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Date Posted: 16:31:53 05/14/04 Fri
Author: Fernando Maia Tepedino
Subject: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s

Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s

Membros do grupo:
Fernando Tepedino;
Juliana Coelho;
Heleno;
Patr�cia Rosa.

O ensino do vocabul�rio nos livros did�ticos

Introdu��o:

Em todas as suas atividades, o ser humano est� sempre fazendo algum ju�zo de valor. Isto n�o � diferente em rela��o ao aprendizado de um l�ngua. Julgamos a escola, o m�todo adotado, o professor, o ambiente f�sico, os colegas e tamb�m o livro did�tico adotado. Entretanto, este julgamento geralmente � feito de uma maneira bastante inconsciente, subjetiva e n�o estruturada. Simplesmente n�s gostamos ou n�o de determinado livro, mas n�o sabemos muito bem explicar porque. As tarefas de an�lise de livros did�ticos foram muito interessantes pois nos deram a oportunidade de fazermos uma reflex�o baseada em teorias, de uma maneira mais objetiva e estruturada, em rela��o a dois dos mais importantes aspectos do ensino de uma l�ngua: a gram�tica e o vocabul�rio. Seria importante que as escolas, com a participa��o de todos os professores, fizessem esse tipo de an�lise antes de escolherem os livros did�ticos a serem adotados em seus cursos.
Acreditamos que a maneira como o livro did�tico trata o ensino do vocabul�rio seja muito importante para os alunos que estejam come�ando a aprender uma nova l�ngua. Como este aprendiz tem ainda pouco conhecimento de vocabul�rio, ele ter� que adquirir um volume consider�vel de novas palavras, tanto no seu vocabul�rio receptivo quanto produtivo para que possa come�ar a se comunicar. Nesta fase o professor deve ter cuidado para n�o sobrecarregar seus alunos com um volume de vocabul�rio maior que a capacidade de assimila��o de cada um.
� medida que o aprendiz vai atingindo n�veis mais avan�ados, ele vai conseguindo maior autonomia para buscar aprender o vocabul�rio que melhor atenda �s suas necessidades. Os livros destinados a estes alunos devem apresentar textos aut�nticos e interessantes para que possam motiv�-los a enriquecer o seu vocabul�rio e a recordar e praticar aquilo que j� conhecem.
Infelizmente, poucos s�o os livros que orientam os alunos na adquisi��o e utiliza��o de um bom dicion�rio. Na nossa opini�o, os professores deveriam suprir esta car�ncia e passar dicas e orienta��es a este respeito. Um aluno que possu� um bom dicion�rio e sabe utiliz�-lo em todas as suas potencialidades (palavras, express�es, coloca��es, pron�ncia, exemplos, palavras derivadas (sufixos, prefixos), etc.) tem muito mais oportunidade de desenvolver o seu conhecimento da l�ngua de maneira independente.
Hoje em dia, est� sendo resgatada a antiga id�ia do aprendizado seletivo, organizado e sistem�tico do vocabul�rio. Para isto, dever�o ser elaboradas listas de "chunks" (palavras, coloca��es, express�es fixas ou semifixas) que dever�o ser aprendidas para que o aluno possa ter dom�nio de uma l�ngua. Um n�mero relativamente pequeno seria suficiente para uma grande atender a uma grande porcentagem do que � escrito e falado diariamente.
Nenhum m�todo de ensino poder� ser considerado como ideal ou como totalmente inadequado para todas as pessoas e situa��es de ensino. Os aprendizes conseguem adquirir um bom vocabul�rio e dom�nio das estruturas gramaticais mesmo quando s�o adotados m�todos de ensino considerados, hoje em dia, como totalmente ultrapassados. A abordagem comunicativa procura evitar os problemas que alguns alunos apresentavam ao tentar aplicar os conhecimentos adquiridos (descontextualizados e em frases pouco prov�veis de ocorrer na vida real) em situa��es reais de comunica��o.
O ensino do vocabul�rio sempre ocupou um lugar relevante na hist�ria do ensino de l�nguas. Wilkins argumenta que os itens de vocabul�rio cont�m muito mais informa��o do que aquelas que podem estar contidas nos elementos gramaticais. Ele tamb�m afirma que aprender vocabul�rio � aprender como as palavras se relacionam com a realidade e como elas se relacionam umas com as outras.
Na abordagem comunicativa, o lema � apresentar e usar linguagem aut�ntica, passando a l�ngua-alvo a ser n�o apenas objeto de estudo, mas tamb�m o meio de comunica��o. A gram�tica e vocabul�rio que os alunos aprendem dever derivar da fun��o, do contexto situacional e dos pap�is dos interlocutores.
Quanto mais o ensino da l�ngua � orientado para atender �s necessidades dos aprendizes, maior a possibilidade das situa��es usadas no ensino produzirem vocabul�rio "�til", sem que seja necess�ria uma elabora��o pr�via de um invent�rio de itens lexicais a serem ensinados. O tipo do curso e os interesses dos alunos devem influenciar na sele��o do vocabul�rio a ser ensinado.
A passagem do vocabul�rio Receptivo (passivo, aquele que a gente compreende) para o vocabul�rio Produtivo (ativo, aquele que a gente usa) � um processo gradual que ocorre mediante a leitura ou a compreens�o oral, demandando sempre um certo per�odo de tempo.
Embora os alunos acreditem que o vocabul�rio seja um dos fatores que lhes trazem mais problemas durante suas intera��es, a maioria n�o se dedica ao estudo regular de vocabul�rio. Cada um deve desenvolver suas pr�prias estrat�gias de memoriza��o e tentar utilizar conhecimentos ling��sticos j� adquiridos para tentar contornar situa��es em que n�o possua o vocabul�rio adequado para a comunica��o (ex: inferir significado, tentar formar palavras com a utiliza��o de sufixos e prefixos, par�frases, gestos, generaliza��es, etc.). Os professores dever orientar os seus alunos em rela��o �s in�meras possibilidades de estrat�gias de aprendizado, sem, no entanto, impor-lhes as suas prediletas.

