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Date Posted: 08:45:22 06/09/04 Wed
Author: Carlos Júnior Borges e Daniel Mazzaro
Subject: Tarefa 10 - grupo 2 Espanhol

Os livros que escolhemos foram Español sin fronteras e Conexión. Abaixo seguem nossas análises e algumas atividades propostas para complementação das atividades com escrita nesses livros.

Español sin fronteras:
Uma atividade comum proposta no livro é preencher lacunas depois da leitura de textos. Há também exercícios de resposta a questões ou para completar frases com palavras já dadas em um quadro. Em algumas unidades pedem que o aluno escreva diálogos em outras pequenas resenhas. Em uma parte do livro chamada "!Diviértete!" as autoras tentam trabalhar a escrita de forma mais prazerosa, mas não há sinal de que ocorra as correções do que se foi proposto ou que perspectiva é utilizada para a correção ou socialização das produções deixando essa lacuna a ser preenchida pelo professor.
As atividades propostas nesse livro são somente de "verificação de retenção de vocabulário" como afirma Bastos, pois não há indicação de como as tarefas propostas serão corrigidas e, além disso, o objetivo da escrita não está bem fixado. A tentativa de pedir aos alunos que sejam criativos não indica se lhes levará a ter um aproveitamento melhor do quê se pretende ensinar. Assim que o proposto por Bastos quando nos diz que o mais importante é fazer uma leitura global buscando o sentido do texto produzido e perceber como o aluno organizou suas idéias e não somente encontrar os erros ou avaliar a utilização do vocabulário ou estruturas ortográficas, não se pode perceber neste livro. O ato de interlocução está somente centrado na figura do professor e nos erros e não na mensagem que o aluno tenta passar. Assim, fora do contexto estas atividades não motivam o aluno a progredir em seus estudos. Não há menção de exercícios controlados que busquem uma maior interação entre o ato de leitura e a correção que seja construtiva. Com esse material, o professor terá um trabalho muito maior para desenvolver a criatividade dos alunos, pois as atividades aqui propostas não são tão diversas.

Conexión
Este livro é usado nos níveis 1, 2 e 3 do Cenex, ou seja, básico e intermediário. Lembramos sempre que o nível do livro é adequado a falantes do português, que têm uma facilidade diferenciada e inegável de compreender e apreender o espanhol se comparados a falantes de outras línguas.
Assim, à luz da afirmativa de BASTOS (1996), consideremos que "principalmente no nível básico, o reforço de vocabulário e de estruturas se dê para que a automatização venha a ocorrer". E é exatamente isso que observamos nos primeiros exercícios de produção escrita.
A afirmação de BASTOS de que "no nível básico, o componente organizacional da escrita deve ser levado em conta, mas pode não ser enfatizado, diferentemente do que pode acontecer no nível intermediário" é verdadeiro, mas lembremos que a prática de escrita que o aluno tem de sua língua materna ajuda e muito na aprendizagem de uma língua estrangeira.
"De uma forma integrada com as outras habilidades de compreensão oral, leitura e expressão oral, a escrita se insere em um contexto de aprendizagem, não apenas reforçando-a, mas também desenvolvendo as características cognitivas, comunicativas e afetivas do aluno. Para tal, o professor deve ter objetivos claros em mente, diversificar e criar atividades." As tarefas de produção escrita, em Conexión, estão inseridas num contexto de aprendizagem, ou seja, têm a ver com o tema do canal-unidade e das atividades anteriores, ou subgrupos do canal. Usa da leitura, da audição e da conversação para contextualizar o tema e propõe-se uma atividade de escrita comunicativa e motivadora. Como explica BASTOS, isso depende do professor de diversificar e criar as atividades também.
Levando em conta os lados negativos do livro, apontamos o seguinte: o livro não estimula o aluno a escrever textos maiores que 10 linhas sem um texto como base. São apenas frases, pequenos diálogos de pergunta e resposta, preenchimento de fichas etc. Lembrando que o livro é dirigido a "profesionales brasileños", os alunos não têm idade menor que 15 anos para poder usá-lo. Dessa forma, deve-se levar em consideração as estratégias que este aluno tem de escrever em português e usá-las desde o nível básico na escritura da língua-alvo. Cabe ao professor, uma vez que o livro carece disso, estimular a produção de textos mais trabalhados.

