TAREFA 13: Autonomia -- ufmgprat

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Date Posted: 12:08:56 07/06/04 Tue
Author: Ana Carolina
Subject: TAREFA 13: Autonomia

TAREFA 13: AUTONOMIA

PARTE 01: TEXTOS TE�RICOS

REVISITANDO ALGUMAS ORIENTA��ES DID�TICAS DOS PAR�METROS CURRICULARES NACIONAIS.

Os Par�metros Curriculares Nacionais (PCN) defendem a forma��o de um cidad�o participativo e aut�nomo. Cabendo ao professor o papel de mediador do conhecimento a ser trabalhado e constru�do pelo aluno. Deixando, assim, o professor de assumir um papel autorit�rio de detentor da palavra e dos saberes para deixar o aluno participar no seu processo de aprendizagem.
Cada aluno � sujeito de seu processo de aprendizagem, enquanto o professor � o mediador na intera��o dos alunos com os objetos de conhecimento.
Ao professor cabe criar situa��es de aprendizagem que dinamizem a intera��o e, conseq�entemente, a aprendizagem, uma vez que na intera��o e atrav�s dela, o aluno constr�i, modifica, interpreta e enriquece significados.
O processo de aprendizagem compreende tamb�m a intera��o dos alunos entre si, essencial � socializa��o.
Para Vygotsky, a intera��o � tamb�m respons�vel pelo desenvolvimento do indiv�duo.
Ao se privilegiar a intera��o cont�nua em sala, o conhecimento pr�vio do aluno e suas experi�ncias, o professor estar�, ao mesmo tempo, estimulando a autonomia de seu aluno. Nos PCN, a autonomia � definida como capacidade a ser desenvolvida pelos alunos e como princ�pio did�tico geral, orientador das pr�ticas pedag�gicas.
O aluno aut�nomo � capaz de se posicionar frente a uma situa��o de aprendizagem, elaborar projetos pessoais.
Isto �, a autonomia fala de uma rela��o emancipada, �ntegra com as diferentes dimens�es da vida, o que envolve aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociopol�ticos.
O professor interessado em ajudar seus alunos a serem aut�nomos prover� situa��es que propiciem a participa��o e a intera��o deles frente a conflitos, problemas, perguntas que estimulem o racioc�nio, reflex�o e a express�o. Agindo assim, o professor ser� mediador e fomentador da autonomia desses alunos.
Vale ressaltar que o aluno pode ter autonomia para atuar em determinada situa��o e em outra n�o.
Ao permitir a intera��o, o professor estar� dando voz e estimulando a autonomia do aluno. Mas isso n�o significa que � o aluno quem controla todas as a��es e decis�es em aula. Cabe ao professor organizar os trabalhos. Cabe ao professor, ainda, detectar as dificuldades de seus alunos e orient�-los no sentido de super�-las. Tamb�m, cabe ao professor analisar como um determinado assunto pode ser apresentado aos alunos, respeitando seus conhecimentos pr�vios e experi�ncias.
O professor pode ouvir seus alunos nas decis�es a serem tomadas pela classe, pois isso estimula a autonomia deles. � necess�rio que o professor decida o que ser� de maior benef�cio para seus alunos e dialogar com eles. Percebe-se que estimular a reflex�o, a autonomia dos alunos e dar-lhes voz estimula a forma��o do aluno como sujeito pensante, reflexivo e atuante em seu processo de aprendizagem, sem, no entanto, diminuir a autonomia de atua��o do professor.

QUANDO MENOS � MAIS A AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM DE L�NGUAS