Conclus�o

A maioria dos livros que adotam a abordagem comunicativa privilegia o ensino do vocabul�rio (considerado como essencial para a comunica��o), em detrimento da gram�tica. H� uma clara tentativa de se ensin�-lo de uma maneira organizada, sistem�tica e contextualizada, atrav�s da utiliza��o de textos aut�nticos e que possam interessar e motivar os alunos. Pudemos notar que, em alguns livros analisados, � dada uma boa �nfase para os fatores culturais, de estilo e de registro. Mesmo o livro estando centrado na comunica��o, geralmente encontramos exerc�cios que destacam e permitem um melhor aprendizado de pontos espec�ficos e mais complexos da l�ngua, tais como coloca��es, phrasal verbs, express�es idiom�ticas, palavras de liga��o, prov�rbios, forma��o de palavras (sufixos e prefixos).
Apesar da maioria dos livros baseados na abordagem comunicativa serem considerados como bons em rela��o ao ensino de vocabul�rio, acreditamos que, pelas pr�prias limita��es de um livro did�tico (tem que ter um volume de textos, atividades e gram�tica compat�veis com a dura��o de um semestre letivo) esta n�o seja a melhor maneira de um aluno de n�vel mais avan�ado aprender vocabul�rio. Como a turma � geralmente muito heterog�nea (idade, cultura, conhecimento, profiss�o, interesse, motiva��o, etc.), os livros procuram apresentar temas bastante variados, nem sempre conseguindo agradar a todos (ex: cap�tulo dedicado ao vocabul�rio jur�dico � muito chato para quem n�o � advogado ou estudante de direito).
Acredito que a melhor maneira do aprendiz enriquecer o seu vocabul�rio (mesmo na l�ngua materna) seja atrav�s de leitura de revistas e livros de romance (principalmente). O interessante � que este aprendizado ocorre inconscientemente e, caso os alunos tenham a liberdade de escolher a sua leitura, de maneira bastante agrad�vel..
Todos n�s temos a nossa estrat�gia pr�pria de aprender. Devemos descobrir aquela que melhor se adeq�e a cada situa��o. Alguns defendem que devemos evitar a procura de todas as palavras desconhecidas no dicion�rio e que devemos tentar desenvolver a nossa capacidade de inferir o significado pelo contexto. Outros j� acham que a checagem das palavras no dicion�rio seria mais produtivo para o enriquecimento do vocabul�rio. Em geral, precisamos de procurar muito mais palavras no dicion�rio quando ainda estamos no in�cio do que nas p�ginas finais, o que prova que, a cada livro lido, adquirimos um volume muito grande de novos conhecimentos em rela��o ao vocabul�rio.