As sugestões que damos são as seguintes: (Foram criadas em español e traduzidas para o português)

TAREFA 1: Suponha que está em um congresso e seu amigo lhe apresenta a um conhecido. Depois, em grupos de três, escrevem o diálogo entre os três, escolhem o melhor ou fazem adaptações em algum e apresentem a turma.

TAREFA 2: Observe o mapa da cidade de Madrid. Suponha que está na rua Mayor e quer chegar à prefeitura / à farmácia / ao banco. Pede ajuda a um policial para que lhe guie. Você deve escrever esse diálogo.

TAREFA 3: Pegue uma fotografia de uma pessoa em uma revista ou jornal e, como se estivesse escrevendo um artigo de moda, descreva qual roupa veste esta pessoa. Não se esqueça de dar sua opinião. Depois, troque com um colega e apresente, oralmente, uma crítica ao artigo.

TAREFA 4: Escreva um texto em que você é um(a) vidente e está adivinhando o futuro de uma pessoa. Apresente para a turma e pergunte se eles estão de acordo com isso.

TAREFA 5 - O professor convida os alunos a conversarem com um colega de turma e pede para que eles contem particularidades sobre alguma pessoa de sua família para o colega (nome, idade, sexo, data de aniversário, aparência, personalidade, grau de estudo, curiosidades, manias, etc.). Após o diálogo, cada aluno deverá descrever o maior número de detalhes possíveis que lembrou da descrição que o colega fez da pessoa. Apresenta-se em turma o relato de cada um e pede-se que quem fez a descrição oral confirme os dados ou acrescente algo que seja relevante e o colega tenha esquecido de relatar. Outro matiz desta tarefa pode ser elaborado a partir de uma foto de uma pessoa da família ou mesmo dos alunos ou ainda de alguma personalidade conhecida, porém pede-se ao aluno que descreva não a pessoa, mas sim o espaço ou a situação em que foi tirada a foto.

TAREFA 6 - O professor traz para a aula diversos jornais e revistas e os alunos terão que buscar algo que lhes seja interessante nesses materiais e depois criar um texto sobre o que eles escolheram. Porém o professor pode pedir para variar o tipo ou gênero textual em que eles vão trabalhar (escrever o escolhido como se fosse receita, anúncio, bula de remédio, conto, charge, paródia, etc.). Esta tarefa também pode ser realizada em grupos.

TAREFA 7 - O professor busca um assunto que esteja sendo muito discutido na mídia, algo que tenha a ver com o universo em que os alunos estão envolvidos (pensando no lugar onde vivem), pede que se faça um plenário onde alguns alunos serão responsáveis por observar o debate e descrevê-lo. Ao final, eles deverão fazer um relatório e apontar os pontos de vista que foram surgindo no transcorrer do debate. Pode pedir-se que cada aluno escreva uma redação contando o que mais lhe agradou ou o que menos gostou no debate e sobre o assunto discutido.

AVALIAÇÃO DAS TAREFAS: Nas tarefas, o professor, além de observar o conteúdo, a gramática e o vocabulário utilizados, deve avaliar como o aluno trabalhou o assunto, que artifícios utilizou para que se fizesse entendido pelos alunos da turma, ou seja, o que fez para retirar a ambigüidade de seu texto escrito. É importante também questionar aos outros alunos se o texto do colega possui coerência e coesão e se conseguiram entender a mensagem que o outro tentou transmitir.
Seria interessante variar de tipos de textos, ou seja, ora narrativos, ora descritivos, ora diálogos, ora dissertativos.

Referências Bibliográficas:

J. GARCÍA, María de los Ángeles, HERNÁNDEZ, Josephine Sánchez. Español sin fronteras: curso de lengua española. São Paulo: Scipione, 1996. Volumen 4.

BASTOS, H.M.L. A escrita no ensino de língua estrangeira.IN: PAIVA, V.L.M.O.Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Campinas: Pontes, 1996. p.199-211

ESTEBAN, Gemma G. et al. Conexión: curso de español para profesionales brasileños.
Madrid: Difusión, 2001.

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