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Date Posted: 19:06:46 05/28/04 Fri
Author: Elisa, Lílian, Claudia
Subject: Tarefa 9: grupo 1 inglês

Lilian, Elisa, Cláudia.

Atividade 1

- Can you repeat that, please?
- How can I say "word" in English?
- How do you spell it? or How do you spell "word"?
- Good morning/afternoon/evening/night!
- Have a nice weekend/holiday/day!
- Thank you/Thanks/Thank you very much!
- Can you lend me a/Can I borrow your "word"?
- What time is it?
- Do you need help?
- Can I go to the bathroom?
- How do you pronounce this/that word?
- Excuse me.


Análise dos Livros didaticos:

Em relação aos pontos positivos, concluímos que as unidades dos livros analisadas são bem organizadas. O que observamos em comum e de ponto positivo nos livros é o fato de que as unidades apresentam, na maioria das vezes, uma figura, e um texto a respeito a figura, sendo que as atividades orais e escritas estão relacionadas a figura, com isso, as atividades orais (listening comprehension) estão contextualizadas, ou seja, os alunos já tem uma idéias do que estarão escutando no listening, o que pode estar evitando a sensação de estar “perdido” na aula. Além disso, essas atividades se relacionam com as demais atividades da unidade As habilidades orais estão presentes ao longo da unidade ao invés de se encontrarem isoladas. O Listening e Speaking também permitem que os alunos se interajam com os demais, já que elas são feitas normalmente em dupla, ou grupo, o que permite com que o aluno aprenda novos vocabulários referentes ao tema que está estudando, além de praticar a expressão oral. No caso o livro analisado pela Elisa (“Reward”) possui uma atividade que se chama “Sounds”, e nela, o aluno tem que saber distinguir, por exemplo, o som /w/ de /r/, o que pode ser considerado um ponto positivo, uma vez que o aluno desenvolve a pronúncia.

Já em relação aos pontos negativos, o que observamos é que alguns livros não fazem uso de materiais autênticos, como é o caso do livro analisado pela Lilian (“Focus on Grammar”). As atividades propostas são na maior parte chata e tediosa, o que acaba tirando a motivação do aluno; e as frases que os livros apresentam e pedem ao aluno que repita ou utiliza em frases dificilmente poderão ser escutadas em uma interação espontânea. Além disso, as atividades são muito controladas, ou seja, não há oportunidade para que o aluno improvise, ou use de sua criatividade e imaginação. Não é dada aos alunos a chance de fazer escolhas, uma vez que os professores e o livro impõem atividades para os alunos, o que diminui a motivação e o interesse pelas aulas.

Com isso, o que concluímos é que o professor deve tentar prover aos alunos o máximo de exemplos contextualizados, para que os alunos possam compreender melhor as regras (formas) da língua; e devem tentar diversificar os exercicios, ou seja, não ter como material somente o livro didatico.

Bem, espero que tenha ficado claro.

Tarefas propostas:

Well, about the task that we were supposed to propose, we couldn’t reach a decision, so I decided to post both of them.
The activity proposed by Lilian is:
- Students work in groups. Each group is provided with a topic (music, sports, movies/TV, travel, and others if necessary) and 3 ready-made wh- questions about each topic. Each group is then supposed to make up 4 more wh- questions. The 7 questions will be used in the interview. Each student from each group will have his/her turn to go around the classroom and interview his/her classmates (each interviewer will choose 1 questions to ask). While the interviewer is working on the interview the rest of the group will be busy making up questions and being interviewed, too. The interviewers should use tape recorders to record the interview (questions and answers). After this is done, the groups exchange tapes, which will be taken home to be transcribed. Each group should, at home, devise a chart reporting the results of interview (it is not necessary to report all answers, only the most common). The charts can be hanged up around the class, or around the school or even published in the school newspaper – if it has one.
- Possible questions:
- Who’s your favorite female/male singer?
- What’s your favorite Brazilian soccer team?
- In your opinion, what’s the worst TV program nowadays?
- Which countries would you like to visit? At most 3.
- Where would you like the next World Cup to take place?
- Etc.

The activity proposed by Elisa is: a fake court, where the students would decide by themselves who and why they would judge, and be the layers, witness and so on. The class would be divides into two groups: in favor and against. The groups will have 10 minutes to think and elaborate some of the questions or “accusations” they would say to the other group, and each of them will have around one minute to defend their idea.
About the possible themes for the fake court, I think the students should propose the theme, since they are the ones who are going to discuss it.

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Replies:

[> Bibliografia da tarefa 9: grupo 1 inglês -- Lilian, Elisa, Claudia, 19:13:26 05/28/04 Fri [1]

Grupo: Lilian, Elisa, Claudia

FUCHS, Marjorie et al. Focus on Grammar: an intermediate course for reference and practice. Vol. A. 2nd ed. New York: Longman. 1999.

GREENALL, Simon. Reward – Pré-intermediate. MasMillan Heinemann. English language teaching

LUCAS, R. Quem tem medo de listening comprehension? IN: PAIVA, V.L.M.O.Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Campinas: Pontes, 1996. p.103-114

RODRIGUES, C. Estratégias de comunicação em uma língua estrangeira. A perspectiva da sala de aula. Linguagem em Ensino. vol.2, n.1, jan. 1999.

VALÉRIO, K.M. Ensinando a falar inglês: sugestões para o ensino médio


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