An�lises de livros did�ticos:

Fernando: Objective CAE - Felicity O'Dell e Annie Broadhead

O livro se divide em t�picos, onde s�o apresentados temas relacionados com estilo e comunica��o, tais como: cartas formais e informais, entrevistas, conversas por telefone, relat�rios, artigos de revistas e jornais, textos acad�micos, etc.
Esta organiza��o � interessante, pois o vocabul�rio visto em cada t�pico est� inserido dentro de um contexto. S�o ressaltadas caracter�sticas e particularidades culturais de cada pa�s, que influenciam na maneira como devemos nos comunicar com falantes destes pa�ses (formalidade, intimidade, impessoalidade, formas de tratamento, atitudes consideradas aceit�veis/ n�o aceit�veis, costumes, h�bitos, etc.).
O livro apresenta textos aut�nticos relacionados com o t�pico principal e, trabalha de maneira espec�fica com alguns pontos de vocabul�rio, tais como coloca��es, express�es idiom�ticas, phrasal verbs, etc.
Como se destina a estudantes com um n�vel um razoavelmente avan�ado (pelo menos 6 anos de estudos), ele certamente ser� utilizado por alunos com experi�ncias bastante diversas (alguns se dedicaram mais � leitura de livros e revistas, outros podem j� Ter morado durante algum tempo em pa�ses de l�ngua inglesa, outros t�m maior aptid�o e interesse em aprender e reter vocabul�rio). N�o h� muito como prever quais as estruturas lexicais que ser�o novas para cada um dos alunos. Como o livro � adotado por alunos do mundo inteiro, h� tamb�m grandes diferen�as entre o aprendizes de cada pa�s (ex: palavras de origem latina s�o muito f�ceis para falantes do portugu�s, mas s�o muito dif�ceis para estudantes orientais).
Entretanto, o autor procura destacar, em cada cap�tulo, itens espec�ficos do vocabul�rio que pretende trabalhar de maneira mais detalhada.
Ex: Vocabulary Spot: It is important to know which words collocate (which words commonly go together) and a good dictionary will tell you this.

Exemplos de exerc�cios para o aprendizado/pr�tica de coloca��es:
Complete com verbos que combinem com o restante da frase:
TO MAKE a decision
TO REACH a decision
To COME to a decision

To RELIEVE pain
To KILL pain
To SUFFER pain

To SEAT an exam
To PASS an exam
To TAKE an exam
To FAIL an exam

Complete com 1 substantivo
I hurt my FOOT
It's at the FOOT of the page
I'll have to FOOT the bill

Este exerc�cio � interessante, uma vez que facilita a memoriza��o das coloca��es, atrav�s das associa��es que poderemos fazer.

Como o livro se destina especificamente � prepara��o para o certificado CAE da Universidade de Cambridge, � dado muita import�ncia ao estilo e registro utilizados (uma vez que isto � bastante cobrado no exame). Ex: O livro apresenta v�rios exemplos de cartas, recados, mensagens, an�ncios, etc. e pede para que os alunos as analisem quanto ao vocabul�rio, registro, estilo, etc. S�o apresentados v�rios exerc�cios para que os alunos possam praticar tais como: escrever uma carta formal se candidatando a ofertas de emprego publicadas em jornais; escrever uma carta se desculpando com um amigo por n�o Ter comparecido a uma festa de anivers�rio, etc. Este tipo de atividade � interessante, pois permite que o aluno enrique�a o seu vocabul�rio (receptivo e produtivo) de uma maneira comunicativa, dentro de um contexto que ele realmente poder� vir a utilizar na realidade.
O livro tamb�m trabalha muito com o conhecimento ling��stico, permitindo assim que o aluno possa inferir o significado de uma palavra ou "criar" novas palavras com base em regras da l�ngua-alvo (para este caso, � bom que o aluno tenha um bom dicion�rio para que possa verificar se estas palavras existem de fato). O livro apresenta os sufixos, prefixos, radicais, etc. e explica o seu significado geral. S�o apresentados v�rios exerc�cios para que os alunos possam praticar a infer�ncia do significado e a "cria��o" de novas palavras.
O livro tamb�m se preocupa em "ensinar" os alunos a aprender vocabul�rio. Ele apresenta um texto aut�ntico, onde s�o discutidas v�rias t�cnicas para o aprendizado e a memoriza��o de vocabul�rio. Este texto � interessante, pois ele trabalha com o vocabul�rio como meio (vocabul�rio do pr�prio texto) e como fim (no significado contido no texto). A princ�pio eu achei que era brincadeira (achei as t�cnicas t�o absurdas e complexas que o aprendiz teria que utilizar alguma t�cnica de memoriza��o para memorizar as pr�prias t�cnicas), mas, lendo a teoria para esta atividade, pude verificar que algumas delas realmente v�m sendo ensinadas e utilizadas com sucesso.
O livro tamb�m procura apresentar textos onde s�o discutidas teorias ling��sticas (como no par�grafo anterior, meio e fim): Ex: Recent work in sociolinguistics has raised once again a long-standing question: can linguistic change be observed while it is actually occurring? In modern linguistics, the answer to that question has usually been a resounding negative. Following the example o two of the founders of the modern discipline, de Saussure (1959) and Bloomfield (1933), most linguistics have maintened that change itself cannot be observed; all that you can possibly hope to observe are the consequences of change.
Como a velocidade dos avan�os tecnol�gicos est� sendo cada dia mais espantosa, o mercado de livros did�ticos est� exigindo muito mais agilidade, tanto dos autores quanto das editoras. � medida que surgem novas tecnologias, muitos novos nomes, defini��es, palavras v�o tamb�m sendo criados. Para que o livro possa ser atrativo (principalmente para os jovens), ele precisa tratar de temas atuais. Neste ponto, o livro analisado se mostrou bastante atualizado. No cap�tulo que se prop�e a discutir tecnologias de comunica��o a dist�ncia, s�o apresentadas tecnologias bastante modernas, tais como: mobile, videophone, WAP phone, mobile phone connected to the Internet, etc.

