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Date Posted: 11:20:19 05/28/04 Fri
Author: Luiz Henrique - Grupo 1 Port. LE
Subject: Tarefa 9 Grupo 1 Português LE
GRUPO 1 PORTUGUÊS (Luiz Henrique, Terezinha, Vânia)
TAREFA 9
A) FRASES
Até amanhã!
Até logo!
Boa noite!
Boa tarde!
Bom dia!
Pode repetir, por favor?
Qual seu nome?
Meu nome é...
O que significa...?
Como se diz...?
Você pode me emprestar...?
Como vai você?
Que dia é hoje?
Prazer em conhecê-lo!
Prazer em conhecê-la!
Muito obrigado!
Muito obrigada!
De nada!
Olá!
Oi!
Muito prazer!
Como vai?
Tchau!
Oi, tudo bem/bom?
Até amanhã!
Até logo/mais!
Por favor, que horas são?
Quantas horas? Que dia é hoje?
Hoje é _______
Repita, por favor.
Como se escreve ... em português?
Com licença.
Como está o tempo hoje?
Como se chama?
Como se diz ----- em português?
Como? Não entendi.
Confira o troco, por favor.
É uma hora.
Está chovendo.
Está fazendo sol.
Está nublado.
Está ventando.
Estou com frio.
Estou sentido calor.
Feche a porta, por favor.
Hoje é segunda-feira. ( ou hoje é.....)
Meu nome é.....
Muito prazer!
Oi, tudo bem?
Olá! Como vai?
Onde você mora?
Por favor, feche a janela.
Por favor, que horas são?
Prazer em conhecê-la!
Prazer em conhecê-lo!
Quanto custa?
Quanto é?
Que calor!
Que chuva!
Que dia é hoje?
Que frio!
Que sol!
Repita, por favor.
São três horas e trinta minutos.
É uma hora.
Tchau!
Tudo bem, obrigada.
Tudo bem, obrigado.
B) Pontos positivos e negativos no livro analisado (
livro: Bem-vindo!)(Terezinha)
Fiz uma análise das três primeiras unidades do livro e
da sexta unidade.
Esse livro tem algumas sinalizações – símbolos- que
indicam o tipo da atividade que estará sendo
desenvolvida dentro das unidades. Para fazer essa
avaliação analisei as atividades "conteúdo gravado na
fita/CD que acompanha o livro" e "exercício para que o
aluno fale sobre si mesmo/sua realidade.
Percebi que o listening é tipo de atividade mais
explorada nessas unidades pesquisadas de Bem-Vindo!
VALÉRIO, Kátia Modesto no seu texto "Ensinando a falar
inglês" cita uma recente pesquisa realizada por
Anderson e Lynch (1988), que indica que aprendizes que
tiveram apenas prática em listening se saíram melhor
em interações orais posteriores do que aqueles que
somente tiveram prática em speaking. Esses autores(
que fizeram a pesquisa) recomendam que a compreensão
deve ter prioridade sobre a produção. Gosto dessa
idéia, embora não tenha experiência de professor para
poder afirmar que está certa. Tenho alguma experiência
de aprendiz, que apesar de aplicada, não aprendi a
falar as duas línguas que tento ainda aprender: inglês
e italiano. Acho que não ouvi o suficiente para depois
começar a falar.
Vamos às atividades de Bem-Vindo! Em seu texto,
Valério diz: "quando pedir a seus alunos que formulem
frases, peça que descrevam situações reais", isso está
ligado à memória e às emoções. Uma atividade na pág. 3
pede ao aluno que responda oralmente a uma série de
perguntas como: Qual é o seu nome, de onde você é,
etc. Embora sejam perguntas que prevêem uma situação
real de resposta, acredito que, dadas da forma que
aparecem no livro, ficam parecendo mais um
"interrogatório" do que uma situação comunicativa de
ensino. Na página 5, a atividade "trabalhar aos pares
com uma foto de família/ apresentar a família ao
colega-par, para depois escrever uma redação, na qual
o aluno deva usar verbos introduzidos na unidade" ,
considero ser bastante gramatical. E como uma foto de
família poderia ser melhor explorada oralmente,
justamente pelos fatores memória e emoção que envolve.
Página 5, unidade 2.
Ouvir e produzir: ouvir uma fita para depois responder
a algumas questões. Como as questões dadas são
referentes ao que 4 personagens fizeram num final de
semana, imagino que o texto tenha sido uma narrativa.
