Re: Mesa redonda: DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS -- Foro del Congreso Virtual del Simposium de Educacion

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Subject: Re: Mesa redonda: DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS

Author:
Noe Morales Fandi�o
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Date Posted: 20:07:19 02/06/08 Wed
In reply to: Yolanda B�ez Hurtado/reflexiones por Sandra Lugo 's message, "Mesa redonda: DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS" on 17:24:40 12/02/05 Fri

>DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COGNITIVAS
>Yolanda B�ez Hurtado, Patricia Gardu�o Salas y
>Maricela Lomel� Gonz�lez
>Centro de Estudios Cient�ficos y Tecnol�gicos �Benito
>Ju�rez Garc�a�
>
>
>* La problem�tica que refleja la presente ponencia es
>que una de las condiciones m�s preocupa al Instituto
>Polit�cnico Nacional es el bajo nivel de habilidades y
>competencias cognitivas desarrollado por los alumnos,
>manifiestas por lo general en el ausentismo, la
>reprobaci�n, y la deserci�n, mismas que se proyectan
>en la baja y desvalorada inserci�n de sus egresados en
>el sector productivo.
> Esto porque la atenci�n se ha centrado en aspectos
>informativos, relacionados con los contenidos de las
>asignaturas o vinculados a situaciones did�cticas,
>soslayando las posibles alternativas relacionadas con
>los procesos intelectuales que inciden en el
>aprendizaje comprensivo, significativo y autorregulado
>del alumno, (Ontoria, 1999)
>
>* La importancia dentro de la educaci�n del campo de
>las nuevas tecnolog�as respecto a la aplicaci�n de la
>tem�tica presentada por el autor, es que por medio del
>Programa de Enriquecimiento Instrumental que se
>sustenta en la teor�a de la modificabilidad
>estructural cognitiva y la experiencia del aprendizaje
>mediado, se busca ayudar a resolver la problem�tica
>para desarrollar habilidades y competencias
>cognitivas en los alumnos. Donde el objetivo
>primordial del PEI es incrementar la modificabilidad
>estructural Cognitiva del individuo en su exposici�n
>directa a los est�mulos mejorando su habilidad para
>beneficiarse de su experiencia de vida. De ello surgen
>las siguientes preguntas:
> �En qu� consiste el programa de Formaci�n de
>Mediadores?
>
> �Cu�les son las estrategias que proponen, encaminados
>a desarrollar las habilidades cognitivas del alumno?
>
> �Cu�l es el objetivo del Programa de Enriquecimiento
>Instrumental (PEI), que se pretende lograr con ello?
>Respuestas de las ponentes:
>Hola Sandra.
>
>Procedo a contestar tus preguntas:
>
>El objetivo primordial PEI es incrementar la
>modificabilidad estructural cognitiva del individuo en
>su exposici�n directa a los est�mulos mejorando su
>habilidad para beneficiarse de su experiencia de vida.
>Esto quiere decir: que el uso de los instrumentos del
>PEI a trav�s de un mediador le permite al sujeto
>aprender a aprender es decir hacer
>Meta cognici�n, puede lograr adquirir nuevos conceptos
>resolver problemas, creaci�n de la motivaci�n
>intr�nseca de la tarea, desarrollo de Insiht.
>
>Se logra el aprendizaje aut�nomo. Y que el sujeto
>aprenda a darse cuenta de c�mo piensa o sea la meta
>cognici�n
>
>El programa de formaci�n de Mediadores
>
>Consiste en capacitar a los docentes en el manejo de
>la Metodolog�a del PEI de Reuvem Feuertein.
>La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
>Es la forma en la que el est�mulo emitido por el medio
>se transforma a trav�s de un agente, generalmente
>profesores y padres. Este agente humano selecciona los
>est�mulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y
>los estructura en funci�n de una meta espec�fica.
>
>Los efectos de la experiencia de aprendizaje, a trav�s
>de mediador, introducen en el organismo una gran
>variedad de estrategias y procesos conducentes a la
>formaci�n de comportamientos, que son a la vez
>prerrequisitos para el buen funcionamiento cognitivo.
>Como consecuencia de todo ello, el sujeto llega a
>tomar parte de aprendizaje de forma activa, es decir
>como procesador de la informaci�n estando abierto a la
>modificabilidad cognitiva.
>
>El m�todo que Feuerstein propone para la evaluaci�n y
>la intervenci�n es estructural- funcional. Es
>estructural en la medida en que la modificabilidad
>cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran
>el curso y direcci�n del desarrollo. El objeto de la
>modificabilidad cognitiva es el estudio de los
>procesos cognitivos superiores.
>
>Feuerstein se preocupa, sobre todo, por el desarrollo
>de la cognici�n (conocimiento por la inteligencia) y
>de los procesos de la misma (atenci�n, Memoria,
>percepci�n generalizaci�n, etc�), como determinantes
>del comportamiento inteligente. Procesos que ayudan al
>ni�o a enfrentarse con su medio.
>En este sentido, la teor�a de la modificabilidad
>cognitiva estar�a en la l�nea de la Psicolog�a
