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Date Posted: 07:30:26 05/28/04 Fri
Author: Carolina Ribeiro e Juliane Matarelli
Subject: Tarefa 9 - Grupo 1-Espanhol

Tarefa 9

Grupo 1 – Español

Componetes do grupo:

Carolina Ribeiro
Juliane Matarelli

A abordagem comunicativa como método didático contribuiu, ao longo dos anos, para um certo redirecionamento do ensino de L2. Atualmente observamos maior preocupação com a comunicação oral dentro de sala de aula. Mais que decorar frases, os alunos são convidados a participarem de interações reais, onde buscarão expor opiniões pessoais, interagindo na L2 de forma mais real, mais significativa. LUCAS,R. em seu texto “Quem tem medo de ‘Listening comprehension’” menciona as diversas situações às quais somos submetidos cotidianamente onde nos é solicitada a atitude de escuta. Muitas vezes nos distraimos e nossa compreensão de uma conversa alheia, ou de um anúncio em auto-falantes de aeroportos ou supermercados muitas vezes não é completa ou ‘escaneada', isto é, nem sempre conseguimos captar uma informação particular sobre determinado assunto, mas apenas um contexto geral é por nós assimilado. Sugere, assim, que numa língua estrangeira as propostas interativas na língua ensinada devem ser observadas sempre com muito bom senso, para que não se solicite do aprendiz informações que muitas vezes nem um falante nativo é capaz de assimilar.
Entendemos que os exercícios devem ser propostos considerando a capacidade assimilativa do aluno, segundo o tempo de estudo que tem na L2, mas também devem-se propor, segundo VALÉRIO,K. situações desafiantes para o aprendiz, onde lhe será solicitada uma atitude parcial de compreensão, a seleção de informações mais relevantes. Propor desde o início do curso situações de interação na língua alvo, é uma boa estratégia. A seguir apresentamos algumas frases em língua espanhola que auxiliam a interação inicial entre aprendizes de espanhol:

· ?Podrías repetir por favor?
· ?Cómo se dice ________en español?
· ?Cómo se pronuncia ________?
· No entendí, ?podrías explicar de nuevo?
· ?Cómo se escribe________?
· Espera un minuto, por favor.
· ?Podrías hablar más despacio?
· Tengo una duda.
Analisaremos a seguir, uma atividade proposta pelo livro didático do curso Luziana Lana, elaborado pela própria escola, comentando os pontos positivos e negativos da atividade mencionada:

A unidade abre-se mostrando uma série de desenhos sobre diferentes lojas (de roupas, farmácias, açougue etc...) e nomes de produtos ao lado das lojas, pedindo-se ao aluno que relacione cada produto com sua respectiva loja. Em seguida o método apresenta um áudio com pessoas escolhendo roupas em uma loja de roupas; após a escuta, propõe-se perguntas aos alunos para avaliar sua capacidade de compreensão auditiva. Em seguida, apresentam-se (outro áudio) pessoas que conversam sobre seus gostos. A seguir, os alunos são convidados a expressarem seus gostos sobre roupas. A particularidade do verbo “gustar’ em espanhol é, assim, abordada pela lição. Segue toda uma página com explicações gramaticais sobre o verbo “gustar”. Há, a seguir, uma série de proposta de exercícios orais e escritos.

O que há de bom na proposta, é que se pode observar um certo enlace, um encadeamento de idéias afins que comporão um contexto significativo para o aluno, buscando trazê-lo para uma situação real, onde lhe será permitido expressar gostos, preferências, enfim, objetivando inseri-lo num contexto verdadeiramente comunicativo.
Embora a maioria dos livros atuais já tenha se atentado para a importância do aprendizado significativo, é imprescindível que o professor esteja atento, observando as novidades que inevitavelmente aparecerão, fazendo delas motivos de aprendizado. O professor deverá atuar como um mediador e o livro didático deverá ser um simples direcionador de conteúdos e sempre que necessário, criticado junto com os alunos. Não se pode negar a necessidade de bons livros didáticos, entretanto, um bom professor pode trabalhar com um livro didático ruim e ainda assim realizar uma boa aula.

No exercício apresentado acima para análise, se o professor seguir à risca as sugestões do livro, corre o risco de fixar-se em meros “drills”, pedindo que os alunos repitam as mesmas estruturas, apenas trocando palavras do vocabulário previamente apresentado. Assim, corremos o risco (e esse não é o mesmo risco/desafio proposto por VALÉRIO,K. em seu texto) de apresentar uma aula repetitiva com infinitas perguntas do tipo:

?“Te gustan los pantalones rojos”?
“No, prefiero los amarillos.”

“?Y a ti, te gustan las remeras blancas?”
“No, prefiero las azules”

Essas são situações abstratas apresentadas, às vezes, por professores distraídos. Um professor atento, ainda que encontre propostas como estas em livros didáticos, pode fazer delas pretextos para comunicações verdadeiramente significativas.

Texto redigido por Juliane Matarelli

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