Patr�cia: Skyline 1, Student�s Book - Simon Brewster / Paul Davies / Mickey Rogers Macmillan

Ap�s ler os textos sobre o ensino de vocabul�rio, conclui que o livro que analisei n�o trata o ensino de vocabul�rio de maneira isolada, como muitos livros mais antigos tratavam. Nestes �ltimos, geralmente no final de uma unidade ou cap�tulo do livro era apresentado um vocabul�rio das palavras utilizadas no mesmo.
De acordo com as teorias apresentadas nos textos, de que para se aprender vocabul�rio, � necess�rio n�o somente conhecer a palavra, mas seu relacionamento umas com as outras dentro de um contexto geral, observei que o livro Skyline apresenta j� no seu in�cio, um �ndice dos conte�dos - "Contents", que ser�o apresentados em cada unidade do mesmo.
E em cada unidade, temos os t�picos a serem trabalhados com rela��o ao ensino de gram�tica, pron�ncia e vocabul�rio.

Exemplo:
T�picos de vocabul�rio a serem trabalhados na unidade 1:
* Number 1-20
* Classroom language
* Ocupations / Study class
T�picos de vocabul�rio a serem trabalhados na unidade 3:
* Numbers 20 +
* Nature and Ecoturism

Mesclado com as demais atividades propostas em cada unidade, o vocabul�rio � apresentado de forma gradativa, ou seja, em cada unidade ele vai avan�ando de acordo com o contato que o aprendiz vai adquirindo com a l�ngua. Podemos dizer que este ponto seja o mais relevante para que o aprendiz expanda seu vocabul�rio.
Para concluir minha analise deste livro, gostaria de citar um trecho de um texto muito interessante que encontrei na internet. Este texto
� de Ricardo Shutz e data de 29/03/2004:

"... o vocabul�rio n�o deve ser colocado como a grande prioridade durante a fase inicial do aprendizado. Vocabul�rio tende a ser mais facilmente assimilado � medida em que o aprendiz familiariza-se com a estrutura gramatical da l�ngua e mais corretamente assimilado � medida em que se familiariza-se com a pron�ncia da lingua. Al�m disso, o ensino de vocabul�rio n�o deve ser predeterminado e dirigido, mas sim deve seguir um desenvolvimento naturalmente direcionado aos interesses do aprendiz e que progride na medida em que h� contato com a l�ngua em situa��es reais de comunica��o.

Heleno: American Blueprint 1 -Brian Abbs & Ingrid Freebairn, Longman

Escolhi este livro por ter sido o primeiro que utilizei quando iniciei minhas aulas de conversa��o, h� aproximadamente 5 anos. Quanto ao m�todo, posso perceber que o livro utiliza o M�todo Direto, apresentando listas de palavras relacionadas a um mesmo assunto (casa, escrit�rio, alimenta��o, atividades etc.). O livro apresenta no��es de gram�tica em cada cap�tulo, mas pode-se perceber que seu prop�sito est� tamb�m relacionado a proporcionar aos alunos uma aquisi��o de vocabul�rio.