>cognitiva, en la medida en que se intenta estudiar
>c�mo el individuo obtiene la informaci�n (adquiere,
>codifica, almacena y la usa m�s tarde, generaliz�ndola
>a otras situaciones nuevas).
>
>El estilo de la Mediaci�n
>
>En toda situaci�n educativa podemos considerar tres
>elementos integrantes:
>El educador, el alumno y la situaci�n creada por al
>interacci�n. En el PEI cada uno de esos elementos
>tiene sus caracter�sticas peculiares, siempre
>presentes, aunque ahora nos ocupemos de un modo
>especial del estilo de interacci�n en su aspecto m�s
>concreto y pr�ctico del Arte de la Pregunta
>
>De los diez criterios de Mediaci�n Te mando un ejemplo
>
>Criterio de Intencionalidad y reciprocidad.
>
>Estas preguntas tratan de descubrir la intenci�n del
>educador al elegir tal o cual tarea, as� como de
>asegurar las respuestas activas por los alumnos. Para
>ello habr� que orientarles hacia la observaci�n,
>selecci�n y organizaci�n de los datos animando sus
>expectativas de realizar bien la tarea.
>
>Ejemplo:
>
>Mediador(M).- Tenemos hoy una p�gina nueva de
>(Organizaci�n de Puntos). �Alguien adivina para qu�
>vamos a realizar esta p�gina?
>Alumno (A).- Para que nos acostumbremos a fijarnos
>cuando las tareas son algo dif�ciles.
>M.- muy bien. Y para ello, �qu� se nos va a pedir?
>A.- que reunamos todos los datos, nos fijemos en los
>indicios y respondamos despu�s de pensar bien.
>M.- Sie se cumple lo que dices, estoy seguro de que
>ser� f�cil realizar el ejercicio. �Por qu� ser� f�cil?
>A.- por eso mismo, y porque ya tenemos pr�ctica de los
>ejercicios anteriores.
>
>Instrumentos
>Los instrumentos utilizados para evaluar el efecto
>del programa fueron los siguientes:
>� Test de Matrices progresivas Raven: A- E esta
>prueba fue desarrollada por Raven(1956) est�
>constituida por 5 series de 12 preguntas cada una; su
>recolecci�n plantea la elecci�n de la respuesta que
>complete el modelo entre las opciones ofrecidas en las
>series, 6 para A y B, 8 para C y E. Explora
>habilidades intelectuales, y su autor la considera
>libre de contenidos culturales y ling��sticos que
>pudieran afectarla interpretaci�n y los sus resultados.
>� Test de Aptitud Diferencial en sus escalas de
>razonamiento (DAT): verbal num�rico y abstracto fue
>desarrollado (Benntt,Seashiore y Wsman en New York.
>� Escala de autoconcepto La Rosa (1986) El
>cuestionario consta de 72 pares de adjetivos que
>abordan cuatro dimensiones b�sicas que son:
>� Dimensi�n social
>� Dimensi�n emocional
>� Dimensi�n ocupacional
>� Dimensi�n �tica
>� Instrumento de intervenci�n: Programa de
>Enriquecimiento Instrumental (PEI) consta de catorce
>instrumento en este caso solo se usaron 4.
>� Organizaci�n de puntos (14 p�ginas
>� Orientaci�n espacial I (10 p�ginas)
>� Comparaci�n (16 p�ginas)
>� Clasificaci�n (20 p�ginas)
>El Raven y el DAT son test psicol�gicos, el primero te
>permite medir el coeficiente de inteligencia, el
>segundo es de aptitudes.
>El Tes de la Rosa es un diferencial sem�ntico que te
>permite medir el
>auto concepto.
>
>Cualquier duda por favor comun�cate conmigo
>
>Saludos afectuosos.
>Yolanda B�ez
>
>
>
>* Reflexiones personales:
> Est� tipo de tecnolog�a educativa es importante
>puesto que debe subir el nivel de profesionalismo en
>las Universidades enfoc�ndose, no s�lo en programas
>informativos, sino en las posibles alternativas que
>inciden en el aprendizaje comprensivo, significativo y
>autorregulado del alumno.
> De acuerdo con Bruner, no es posible pretender
>alumnos cr�ticos, reflexivos, propositivos y
>aut�nomos, desde la perspectiva de dependencia
>cognitiva generada por un aprendizaje repetitivo y
>memor�stico, establecido a expensas de limitar las
>condiciones de flexibilidad y reflexi�n que restringen
>la apertura, modificabilidad cognitiva y adaptaci�n
>din�mica, indispensables para la resoluci�n de
>problemas que plantea la realidad. Por eso hay que
>desarrollar programas que coadyuven al desarrollo de
>la capacidad potencial al aprendizaje y al aprender a
>pensar y a aprender.
>* Conclusiones:
> Por medio de la aplicaci�n del Programa de
>Enriquecimiento Instrumental, se puede lograr que los
>estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias
>cognitivas para subir su nivel profesional, ya que los
>ejes que orientas este programa son: Correcci�n de las
>funciones cognitivas deficientes; adquisici�n de
>vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones
>necesarias para resolver problemas; generaci�n de
>motivaci�n intr�nseca para formar h�bitos;
>estimulaci�n del pensamiento reflexivo y desarrollo
>del insiht; creaci�n de motivaci�n intr�nseca de la
>tarea; y cambio de la pasividad cognitiva a un
>funcionamiento cognitivo aut�nomo.
>
>
>Reflexiones por Sandra Francisca Lugo Reyes
>safralu@hotmail.com
>safralure@yahoo.com.mx

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