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Date Posted: 09:04:06 05/19/04 Wed
Author: Carolina Ribeiro
Subject: tarefa 07- completa

Vera,
Não sei o porquê mas a outra tarefa 07 que eu postei estava incompleta. Só me dei conta disso depois que a Juliane me falou e por isso estou mandando de novo.
Atenciosamente,
Carolina Ribeiro


TAREFA 07

Grupo 01 de Espanhol
Carolina Ribeiro Diniz
Juliane Matarelli


Estudar o processo de aquisição de vocabulário é muito importante pois este constitui um elemento central na aprendizagem de um idioma, PAIVA (in: Dutra e Melo,2004). Para que a aprendizagem se consolide é necessário chamar a atenção do aluno para o novo vocabulário e levá-lo à sua prática. Assim como a gramática, o vocabulário deve ser ensinado de uma maneira contextualizada. Em situações deste tipo aparece a necessidade do uso do vocabulário aprendido e, assim, o aluno aprenderá mais facilmente. Esta é a proposta do enfoque comunicativo: em um contexto determinado a palavra ensinada adquire valor e é aprendida com mais sucesso.
A proposta de ensino de vocabulário do método CCAA é eficaz e ajuda o aluno a memorizar o vocabulário mais facilmente. As palavras, expressões ou ações são apresentadas em um vídeo que é mostrado aos alunos ao princípio de cada lição. Imediatamente após vê-las e escutá-las os alunos as repetem. Primeiramente o aluno é exposto duas vezes seguidas ao vocabulário novo para logo utilizá-lo de maneira contextualizada nas situações propostas na lição. É uma estratégia interessante porque o aluno vê o que significa a palavra aprendida evitando o uso da língua materna através da tradução em classe. As imagens são bonitas, coloridas e com movimento, isso contribui com a fixação do vocabulário, tornando-se uma maneira muito eficaz de integrar forma e sentido. Outro aspecto positivo é que desta maneira o professor não precisa ficar levando por exemplo frutas ou outros objetos para que sua aula seja mais visual. Uma variação desta proposta consiste no jogo da memória. Realizada a primeira parte como foi explicado anteriormente, procede-se a uma projeção de imagens com sequências e velocidades diferentes e os alunos devem nomeá-las rapidamente. É uma forma divertida e ajuda a fixar o vocabulário. O professor é capaz de perceber que o aluno realmente aprende o vocabulário quando, por exemplo, aparece a situação o aluno a compreende e usa o vocabulário novo ao interagir com seus colegas. É claro que existem inúmeras outras formas de ensinar o vocabulário de maneira eficiente e divertida.Cabe ao professor mostrá-las aos seus alunos para que eles tenham mais ferramentas para trabalhar em seu processo de aprendizagem.
Apresentamos, a seguir, a análise da abordagem do vocabulário do livro “Planeta – Español como Lengua Extrangera – 1” de CERROLAZA, CERROLAZE & LLOVET. Madrid: Edelsa-Grupo Didascalia,1998.
O livro é dividido em cinco temas:
1 – La diversidade: somos todos extrangeros
2 - La calidad de vida: por un habitat mejor
3 – El bienestar: consumidores conscientes
4 – La solidaridad: voluntarios sin fronteras
5 – El respeto: mujeres y hombres, coprotagonistas del futuro

Todos os temas são divididos em propostas, tais como:

*Órbita 1
- 1 a - Funciones
- 1b - Funciones
- 1c - Gramatica activa
-Practica Global

*Órbita 2
-2 a - Funciones
-2 b – Gramática activa
- Práctica global

* Tarea final
* 350 millones
* Recuerda
* En autonomía

A seguir analisaremos a abordagem do vocabulário. Antes de iniciar o chamado “Tema 1” os autores apresentam alguns nomes próprios comuns em língua espanhola e, em seguida, propõe um jogo onde, em roda, cada um diz seu próprio nome associado a um gesto qualquer; em seguida o próximo da roda diz o nome de seu colega anterior repetindo o gesto apresentado por aquele e adiciona novo gesto com a menção de seu próprio nome. O jogo segue acumulando nomes e gestos até que o último seja capaz de repetir o nome de todos os colegas anteriores e o seu próprio. Essa primeira proposta do livro aponta para uma intenção de descontrair o grupo, propondo um clima de melhor interação entre os membros. A associação de nomes a gestos também já é um sinal de que o curso proporá associações interessantes que facilitarão a assimilação do vocabulário pelos estudantes.
Em seguida, o livro pede que os alunos associem músicas distintas com desenhos de mapas, onde vê-se Caribe, Espanha, Los Andes, México, Argentina. Cada música relaciona-se a um desses países de fala hispânica. Outra indicação de que o livro não abordará questões culturais de cada país onde se fala o Espanhol, o que fará com que o aprendizado venha carregado de sentido. Veremos que tal livro baseia-se na abordagem comunicativa, onde “ o lema é apresentar e usar linguagem autêntica, e a língua-alvo passa a ser não apenas o objeto de estudo, mas também o meio de comunicação” PAIVA (in Dutra e Mello, 2004, p.77).
Posteriormente o livro apresenta um vocabulário aleatório do ponto de vista de significado, mas associado por expressão fonética. Assim, temos a proposta de associar palavras segundo o som de cada uma. Uma lista de 31 palavras; na página seguinte vemos as mesmas palavras e a proposta de associação de apenas dez com imagens (desenhos). Vemos, então, que são trabalhadas questões fonéticas e semânticas. No próximo exercício, há proposta de uma pequena interação real, onde cada um diz porque estuda espanhol. As ilustrações são cuidadosas e tudo se alinhava: há uma idéia, um pensamento comunicativo desde a diagramação do livro, ilustrações, conteúdo lingüístico.

