�rio de certos dom�nios, � importante que os aprendizes tenham consci�ncia da forma��o de palavras (prefixos e sufixos), das palavras de liga��o (conjun��es e alguns verbos, nomes e adjetivos) dos conceitos nocionais (tempo, espa�o e outros), dos sentimentos e a��es e da varia��o ling��stica.

A organiza��o sem�ntica e ancoragem cognitiva facilitam a integra��o e memoriza��o do vocabul�rio, e o mesmo � adquirido atrav�s da estrutura��o progressiva e n�o atrav�s da acumula��o de itens lexicais. O ensino estrat�gico ajuda o aprendiz a aprender a aprender o vocabul�rio, o que se d� atrav�s estrat�gias apropriadas, tais como, inferir sentido pelo contexto, a etimologia, completar diagramas, fazer exerc�cios de associa��o, preencher quadros de deriva��o, utilizar grades sem�nticas. Nesse tipo de ensino, o professor alia ao papel de especialista de conte�dos e de especialista no processo de aprendizagem, tentando responsabilizar o aprendiz pela pr�pria aprendizagem e tentando faz�-lo aut�nomo.

Dentre essa estrat�gias encontram-se:
A consci�ncia lexical deve ser desenvolvida no aprendiz, ou seja, propiciar ao mesmo um m�nimo de metalinguagem, fazendo com que ele compreenda termos como sin�nimos, arca�smos dentre outros.

O aprendiz n�o deve ser sobrecarregado, o conhecimento produtivo de cada li��o exigido n�o deve ultrapassar 10 ou 12 palavras.
Certas coloca��es e express�es muito correntes devem ser introduzidas no ensino desde o in�cio.
Os exerc�cios abertos e fechados devem ser alternados, junto � oferta de exerc�cios comunicativos.
O ensino e a aprendizagem do vocabul�rio n�o deve ser dissociado da sintaxe nem da leitura.
Os impl�citos culturais devem ser esclarecidos ao aprendiz estrangeiro (lexicultura).
Materiais did�ticos adequados devem ser colocados ao alcance de professores e aprendizes.
A manipula��o de dicion�rios � essencial para trazer um acerta autonomia ao aprendiz.

No livro did�tico Avenida Brasil, percebemos a ocorr�ncia da organiza��o e sele��o do vocabul�rio. Em cada cap�tulo do livro notamos a presen�a de diferentes campos nocionais, como por exemplo, um aborda o vocabul�rio referente a profiss�es, outro referente � sa�de e esportes, outro a roupas e assim por diante.
No livro percebemos a aplica��o de algumas estrat�gias citadas acima, tais como:
Certas coloca��es e express�es muito correntes no portugu�s brasileiro s�o introduzidas no ensino desde o in�cio, como por exemplo: Bom dia! Boa tarde! Boa noite! Qual � o seu nome? Meu nome �... dentre outras.
A aplica��o de exerc�cios abertos e fechados.
Associa��o entre o ensino do vocabul�rio, sintaxe e leitura.
Exerc�cios presentes no decorrer do livro s�o aplicados solicitando a escrita no livro, a escrita no caderno, exerc�cio de leitura e exerc�cio de audi��o, al�m dos trabalhos com dicion�rio.

