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Date Posted: 14:01:59 06/04/04 Fri
Author: Grupo 3 de Português Silmara,Lillian,Rui,Rafaela
Subject: Tarefa 10



Segundo Bastos (1996), o trabalho apresentado por ela não se restringe da habilidade de escrita durante a aprendizagem de uma língua estrangeira. A autora menciona como poderes da escrita o poder cognitivo, o poder comunicativo e o poder afetivo. O poder cognitivo se deve à busca constante de sentido na comunicação com o leitor. Uma das diferenças apontadas entre a fala e a escrita, pela autora, é o fato do leitor não se encontrar presente durante a escrita, como ocorre com o ouvinte no ato da fala, no entanto, o aluno se encontra livre das pressões causadas pela comunicação face a face. O potencial comunicativo é alcançado através do feedback em relação ao atendimento ou não do que foi escrito pelo aluno, já que ele procura aprimorar-se e buscar expressões aceitáveis na língua-alvo. Em relação ao potencial afetivo, a prática da escrita proporciona ao aluno liberdade que o ajuda a superar seu desconforto causado no início da aprendizagem da LE ao se ver em situação de infantilização devido às limitações de expressão.
A autora afirma que a escrita não deve ser considerada pelo professor apenas como um exercício de gramática e vocabulário, comentários sobre a riqueza ou não do conteúdo elaborado pelo aluno são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, comunicativo e afetivo do aluno. Qualquer trabalho do aluno deve ser avaliado, levando-se em consideração o conteúdo, a organização, o vocabulário, uso da língua e a mecânica (pontuação, ortografia).
Em relação à motivação para a escrita é importante propor ao aluno um contexto onde estejam definidos um objetivo e um leitor, a escrita deve deixar de ser desempenhada solitariamente, por isso uma discussão prévia à escrita ou um texto elaborado em grupo é importante e os erros possíveis encontrados na escrita devem ser considerados como aliados para a melhora na elaboração dos textos.
A criatividade e a diversidade também são elementos fundamentais para a escrita, já que a escrita está integrada com a expressão oral no contexto de aprendizagem e desenvolve características cognitivas, comunicativas e afetivas.
Um dos livros que analisamos é Avenida Brasil 1, por ser referente ao nível básico, traz quase exclusivamente exercícios de preenchimento de lacunas, devido ao fato do aluno ainda não conhecer vocabulário nem estruturas gramaticais suficientes para a elaboração de um texto mais complexo. Em algumas atividades do livro, encontram-se propostas de pequenos textos usando estruturas já trabalhadas em sala de aula.
Baseado no texto da autora, que determina, além da criatividade e diversidade, a definição do objetivo e do leitor como fundamental para a escrita, apontamos uma hipótese de tarefa, que propõe ao aluno escrever uma carta direcionada à diretoria de um hotel, em que esteve hospedado, fazendo reclamações quanto ao serviço de atendimento do mesmo. No entanto, devido ao fato do livro analisado ser de nível básico, achamos a nossa proposta incoerente, sendo ela mais conveniente para os níveis intermediário ou avançado. Portanto, apresentaremos abaixo uma proposta que se enquadra melhor no nível básico:
Propomos ao aluno montar um convite a partir de estruturas pré-estipuladas (locais, horário, possibilidades de aceitação ou não ao convite) e direcioná-lo para um colega da classe. O convite feito ao colega deverá ser respondido trazendo uma justificativa para resposta quer seja a resposta positiva ou negativa. Através da tarefa ambos os alunos poderão desenvolver os poderes cognitivo, comunicativo e afetivo.

No livro Via Brasil,há um enfoque muito grande dado às
atividades escritas,mas toda aplicação se prende quase que
exclusivamente aos aspectos gramaticais(uso de tempos e modos
verbais),o livro compôe-se de 10 unidades,cujas atividades são de
compreênsão,exploração e ampliação de vocabulário.Há como deficiência
um exagero no desenvolvimento proposto nas habilidades escritas,os
exercícios são repetitivos,carecendo de abrangência,profundidade e
objetivos claros.O aluno dominará todo o conhecimento escrito no que
tange ao pleno uso de emprego de verbos,substântivos,adjetivos e toda
sua conjugação,mas não terá como competência comunicativa uma boa
habilidade de pratica oral,que é importante.Todos os exercícios
propostos pelos autores investem em temas do cotidiano mas explorando
essa questão sob a ótica, apenas do conteúdo formal.Todo o universo
exposto utiliza formas como uso de sinônimos e antônimos,uso e emprego de verbo
adequado,palavras com mesma pronúncia,uso de preposições. É
perceptível que o trabalho é feito de forma individual, em que levará
um aluno a aprender mais que o outro,não há uma integração,o
conhecimento acaba não sendo compartilhado.O professor não pode ter
em mente apenas a prática da gramática,ele deve usar da sua
criatividade e propor exercícios que utilizem a parte gramatical,mas
com ênfase na criação de um texto, por exemplo.Deve deixar que os
alunos utilizem toda a sua criatividade, imaginação, propondo
exercícios que venham acrescentar plena comunicabilidade na sua
escrita,Bastos afirma essa proposição no seu texto.Como proposta de
atividades para esse livro,acreditamos que o professor pode trabalhar com exercícios em
que os alunos escrevam sobre suas atividades extra-classe,contando
aspectos relativos à festas que foram,passeios,atividades de
casa.Deve explorar o interesse do aluno através de textos que venham
trabalhar com o universo dele,o seu contexto.O professor deve propor
leituras em voz alta do material criado em sala de aula,isso servirá para que os alunos tenham contato com o texto do colega e não tenham medo de expor o seu. Pode propor também a escrita de cartas aleatórias para amigos distantes,ou parentes que morem em outra cidade.O professor pode dar textos para os alunos em que lhes permita trabalhar com atividades em que eles desenvolvam o raciocínio através de perguntas de compreênsão destes textos tais como:reproduza a narrativa com suas próprias palavras.Você concorda com o desfecho da estória?Se não,faça com que eles deêm o seu próprio desfecho.Criar uma unidade em que o aluno possa dar o seu ponto de vista pessoal escrito,apresentando temas polêmicos,estimulando o debate entre os alunos.Formular perguntas em que o aluno é levado a raciocinar para prencher lacunas com o uso de palavras que possam conter conteúdo formal e não formal,tais como:complete os diálogos,responda de acordo com o texto etc.Acreditamos que o professor deve trabalhar com todos os dispositivos que dispor para estimular os alunos a desenvolver suas plenas potencialidades em sala de aula com relação a habilidade da escrita,deve cada vez mais reforçar o interesse,criando novas formas e/ou estruturas para diversificar o seu trabalho,utilizando outros métodos que achar necessários como forma de aquisição de escrita dessa língua alvo.

Bibliografia:
LIMA, Emma E. O. F. (et al.) Avenida Brasil 1. Curso básico de português para estrangeiros. São Paulo: EPU, 1991.
BASTOS, H.M.L. A escrita no ensino de língua estrangeira.IN: PAIVA, V.L.M.O.Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Campinas: Pontes, 1996. p.199-211
EBERLEIN,Emma.Via Brasil:Português um curso avançado para estrangeiros.

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