Tarefa 13 - contribui��o de Luiz Henrique

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Date Posted: 14:23:27 06/29/04 Tue
Author: Luiz Hnerique
Subject: Tarefa 13 - contribui��o de Luiz Henrique - grupo 1 PLE

Tarefa 13 �Luiz Henrique Oliveira

Forma��o e autonomia

Contribuir para a forma��o aut�noma do aprendiz de l�ngua estrangeira �, antes de tudo, refletir constantemente sobre a pr�pria pr�tica enquanto professor. � manter-se sempre como mediador do processo; afinal, a curiosidade e a busca pelo suplemento (aut�nomo) do conhecimento devem ser �plantadas� no aluno desde os primeiros contatos com o objeto aprendido. O aluno, nessa perspectiva, passa a ser sujeito ativo de seu aprendizado. Nos dizeres de apatr�cia B. Santos Jos�, �...o professor � incentivado a refletir sobre sua pr�tica visando a forma��o de um indiv�duo capaz de agir socialmente, ser reflexivo e ser tamb�m respons�vel pelo seu aprendizado� (acrescentaria: e pela autonomia de aprendizado do outro).
Cabe ao professor de LE, em primeiro lugar, cuidar de sua forma��o constantemente e fazer dela objeto de inesgot�vel processo. Dessa forma, o �mediador� do processo estar� em contato com novas perspectivas de abordagens e an�lise de seu objeto de estudo/transmiss�o.
Quanto ao aprendiz, sabe-se que � desej�vel uma postura aut�noma. Esta deve ultrapassar os rasos limites advindos do senso comum, quais sejam � conforme o dicion�rio Aur�lio: S. f. 1. Faculdade de se governar por si mesmo. 2. Direito ou faculdade de se reger (uma na��o) por leis pr�prias. 3. Liberdade ou independ�ncia moral ou intelectual. 4. Dist�ncia m�xima que um ve�culo, um avi�o ou um navio pode percorrer sem se reabastecer de combust�vel. 5. Et [�tica]. Condi��o pela qual o homem pretende poder escolher as leis que regem sua conduta [Cf., nesta acep�., autodetermina��o (2), heteronomia (2) e liberdade (11)] . Entretanto, ser aut�nomo vai al�m de �governar-se a si mesmo� e ultrapassa os limites da �liberdade ou independ�ncia intelectual�. Outora, Freud ensinara-nos isso afirmando que somos regidos pelo inconsciente e n�o pelo consciente. Somos uma �engrenagem pensante� at� que ponto � ou somos regidos por um automatismo instintivo?
Rejeitando Freud - e Chomsky, no campo da linguagem, parece ser a posi��o de Vygostky a mais coerente ao levar-no a pensar que � necess�rio existir uma intencionalidade pedag�gica subjacente ao meio ambiente. Tal coloca��o � importante para que n�s, professores, abramos um espa�o para o ensino formal, comunicativo e planejado, de modo a tecer o processo de ensino/aprendizagem por meio da atua��o na zona de desenvolvimento proximal do aluno. Nesse sentido, para �ativar� a zona proximal, faz-se preciso que se instale no processo educacional um mediador, que pode ser tanto a figura do professor quanto �de um artefato cultural, socialmente situado� . Ampliando tal id�ia, � pensar que o professor n�o mais ocupa o pedestal de detentor absoluto do saber. Este � constru�do diariamente e a partir das experi�ncias singulares das partes envoltas. Quanto mais inteirada estiver uma determinada parte, mais proveitosa ser� a aprendizagem.
Sabe-se, por outro lado, que a autonomia pode enfrentar barreiras v�rias como restri��es do aluno, do professor e da escola. Tais problemas podem, n�o raro, �impedir� o desenvolvimento de uma postura �libertadora�. Da� vem a necessidade da reciclagem constante � enquanto professor � e o est�mulo ao desenvolvimento individual do/no aluno, ou seja, uma postura que n�o se paute na PRESEN�A f�sica do professor.
N�o quero dizer, argumentando e contra-argumentando, que a autonomia seja uma utopia. A �postura libert�ria� tampouco representa um ideal de educa��o. Representa, pois, um processo de provoca��o do sabor pelo saber � como quer a etimologia das palavras.E cabe ao profissional da Educa��o desenvolver � no outro ou em si mesmo � a capacidade de �caminhar com as pr�prias pernas. Afinal, nessa estrada aparentemente solit�ria, descobre-se que todo o encanto da viagem reside n�o ao fim do percurso, mas no decorrer dos passos.

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