O professor nada tem a ver com a aquisi��o de uma l�ngua, seja ela a materna, ou uma l�ngua estrangeira.
A teoria de Vygotsky, da mente social diz que o ser humano adquire uma l�ngua porque interage, em sociedade, com os outros seres humanos. Todo conhecimento, incluindo a l�ngua, � constru�do socialmente atrav�s da intera��o.
A aprendizagem para ocorrer n�o precisa necessariamente da presen�a do professor; pode dar-se atrav�s da media��o de um artefato cultural, socialmente situado.
A id�ia de um processo que envolve, ao mesmo tempo, quem ensina e quem aprende n�o se refere necessariamente a situa��es em que haja um educador fisicamente presente. A presen�a do outro social pode se manifestar por meio dos objetos, da organiza��o do ambiente, dos significados que impregnam os elementos do mundo cultural que rodeia o indiv�duo. Dessa forma, a id�ia de algu�m que ensina pode estar concretizada em objetos, eventos, situa��es, modos de organiza��o do real e na pr�pria linguagem, elemento fundamental nesse processo.
Ainda que o desempenho do aluno tenha que ser assistido durante um certo per�odo, h� pelo menos a previs�o de que no futuro o aluno ser� capaz de executar a tarefa por conta pr�pria; a autonomia � um est�gio a que se chega.
Eu n�o tenho autonomia para falar sobre autonomia. Em primeiro lugar eu n�o tenho voz pr�pria. Eu tenho que me submeter a outros discursos, ao que outras pessoas j� escreveram sobre o t�pico que eu vou falar. Em segundo lugar, eu tenho que me submeter ao meu interlocutor. Produzir um texto, para ser falado ou para ser lido, mas principalmente para ser falado, � uma aprendizagem sobre a arte de se submeter. Quando envio um artigo para publica��o, eu submeto o artigo.
A ci�ncia, � medida que avan�a, vai mostrando um homem cada vez mais submisso e menos aut�nomo. Isso � percebido n�o s� nas ci�ncias, de um modo geral, mas tamb�m nas ci�ncias da linguagem, de modo particular, desde o inatismo de Chomsky at� as id�ias de aniquilamento do sujeito na An�lise do Discurso. Teoricamente parece que a autonomia do sujeito � apenas uma ilus�o.
Al�m dos questionamentos te�ricos, a autonomia parece tamb�m enfrentar algumas restri��es de ordem pr�tica. Entre essas, gostaria de destacar as seguintes: Restri��es relacionadas ao aluno; Restri��es relacionadas ao professor; Restri��es relacionadas � escola.
Para as restri��es relacionadas ao aluno falta de interesse no estudo da l�ngua estrangeira.
Os pouqu�ssimos alunos que conheci pessoalmente e que foram capazes de adquirir um conhecimento funcional da l�ngua estrangeira foram alunos aut�nomos, alunos que por conta pr�pria foram muitos al�m do que lhes foi exigido na sala de aula. Isso me leva a pensar que, excetuados os casos de imers�o, s� � poss�vel aprender uma l�ngua estrangeira se o aluno for aut�nomo. Se n�o for assim, ele vai ficar apenas no que � dado na sala de aula, e isso n�o basta para adquirir o dom�nio de uma l�ngua.
Em rela��o ao aluno pode haver tamb�m problemas de estilo de aprendizagem. Aprender uma l�ngua estrangeira requer algumas aptid�es que alguns alunos n�o t�m.
A facilidade de camuflar a falta de empenho em aprender na aula tradicional n�o existe, a meu ver, quando se trata da aprendizagem aut�noma. A� o empenho, o desejo de aprender � fundamental. Se ele n�o existe n�o d� para disfar�ar. Como na sala de aula tradicional as coisas s�o muitas vezes impostas, h� necessidade de justificar a n�o-consecu��o dos objetivos, tapando o sol com a peneira. Na aprendizagem aut�noma, a responsabilidade est� no aluno. Se ele aprendeu, o m�rito � dele.
Para que haja autonomia, tem que haver tamb�m empenho do professor e, pelo que se v� na literatura sobre autonomia, esse empenho n�o est� de maneira nenhuma garantido. H� uma estrutura de poder bem definida na sala de aula tradicional onde o controle normalmente � exercido pelo professor. � o professor que estabelece os objetivos a serem atingidos, que escolhe as atividades a serem desenvolvidas, que decide quem vai ser promovido ou n�o no fim do ano, dentro de limita��es maiores ou menores, � claro; o professor, por sua vez, tamb�m est� inserido dentro de uma estrutura de poder, da qual ele absolutamente n�o � o topo. Em rela��o � sala de aula, no entanto, pode-se dizer que as decis�es s�o normalmente tomadas pelo professor. Durante os anos de sua forma��o ele foi preparado justamente para tomar essas decis�es, para assumir o controle da sala de aula e n�o est� disposto a abrir m�o desse controle.
Em primeiro lugar, ao ser solicitado a implementar um programa de autonomia, o professor sente-se amea�ado em sua autoridade.
Quando se passa o controle da aprendizagem para o aluno, est�-se dando a ele a liberdade de escolher.
Na aula aut�noma, o professor precisa aprender que ele deixa de ser a autoridade m�xima, tanto em termos de controle com em termos de conhecimento. N�o � mais o dono do saber, que tipicamente s� faz as perguntas que ele mesmo sabe responder. Na aula aut�noma qualquer pergunta pode aparecer e o professor obviamente n�o tem a obriga��o de saber todas as respostas.
L�ngua � fala e aprende-se a falar uma l�ngua falando, interagindo, movimentando-se e naturalmente produzindo ru�do.
N�o existe ensino aut�nomo. Pode-se talvez ensinar a autonomia, ou seja, ensinar algu�m a ser aut�nomo, mas n�o ensinar autonomamente.
O conflito entre aprender e ensinar tem que ser resolvido a favor do aluno. O professor precisa aprender a ensinar menos para que o aluno possa aprender mais.