- Ao iniciar o “Tema 1” o livro apresenta fotos de pessoas conhecidas ao redor do mundo e um chamado “mapa mental” que diz o que se vai aprender na unidade:

-Perguntar e responder o nome
-Cumprimentar
-Informações genéricas sobre profissão, trabalho, nacionalidade...
-Pedir coisas em um bar

- A próxima proposta é auditiva: após escutar uma fita ou vídeo, os alunos deverão completar as informações que faltam em pequenos diálogos, onde o que falta são nomes de países de pessoas, profissões. Logo após são apresentados, com a proposta de relacionar, países e nacionalidades.
- Agora, um diálogo um pouco diferente do anterior, mas recuperando todo o vocabulário mencionado, é apresentado integralmente: ou seja, o próprio aluno poderá realizar possíveis correções ao escutar e ler a maneira correta de se pronunciar e grafar o vocabulário apresentado.
- Sempre seguidas de ilustrações, o livro apresenta expressões de cumprimento e despedida, com proposta de interação entre os alunos. Aparentemente, o número de vocabulário produtivo é alto, mas a organização do material didático propõe uma assimilação efetiva do vocabulário. A proposta da chamada “Orbita 1” é oferecer um alto índice de informações, de vocabulário, como um “brainstorm”. A “Órbita 2” buscará desenvolver melhor, com mais pormenores, os ítens apresentados na “Órbita 1” Tudo o que foi esboçado na “Órbita1” levará aqui, as primeiras pinceladas, ou seja, terá um nível maior de aprofundamento. Por exemplo, no momento 1, havia proposta de audição de pequenos diálogos onde alguns personagens se encontavam numa festa e ali se apresentavam e mantinham uma pequena interação: o audio apresenta um bom nível de realidade, ou seja, não são artificiais. Já no momento 2, é apresentada uma reprodução de “La Familia de Carlos IV” de Francisco de Goya, com a proposta de que os alunos tentem falar sobre o quadro, com suposições de profissões, idades, etc. Como é a reprodução de uma cena familiar, apresenta-se novo vocabulário que especifica os membros de uma familia. Aqui, o livro alinhava a proposta do início do tema, apresentando, agora, personagens famosos do mundo de fala hispânica; propõe interação entre os alunos, buscando retirar deles possíveis outras informações que tenham sobre os personagens apresentados.
- A “tarea final” propõe que o aluno preencha uma ficha para obtenção de passaporte espanhol; ou seja, tudo o que foi aprendido até então será comprovado em criação de situações possíves, próximas da realidade. .
- A próxima etapa da unidade apresenta estatísticas: o vocabulário é composto por praticamente números e nomes de países, mas a situação propõe interesse: procedência dos imigrantes que vivem na Espanha, percentual de brancos, mestiços, negros, mulatos e índios na América Latina: ainda que o vocabulário seja restrito, a informação é ampla e propõe atividade mental significativa. .
- As duas próximas etapas “Recuerda” e “En autonomía” oferece possibilidade de revisão de todo o aprendido, incluindo jogos como, caça-palavra, bingos, e situações fantásticas como uma historia em quadrinhos onde um ET se apresenta a uma senhora que caminha pela rua com seu filho. .
- Conclusão: através da análise do “Tema1” do livro “Planeta”, observamos que, com criatividade, pode-se produzir interações realmente significativas com um vocabulário restrito, já que é a primeira lição do livro 1. Isso reforça a idéia de que ser comunicativo é ser, antes de tudo, criativo; afinal, comunicar é ato de pura criação.
A comunicação em LE é como uma obra de arte trabalhada pelo aprendiz com cuidado e disciplina, dispondo das ferramentas e estratégias ensinadas pelo grande artífice. Sendo assim, um bom trabalho por parte do professor leva o aluno a ter maior autoconfiança e interesse. O professor deve apresentar as diversas estratégias de aprendizagem (metacognitivas, cognitivas, sociais e de comunicação) e deixar que o aluno escolha a que lhe pareça mais conveniente. Esta certa independência outorgada pelo professor resultará em autonomia e responsabilidade do aluno ante seu processo de aprendizagem e dessa maneira o aprendiz poderá dar ao seu trabalho seu toque pessoal. É importante respeitar as diferenças, cada aluno deve encontrar a maneira que lhe resulte mais produtiva. Os livros que analisados nos remetem justamente à "teoria do caos" pois demostram claramente que não há um único caminho senão vários. Cada artista, para alcançar o objetivo desejado, pode dar à sua obra seu colorido pessoal.


Redigido por Carolina Ribeiro Diniz

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Replies:

[> Re: tarefa 07- completa -- Vera, 17:45:25 05/22/04 Sat [1]

Obrigada, Carolina por esta e pela outra mensagem respondendo à minha pergunta.

vera


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