Esse tipo de texto é de mais fácil compreensão do que
o argumentativo. (Quem tem medo de listening
comprehension?" de Rosana Lucas). Segundo Rosana, em
geral, "é mais fácil compreendermos um único falante
do que muitos, e dificílimo acompanharmos uma
discussão envolvendo mais de três falantes
simultaneamente." Essa atividade citada, parece não
envolver mais de um falante, mas esse falante narra
ações que quatro personagens fizeram num final de
semana. Como esses personagens são "desconhecidos"
para o ouvinte, acredito que fica muito difícil para
ele lembrar quem fez o quê no momento de responder às
questões. Outra crítica que faria com referência a
essa atividade seria pelo fato de estar situada na
unidade 2 do livro, quando os alunos ainda estão
apenas começando a ter contato com a língua.
Proposta de tarefa:
Trabalhar com uma foto de família, solicitada ao aluno
na aula anterior. Para a foto trazida por cada aluno
inúmeras poderão ser as situações de fala, uma vez que
cada foto trará um número diferente de pessoas, cores
das roupas, quem são os familiares, se estão em pé, se
estão sentados, dentro de casa, fora de casa, se estão
na foto o avô, a avó, tios, sobrinhos, cunhados, como
é o ambiente de onde a foto foi feita, se é recente,
onde moram essas pessoas. Os nomes de membros de uma
família poderão ser explorados: avô, avó, pai, mãe,
marido, mulher, etc.
b) Pontos positivos e negativos no livro analisado
(Avenida Brasil)(Luiz Henrique)
"Avenida Brasil" traz em si diálogos como o principal
- mas não o único - mecanismo de indução à
conversação. Sendo assim, o aprendiz de Português LE
vê-se obrigado a falar. Alem disso, inúmeras
atividades propõem apresentações orais acerca de um
tema determinado, exigindo do aluno não só
estrututuras linguísticas aprsentadas naquela
determinada unidade temática mas também a recorrência
à outras estruturas aprendidas em unidades anteriores.
Tal processo se dá também com o vocabulário: as
atividades procuram resgatar palavras anteriormente
aprendidas. Trata-se de um constante resgate de formas
e de situações de uso, as quais chamo de
"acumulativas".
Uma outra vantagem das atividades apresentadas em
"Avenida Brasil" é que podem elas serem aplicadas fora
do ambiente escolar, o que aproxima/contextualiza o
uso da língua alvo. Como exemplo, no terceiro ítem
deste trabalho, retratar-se-á uma atividade deste
gênero.
C) A atividade C2 9p.126, Lição 12) apresenta o
seguinte texto extraído de "Casa-Grande e Senzala", de
Gilberto Freyre:
"No regime alimentar brasileiro, a contribuição
africana se afirmou principalmente pela introdução do
azeite de dendê e da pimenta malagueta, tão
características da cozinha baiana; pela introdução do
quiabo; pelo maior uso da banana; pela grande
variedade na maneira de preparar a galinha e o peixa.
Várias comidas portuguesas ou indígenas foram, no
Brasil, modificadas pela condimentação ou pela técnica
culinária do negro. "
Eis que a atividade propõe:
C2) Converse com os seus colegas:
a) Que pratos entrangeiros são comuns em seu país ?
b) Qual é o prato mais exótico que você esperimentou?
c) Que pratos brasileiros você conhece?
Como proposição, o GRUPO 1 PORTUGUÊS sugere que tal
atividade possa ser adaptada/ampliada da seguinte
forma:
1) pedir aos alunos que façam um levantamento de
pratos vindos d'África ou criados/influenciados pelos
afro-descendentes.
2) Coletar as receitas destes pratos (ótimo pretexto
para se ensinar o imperativ!!!)
3) Marcar um almoço e/ou jantar em um restaurante
"tipicamente brasileiro" e experimentar os pratos
outrora pesquisados; todo o processo comuncativo
ficará por conta dos aprendizes, tendo no professor
apenas um mediador do processo.