ESTRAT�GIAS INDIVIDUAIS DE APRENDIZAGEM DE L�NGUA INGLESA
Estrat�gias de aprendizagem e de uso da l�ngua estrangeira s�o passos ou a��es selecionados pelos aprendizes para melhorar a aprendizagem ou o uso da l�ngua, ou ambos, s�o pensamentos e comportamentos conscientes que os alunos utilizam para facilitar as tarefas de aprendizagem e personalizar o processo de aprendizagem da l�ngua.
O�Malley e Chamot dividem as estrat�gias em 3 grupos: Metacognitivas, Cognitivas e Socio/afetivas. Rebecca Oxford divide as estrat�gias em dois grandes grupos que, tamb�m, se subdividem em tr�s grupos cada. Assim, temos um grupo de estrat�gias diretas e outro de estrat�gias indiretas. O grupo das diretas se divide em estrat�gias de mem�ria, cognitiva e compensa��o e o das indiretas em metacognitivas, sociais e afetivas.
ESTRAT�GIAS DIRETAS: Estrat�gia de mem�ria: armazenagem e recupera��o de informa��es novas; Estrat�gias cognitivas: compreens�o e produ��o de novos enunciados atrav�s da manipula��o e da transforma��o da l�ngua alvo pelo aprendiz; Estrat�gias de compensa��o: aux�lio na compreens�o e produ��o da nova l�ngua apesar das limita��es no conhecimento.
ESTRAT�GIAS INDIRETAS: Estrat�gias metacognitivas: planejamento, controle e avalia��o da aprendizagem; Estrat�gias afetivas: regulagem de emo��o, atitudes, valores e motiva��o; Estrat�gias sociais: intera��o e coopera��o com os outros.

