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Date Posted: 09:31:47 06/04/04 Fri
Author: Luiz Henrique
Subject: Tarefa 10

Tarefa 10 – produção escrita / minha parte(Terezinha)

Grupo 1 - Português LE (Luiz Henrique, Terezinha, Vânia)

Livro didático: Bem-Vindo!


Atividades de produção de textos avaliadas:




(P. 43)

Dado um texto sobre o Brasil "Na sala de aula" - Produção escrita: Imagine a seguinte situação:

Em alguns dias você fará uma viagem à Europa. Pense nos detalhes, discuta-os com seu colega e complete as frases abaixo:

Espero que... Receio que...

Tomara que... Que pena que.....

Não estou certo de que... Peço que.....

Talvez.... Estou contente que...

Opinião do grupo: essa atividade está relacionada exclusivamente ao ensino de gramática: estudo de tempos verbais presente do subjuntivo e futuro do subjuntivo e pronomes oblíquos.

Sugestão:Já que o objetivo parece ser o de "treinar" os modos e tempos verbais, sugerimos falar sobre as expectativas "hoje" em relação à viagem (sobre a ansiedade, etc); também de quando nasceu a idéia de viajar para o local escolhido, entre outras coisas. Assim, o aprendiz se verá forçado a utilizar o presente, o passado, o futuro (e suas variações de modo).

Nessa mesma unidade, pág. 45, há uma proposta de escrita, que surge assim do nada:

Escreva mensagens nos seguintes cartões.

Exemplos:

Aos noivos pelo casamento. / Espero que vocês sejam muito felizes.


a . a um amigo pelo aniversário

b. a uma amiga que está internada

c. uma colega que foi promovida

d. a um amigo que não poderá participar de um encontro de ex-formandos


Análise: essa atividade poderá ser bem sucedida se professor explicar bem o que significam, principalmente, os enunciados das letras b, c, d , dentro do contexto do Brasil. Vejamos: "está internada" – (o que pode ser isso?) "uma colega que foi promovida", "participar de um encontro de ex-formandos" . Acho difícil para o aluno estrangeiro produzir bem um texto a partir de informações tão vagas como essas.

Sugestão: como se diz (a), (b), (c) e (d)na língua de origem do aprendiz. Partir do conhecimento de mundo do aluno e depois adaptá-lo ao Português parece-no mais coerente.


Outra produção de textos, que também considero bem pobre de recursos está na página 55:

Escreva e discuta com seu colega em que pontos um concorda com o outro:

1- Três coisas que você faria para se tornar famoso.

2- Três coisas que você faria se fosse demitido.

3- Três coisas que você faria se soubesse que iria morrer amanhã.

4- Três coisas que você faria antes de se mudar para um país estrangeiro/ um lugar desconhecido.

Nota-se que o objetivo único dessa atividade é gramatical – estudo de tempos verbais. O resultado final é a produção de diversas frases soltas, fora de contexto.

Introduzir a atividade com a música "Por você" (Frejat) " eu aceitaria/ a vida como ela é/ eu tomaria banho gelado no inverno... por voçê/ eu dormiria de meias prá virar burguês..."

(Pág. 66) – Unidade 7 – redação de uma carta a um parente ou a um amigo


A atividade começa pelo preenchimento do envelope.

Há uma série de perguntas sobre o preenchimento de um envelope: CEP. Correios, correios, caixas coletoras de correio espalhadas pela cidade. Como isso acontece no país de origem do aluno. Como ele escreve cartas, a quem, com que freqüência.

Sugestão: Acreditamos que essa atividade possa ser interessante, se a escrita acontecer após um diálogo sobre o tema e se tiver um feedback. Se o amigo for um colega de sala e puder ler a carta que recebeu...


Na pág. 99 – unidade 10 – podemos encontrar outra atividade relacionada a escrita de cartas.

Apresenta o problema: você é um cliente assíduo de um supermercado, que antes nunca teve motivos para reclamações de produtos lá adquiridos, hoje comprou um produto que veio com algum defeito ou irregularidade.

A tarefa:

Escreva uma carta ao Gerente do Supermercado relatando o ocorrido e exigindo algum tipo de providência. Na carta inclua: seus dados, sua opinião sobre o supermercado, o dia da compra do produto, as especificações do produto, as irregularidades.
Em nossa avaliação, esta é um aboa atividade.

(Pág. 119) Outra proposta de redação com o tema carta: "Responda a carta de seu amigo, dando todas as informações solicitadas. Ao lado há uma lista de 8 perguntas.

A nosso ver uma atividade assim resulta em um texto sem conexão porque não fora anteriormente proposto sequer um tema.


(Pág. 186) Sugestões para atividade escrita:

Escreva sobre seu esporte favorito. Coloque as seguintes informações:

O que você precisa para praticar esse esporte?

Quantas pessoas são necessárias?

Quais são as regras do jogo?

Quando você começou a praticar esse esporte? Por quê?

E agora, por que você o pratica?

Aqui perguntamos: onde fica a criatividade do aluno?
Sugerimos o aluno falar por si mesmo, sem roteiro pré-definido.

(Pág. 195) Trata do casamento católico realizado no Brasil.

Há um texto com diversas informações a respeito do casamento religioso no Brasil, assunto para produção oral. O tema é conduzido para uma reflexão sobre esse tipo de casamento no país do aluno e depois para "o que muda" com o casamento.

A proposta de redação:

Escreva sua opinião a respeito do casamento ( não coloque o nome no papel). Agora, passe suas anotações, assim como as de seus colegas, pela classe. Leia o bilhete de um dos colegas e tente advinhar quem o escreveu. ( mistura de gêneros textuais: anotações, depois bilhete)
Em nossa opinião, é uma boa atividade (sobretudo seo professor dialogar a forma do Casamento no Brasil com a dos outros países de onde vieram os alunos de Português LE).


Segundo BASTOS, Herzila Maria de Lima em A escrita no ensino de uma língua estrangeira: reflexão e prática , " o aluno escreve ou deveria escrever para auto-expressão, para comunicar-se com o leitor." A autora também afirma que "no caso da escrita, ser bem sucedido significa conseguir comunicar-se claramente".

No subtítulo "exercícios controlados" BASTOS trata de atividades como preencher lacunas, gravuras e listas: "o exercício controlado, como o nome diz, guia o aluno." Mas, no final do texto ela argumenta que o exercício controlado "não permite a criatividade do aluno, apesar de poder apresentar-se desafiador e motivador."

Pelas atividades analisadas de Bem-Vindo! foi possível observar que na grande maioria essas são "exercícios controlados", que vão colaborar muito pouco para com que o aluno estrangeiro seja capaz de produzir um texto criativo ou mesmo um texto que lhe permita comunicar-se com o leitor com clareza.

Na conclusão de seu texto, BASTOS diz: "a escrita deve ser vista como processo que envolve preparação e feedback". Digo que não encontrei nas atividades analisadas esses dois "ingredientes".

Nossa inquietante preocupação: Será que todo professor PLE ( ou de qualquer língua estrangeira) faz uma análise bem cuidadosa antes de adotar um livro didático? Os livros chegam às mãos do professor tão bonitos, tão coloridos, com manual, fita cassete, CD... Atrativos, não?

Bibliografia

BASTOS, H.M.L. A escrita no ensino de língua estrangeira.IN: PAIVA, V.L.M.O.Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Campinas: Pontes, 1996. p.199-211

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