Procurei relacionar, a seguir, alguns pontos positivos e negativos que identifiquei no livro.

Pontos positivos:

- Boa utiliza��o de recursos visuais, possibilitando associa��es de voc�bulos �s figuras;
- O recurso de grada��es pode ser percebido, mesmo que em pequena escala;
- Os agrupamentos de novas palavras s�o razoavelmente bons;
- Contextualiza��o dos itens lexicais atrav�s de fotos, cartas, desenhos, textos etc.;
- O livro equilibra o ensino de vocabul�rio e a introdu��o �s no��es b�sicas/intermedi�rias de gram�tica, procurando, at� certo ponto, proporcionar uma aquisi��o mais natural de vocabul�rio.

Pontos negativos:

- O livro faz pouco uso de mapas conceituais;
- N�o h� apresenta��o de coloca��es;
- Praticamente n�o h� combina��o de palavras com seus significados;
- Para um aluno iniciante, o n�mero de palavras novas pode ser grande para um �nico cap�tulo;
- O livro trabalha pouco a quest�o da inferi��o de significados.

De acordo com o nosso objetivo aqui, esta avalia��o foi feita com base exclusivamente no conte�do do material, n�o se levando em considera��o a utiliza��o do livro pelo professor. Entendo que este livro possibilita as mais variadas utiliza��es em sala de aula, dependendo do estilo e compet�ncia de cada professor.

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Replies:

[> Re: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s -- Vera, 07:02:34 05/15/04 Sat [1]

Voc�s conseguiram produzir um texto muito bom. Acho que ficaria perfeito se voc�s fizessem uma conclus�o, dizendo o que h� de comum e o que h� de diferente nos livros analisados

Vera

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[> [> Re: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s - Complementa��o -- Fernando Maia Tepedino, 06:11:12 05/16/04 Sun [1]

Os livros analisados pelos componentes do grupo v�o desde livros para iniciantes (Patr�cia), onde � estudado o vocabul�rio b�sico (n�meros, ocupa��es, etc.) at� livros preparat�rios para exames avan�ados e de profici�ncia (Fernando).
No livro mais avan�ado, s�o trabalhadas estruturas mais complexas, tais como coloca��es, phrasal verbs, estilo e registros, atrav�s de textos aut�nticos (artigos de jornais e revistas, an�ncios, propagandas, etc.) enquanto que nos livros b�sicos o vocabul�rio apresentado est� relacionado com determinados assunto (ocupa��es, natureza e ecoturismo, casa, escrit�rio, alimenta��o, etc.).
Em todos os livros analisados, o foco principal est� no ensino do vocabul�rio, ficando o estudo da gram�tica em segundo plano. Todos citaram que o vocabul�rio � trabalhado de maneira contextualizada e gradativa.

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[> [> [> Re: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s - Complementa��o -- Vera, 10:59:24 05/18/04 Tue [1]

Obrigada pela complementa��o.

Vera

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[> Re: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s -- Cl�udia Rodrigues, 12:30:10 05/15/04 Sat [1]

Oi, turma,

O trabalho ficou realmente bom. Destaco a seguinte passagem, com a concordo: Quanto mais o ensino da l�ngua � orientado para atender �s necessidades dos aprendizes, maior a possibilidade das situa��es usadas no ensino produzirem vocabul�rio "�til", sem que seja necess�ria uma elabora��o pr�via de um invent�rio de itens lexicais a serem ensinados. O tipo do curso e os interesses dos alunos devem influenciar na sele��o do vocabul�rio a ser ensinado.
Toda e qualquer aprendizagem tem muito mais chances de sucesso quando parte da realidade vivenciada pelo aluno, ou seja, quando � entendida como um processo, e n�o uma meta.

Cl�udia.

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[> [> Re: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s -- Heleno, 13:36:50 05/16/04 Sun [1]

Obrigado pelo feedback, Cl�udia.

Abra�os,
Heleno.

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[> Re: Tarefa 7 - Grupo 2 - Ingl�s -- Carlos J�nior Borges, 06:50:40 05/18/04 Tue [1]

Caros colegas, parab�ns pela riqueza de trabalho. Gostei, apesar de serem s�nteticos, dos pontos expostos por Heleno que procurou fazer uma cr�tica do livro que analisou observando suas qualidades e defeitos, pois creio eu que n�o h� material que seja o "ideal" ou "perfeito" para o aprendizado de qualquer tema, h� aqueles que se adaptam melhor a um objetivo que outro.

Abra�os,

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