PARTE 02: ALGUMAS REFLEX�ES SOBRE O MEU GRAU DE AUTONOMIA

Ao longo de minhas tentativas de aprender ingl�s, espanhol, franc�s, latim e at� grego, tive a conclus�o de que a autonomia � mais importante do que a pr�pria sala de aula.
Devo confessar que n�o aprendi, efetivamente, nenhuma das l�nguas que comecei a fazer. Com o ingl�s estive sempre as voltas, digo as voltas por que devo ter voltado a fazer e parado umas quatro vezes, mas percebi que aprendia mais quando pegava livros para ler em ingl�s, obviamente com o n�vel indicado a minha profici�ncia, assim, as palavras que eu n�o sabia marcava e depois olhava no dicion�rio, n�o ao mesmo tempo, pois, assim se perde o enredo do texto.
Com o espanhol n�o me apliquei muito e sai n�o sabendo nada, mas consigo ler, claro que sempre apoiada ao dicion�rio.
O franc�s, na verdade fiz um semestre por algumas colegas minhas faziam tamb�m e como tinha uma vaga na minha grade resolvi experimentar, gostei, por�m n�o fiz mais depois por falta de tempo. Percebia durante o curso que mais uma vez a leitura me ajudava bastante, tanto que logo depois que parei de fazer, durante um bom tempo lia textos f�ceis e conseguia entender bastante coisa, por�m alguns meses depois por falta de pr�tica e estudo j� tinha esquecido muita coisa. O que me faltou aqui foi mais empenho.
Quando fiz latim, um m�dulo apenas tamb�m, tive problemas com o professor, na �poca muito doente faltou muito at� que foi substitu�do, posso dizer que se tive dois meses e meio de aula foi muito e sempre tinha que ficar relembrando o que tinha aprendido antes, e posso dizer, apoiada nos textos te�ricos, que optei por n�o aprender latim.
Por �ltimo veio o grego, como fa�o ling��stica ele � obrigat�rio. Tive professores fant�sticos, o Jacyntho e a Tereza Virginia, da primeira vez fiz com o Jacyntho que � �timo professor, rigoroso at� certo ponto e voc� se diverte muito nas aulas com as viajadas que ele faz, sempre voltando com a frase �onde � que n�s est�vamos mesmo?�, por�m suas aulas s�o muito boas, os alunos interagem entre si e com o professor. Mas mais uma vez n�o me apliquei, n�o estudei autonomamente e assim n�o tive coragem de fazer a prova final. Acredito que se a tivesse feito teria passado, por�m n�o quis enganar a mim mesma, n�o quis fingir que sabia.
Na segunda vez, � onde usei de maior autonomia e encontrei resultados. Fiz todos os exerc�cios, s� n�o li dessa vez por que n�o tinha dicion�rio para me apoiar, mas escrevia todas as li��es gramaticais, lia e relia as unidades e os t�picos de enfoque das unidades, e percebi que dessa vez consegui pelo menos entender alguma coisa em grego e acabei gostando, sinceramente, da mat�ria.

PARTE 03: PROJETO AUTONOMIA

N�o sei se seria um projeto, mas talvez possa chamar de t�cnicas de autonomia.
Sugiro para aqueles que est�o aprendendo uma l�ngua estrangeira ou ensinado-a que sigam ou passem aos alunos os seguintes passos.
1) Se empenhar em tudo que propuserem a fazer: pois sem empenho nenhuma atividade ira para frente;
2) Ter real interesse em aprender, por que se seu interesse for passageiro, seu empenho tamb�m ser� ef�mero e aprendizagem mais �rdua;
3) Fazer as atividades por querer fazer, n�o por obriga��o, e por conseq��ncia aprender por prazer de aprender;
4) N�o ter pressa, acima de tudo, deve-se ter calma e paci�ncia ao tentar aprender uma l�ngua;
5) Usar sua melhor capacidade de assimilar alguma coisa. No meu caso � a leitura, portanto leio muito para melhor aprender. Se voc� assimila melhor ouvindo, leia a mat�ria em voz alta e grave para depois escutar ou escute m�sicas e veja filmes na l�ngua escolhida, voc� perceber� como come�ar� a entender e aprender melhor as coisas que objetiva.
6) Procurar sempre materiais interessantes por conta pr�pria, sem se preocupar com o aprender em si, mas com o conhecer, assim o aprender ser� mera conseq��ncia.
Como disse esses passos s�o meras sugest�es, cabe ao meu ver, a n�s professores incentivar os alunos a aprender, at� mesmo estimula-los.
Fiz uma mat�ria onde o professor simplesmente pediu que a gente o ajudasse a montar a bibliografia do curso, afinal era a primeira vez que ele dava aquela mat�ria, todos estavam ali por interesse, a mat�ria n�o era obrigat�ria, dessa forma sem nenhuma obriga��o o curso flui de forma tranq�ila e agrad�vel e a cada aula um material novo era inclu�do na bibliografia do curso (livros, sites, mat�rias etc.). Todos aprenderam muito e adoraram o curso, havia agora sei muita autonomia.
O professor pode indicar livros, filmes e cantores ou bandas para os alunos de l�ngua estrangeira aprenderem mais e melhor, mas sem impor isso obrigatoriamente.

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Replies:

[> Re: TAREFA 13: Autonomia -- Ana Carolina, 12:10:59 07/06/04 Tue [1]

Vera desculpe por ter mandado s� agora, mas n�o tinha visto que tinha que colocar aqui, assim s� mandei para o e-mail da V�nia.
Um Abra�o,
Ana Carolina

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