Análise do livro "Avenida Brasil" : um segundo olhar
(Vânia)
Análise do livro Avenida Brasil:
>
No livro Avenida Brasil, as atividades para
desenvolvimento
das habilidades orais são baseadas em diálogos para
situações
específicas (como pedir informação sobre onde fica
determinado local,
pedir comida em um restaurante, convidar um amigo para
sair etc.). O
autor aborda também a compreensão auditiva. Os alunos
ouvem um
diálogo e respondem a questões sobre o mesmo. Essas
atividades são
ótimas para se desenvolver habilidades orais, pois
pedir aos alunos
que digam que se compreendeu com aquilo, é uma boa
maneira de se
desenvolver (além da compreensão auditiva) habilidades
orais, pois o
aluno tentará explicar com suas palavras aquilo que
ele ouviu. Mas,
ao mesmo tempo, essas atividades se restringem ao
ambiente escolar
(são feitas em sala de aula).
Uma boa alternativa seria levar o que se aprendeu para
fora da sala.
O professor poderia levar seus alunos a uma
lanchonete, por exemplo,
e deixá-los ler o cardápip e fazer o pedido, ou
pedí-los para
descrever, com palavras, o trajeto que fazem do lugar
onde moram até
à escola ou ao trabalho. Outra boa atividade é o que
chamamos
de "trava língua" (aquelas frases que temos que
repetir falando
rápido). O aluno que consegue repetir as frases, ganha
uma certa
fluência na oralidade.
Palavras Finais
Consideramos, via comparação, que tanto "Bem-vindo" quanto "Avenida Brasil" apresentam estruturas dialógicas como "pre-texto" de fala - (quase) sempre numa perspectiva acumulativa. Ainda ressaltamos a importância de o professor ir além dos limites físicos da sala de aula, fazendo dele e do livro somente o ponto de partida (pois o ponto de chegada fica á à merce da didática de cada professor)
APÊNDICE
ATIVIDADE(S) ESCOLHIDA(S):
Uma boa atividade seria levar o que se aprendeu no livro/na sala de aula para fora deste/a. O professor poderia levar seus alunos a uma lanchonete ou restaurante, por exemplo, e deixá-los ler o cardápio e fazer o pedido; pedí-los para descrever o trajeto que fazem do lugar onde moram até à escola ou ao trabalho. Outra boa atividade é o que chamamos de "trava língua" (aquelas frases que temos que repetir falando rápido). O aluno que consegue repetir as frases, ganha uma certa fluência na oralidade.
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Re: Tarefa 9 Grupo 1 Português LE -- Alexandre D. David, 06:14:29 06/01/04 Tue [1]
Olá colegas, realmente a atividade proposta pelo livro de usar a foto de familia para trabalhar produção de texto é simplesmente uma falsa atividade comunicativa. Poderia-se por exemplo usar a foto para abrir uma discussão sobre amizade, amor ou qualquer outro tópico referente a relações familiares ou mesmo gostos famliares. A crítica de vcs foi plausivel e acerta o ponto em que a atividade do livro deverisa ser melhorada.
Abraços a todos.
Alexandre D. David
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Re: Tarefa 9 Grupo 1 Português LE -- Alexandre D. David, 06:30:13 06/01/04 Tue [1]
Olá colegas, a crítica que vcs fizeram sobre a atividade da foto de família proposta pelo livro de fato aponta para o ponto negativo da atividade que de resume a uma falsa atividade comunicativa. A foto nada mais é do que um pretexto para q/ a atividade pareça comunicativa. Esta mesma foto poderia ter sido usada para fazer com q/ os alunos discutissem sobre relçãoes entre pessoas da familia:por exemplo, perceber como se segue uma receita de bolo e introduzir o imperativo; colocar os alunos para descrever as características dos irmaõs, irmãs, primos,primas,tios, etc.
Abraços a todos.
Alexandre D. David.
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Re: Tarefa 9 Grupo 1 Português LE -- Alexandre D. David, 06:32:39 06/01/04 Tue [1]
>Olá colegas, a crítica que vcs fizeram sobre a
>atividade da foto de família proposta pelo livro de
>fato aponta para o ponto negativo da atividade que de
>resume a uma falsa atividade comunicativa. A foto nada
>mais é do que um pretexto para q/ a atividade pareça
>comunicativa. Esta mesma foto poderia ter sido usada
>para fazer com q/ os alunos discutissem sobre relçãoes
>entre pessoas da familia:por exemplo, perceber como se
>segue uma receita de bolo e introduzir o imperativo;
>colocar os alunos para descrever as características
>dos irmaõs, irmãs, primos,primas,tios, etc.
>Abraços a todos.
>Alexandre D. David.
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