Como o vocabul�rio � tratado no livro N�vel Limiar?
Este trabalho visa mostrar um pouco dos procedimentos adotados pelos autores, com a finalidade de analisar como o ensino de vocabul�rio � trabalhado no livro,mostrando um pouco da metodol�gia empregada, princ�pios e t�cnicas adotadas por seus autores.
A aquisi��o de vocabul�rio dentro da pespectiva de Binon e
Verlinde, Dutra e Mello, deve ser feita de forma a n�o trazer para o aluno uma carga de descontentamento muito grande em rela��o aos aspectos estruturais desse aprendizado. Materiais utilizados devem
ser diversificados para tornar as aulas mais din�micas, a �tica central deve ser: respeitar o contexto s�ciocognitivo do aluno. Sabendo-se que as pessoas se desenvolvem de maneiras diferentes, tendo em mente que umas apresentam uma maior facilidade em assimila��o do material proposto do que outras. A �nfase do ensino dever� ser a de respeitar o l�xico individual de cada um, entendendo que o mesmo tem o seu pr�prio ritmo de aprendizado,e essa aquisi��o deve ser determinada por ele.
Toda a metodol�gia de ensino para aquisi��o de vocabul�rio
dever� ser estabelecida a partir de uma elabora��o e adequa��o de um
m�todo que venha a atender o aluno dentro das suas necessidades,e depois dentro da aplicabilidade desse m�todo.
Algumas estrat�gias propostas pelos autores e que pudemos
perceber no livro "N�vel Limiar".
- O uso constante de dicion�rios � de fundamental import�ncia,onde se faz o uso de textos escritos e repeti��es orais,trabalhando as palavras dentro de um contexto em que se abrange o aspecto da aquisi��o atrav�s do estudo pr�tico do seu significado dentro de uma
realidade espec�fica.S�o exerc�cios que ajudam a consolidar o aprendizado e a memoriza��o.
-H� que se usar um mat�rial did�tico que permita ao professor e ao aluno uma completa intera��o, que possa garantir a ambos um pleno desenvolvimento de suas potencialidades.
-Exercicios constantes em que se enfatize a quest�o da pron�ncia e a parte estrutural da gram�tica, associando-as �s atividades de ensino s�o importantes.
A pr�tica da base estrutural,dever� ser feita levando o
aprendiz a conhecer a parte mec�nica da l�ngua, sua parte fonol�gica, assim como os v�rios gen�ros de uma palavra,associando o seu car�ter expl�cito com o seu aspecto �mplicito,levando-o a perceber e a compreender a caracter�stica sem�ntica das mesmas.Essa abordagem
deve ir ao encontro dessa necessidade natural do aprendiz.
No livro h� um programa geral de ensino de portugu�s como segunda l�ngua para estrangeiros ,que procura levar o aluno a ter uma base gramatical organizada progressivamente, na qual procura tamb�m atender �s necessidades que s�o encontradas em cada situa��o de ensino, permitindo aos alunos um amplo desenvolvimento de sua compet�ncia comunicativa aliada a sua compet�ncia cultural, levando-
os a adquirir vocabul�rio de uma forma ao mesmo tempo estruturada lexicalmente, quanto contextualizada na sistem�tica usada.
Ao longo do livro,os exerc�cios propostos s�o feitos observando os seguintes aspectos:trabalhos com a gram�tica, tanto escritos quanto repeti��o de termos e express�es,associando-as com a intui��o do
aluno.A express�o oral � feita com recursos de audio visual,
permitindo que o aluno possa introjetar o exerc�cio proposto.O uso do dicion�rio � visto como de suma import�ncia,a sua utiliza��o leva os aluno a compreender e a produzir linguagem,permitindo um melhor aproveitamento e a aquisi��o de vocabul�rio.

Bibliografia:

BINON, J e VERLINDE, S. Como otimizar o ensino e a aprendizagem de uma l�ngua estrangeira ou segunda? IN: LEFFA, V. (Org.) As palavras e sua companhia. Pelotas: EDUCAT, 2000. p.119-165

LIMA, Emma Eberlein O. F. ROHRMANN, Lutz (et alli). Avenida Brasil 1. Editora E.P.U, 1995

MALACA,Jo�o. PASCOAL Jos�. N�vel Limiar" Para o ensino/ aprendizagem
do Portugu�s como l�ngua segunda/l�ngua estrangeira.

PAIVA, V.L.M.O. Ensino de vocabul�rio. In: DUTRA, D.P & MELLO, H. A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de ingl�s: novas perspectivas.elo Horizonte: Faculdade de Letras/UFMG, 2004. (Estudos Ling��sticos; 7)

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

Replies:

[> Re: tarefa 07 -- Vera, 16:26:16 05/15/04 Sat [1]

O grupo est� de parab�ns. Voc�s n�o apenas levantaram pontos relevantes na teoria como fizeram �timas an�lises com amparo te�rico.

Vera

[ Edit | View ]

[ Contact Forum Admin ]

Forum timezone: GMT-8
VF Version: 3.00b, ConfDB:
Before posting please read our privacy policy.
VoyForums^(tm) is a Free Service from Voyager Info-Systems.
Copyright © 1998-2019 Voyager Info-Systems. All Rights Reserved.