Tarefa 6 - Grupo 3 - Ingl�s -- pratufmg

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Date Posted: 19:39:28 05/07/04 Fri
Author: Jos� Eur�alo
Subject: Tarefa 6 - Grupo 3 - Ingl�s

TAREFA 6 � GRUPO 3 � INGL�S
(Deborah Brant, Sandra Cristina e Jos� Eur�alo)

ALGUMAS CONSIDERA��ES SOBRE O ENSINO DE GRAM�TICA POR MEIO DE �ABORDAGEM COMUNICATIVA� EM LIVROS DID�TICOS DE INGL�S

PAIVA & FIGUEIREDO (2003), em seu artigo �O ensino significativo de gram�tica em aulas de l�ngua inglesa� trazem algumas interessantes e valiosas considera��es sobre o ensino de gram�tica em uma l�ngua estrangeira e os exemplos de atividades pr�ticas que apresentam s�o realmente �significativos�. H� um ponto, por�m que acreditamos merecer alguma censura, que diz respeito a livros de gram�tica, conforme salientamos abaixo.

Indubitavelmente, um livro de gram�tica � algo semelhante a uma fotografia que registra uma imagem ou uma paisagem, estaticamente, mas, perguntamos, seria poss�vel escrever um livro din�mico, uma esp�cie de gram�tica que fosse capaz de registrar novos fatos ling��sticos em tempo real? Definitivamente, n�o! As l�nguas modernas s�o o que s�o e apresentam certa homogeneidade em uma comunidade espec�fica gra�as a alguns acordos e consensos formais e t�ticos aceitos ou subscritos por toda uma comunidade ling��stica. Assim sendo, l�nguas est�o vinculadas a poder, a unidade/integridade nacional, e n�o podem ser t�o mutantes quanto a pele de um camale�o. Sem uma gram�tica s�ria e bem estruturada, sem um aparato formal, mas n�o tir�nico para frear milh�es de mudan�as prov�veis (�s vezes elas s�o t�o ef�meras que n�o merecem aten��o), talvez cada pa�s reeditasse aquele epis�dio b�blico do livro do G�nesis. � o que acontece, em propor��es pequenas, mas freq�entemente, em alguns pa�ses africanos, onde tribos continuam fazendo uso de diferentes idiomas e dialetos. Por isso, alguma gram�tica normativa tem que ser ensinada em sala de aula de l�ngua estrangeira. A dif�cil e esf�ngica quest�o que se imp�e � como isso deve ser feito e, ent�o, o ainda in�dito artigo de PAIVA & FIGUEIREDO (2003) � realmente valioso e vale a pena ser lido e relido, assim como aqueles textos enfeixados como �Parte I � Ensino e aprendizagem de gram�tica� do livro A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de Ingl�s: novas perspectivas, de DUTRA & MELLO (2004, p.9-53).

Hoje em dia, h� um consider�vel esfor�o, feito por professores de Ingl�s como l�ngua estrangeira, no sentido de buscar novas perspectives para o ensino de gram�tica, uma vez que pesquisas recentes nas �reas de ling��stica, educa��o e cogni��o t�m demonstrado a import�ncia de se contextualizar as regras gramaticais para se obter melhores resultados no ensino de idiomas. Essa vis�o est� intrinsecamente vinculada a conceitos e descobertas da Ling��stica Cognitiva, tais como o modelo de Langaker (1987, 1991), que DUTRA & MELLO (2004, p.60) mencionam, afirmando que esse modelo � �pautado pelo uso da linguagem; este modelo � �pautado pelo uso da linguagem; assim sendo, as �nicas estruturas fonol�gica e sem�ntica do qual emergem s�mbolos. Estes s�o organizados por meio de esquemas e s�o conectados por rela��es de categoriza��o�. Assim, o ensino de gram�tica n�o pode se restringir a algumas regras isoladas que um aluno deve memorizar, sem refletir sobre seus usos em contextos reais, isto �, a gram�tica, no ensino de l�ngua estrangeira, n�o deve ser ensinada, sistematicamente ou mecanicamente, pois linguagem � um elemento que segue as transforma��es sociais, sendo algo din�mico que evolui com o tempo e n�o permanece intacta enquanto a sociedade muda. Sociedade esta que est� sempre produzindo novas coisas, mudando valores, enfrentando desafios e necessitando de pessoas que devem produzir, n�o apenas reproduzir linguagem.

Pelo que nos consta, a maioria dos livros que se afirmam baseados na �abordagem comunicativa� n�o � comunicativa realmente. Seus autores (e/ou suas editoras) usam essa �etiqueta�, mas continuam abordando m�todos, abordagens e estrat�gias tradicionais para ensinar idiomas. Talvez uma das raz�es pelas quais eles usam, freq�entemente, aqueles exerc�cios de �complete as lacunas�, �complete as senten�as�, �verdadeiro ou falso�, e assim por diante, possa ser atribu�da ao fato de que esses s�o mais f�ceis de serem corrigidos, mais simples para ambos: professor e aluno, pregui�osos ou incompetentes.

A verdadeira �abordagem comunicativa�, por�m, exige alguns esfor�os extras e apresenta desafios para profissionais e aprendizes da l�ngua (ambos: professor e aluno). Responder uma quest�o significativa / comunicativa envolve �background�, itens ensinados, criatividade, tend�ncia � autonomia, por exemplo. Corrigir um exerc�cio baseado nessa abordagem tamb�m demanda tempo e conhecimento adicionais, di�logo, disposi��o para ler e escrever, expor-se e aceitar o novo, o inesperado, as peculiaridades pr�prias de examinador e de examinados, bem como compet�ncia ling��stica para avaliar habilidades e corrigir erros e deslizes, considerados como itens inerentes a qualquer processo de aprendizagem. Isso exige, entre outras coisas, prepara��o, planos de aulas cuidadosamente preparados, e, em nossos dias, � dif�cil incorporar algumas descobertas da Ling��stica � pr�tica de ensino, porque, al�m das id�ias e pr�ticas j� fossilizadas, existe a press�o exercida por autoridades educacionais que parecem estar mais vinculadas a metas financeiras do que educacionais.

Os que analisamos podem nos dar uma id�ia acerca da efic�cia e efici�ncia de alguns livros baseados na abordagem comunicativa, mas uma pesquisa mais confi�vel, com corpus maior, deveria ser realizada para se refor�ar a import�ncia dessa abordagem para o processo de ensino-aprendizagem de l�ngua estrangeira e mostrar-nos um quadro mais bem-definido quanto a essa quest�o. Assim, acrescentamos a este texto algumas observa��es sobre as breves an�lises que, apesar de nossas limita��es instrumentais, metodol�gicas e de tempo, realizamos.

Livro - breve an�lise conduzida por Sandra Cristina
PENNINGTON, Martha C. (Editor). New Ways in Teaching Grammar. Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL): Alexandria, 1995.

Encontrar um bom livro escrito com base na abordagem comunicativa n�o foi uma tarefa f�cil. Alguns professores do CENEX/FALE/UFMG, quando solicitados a indicarem um livro �comunicativo� declararam que a maioria daqueles que se pretendem escritos sob essa orienta��o n�o o s�o, absolutamente. De acordo com esses professores, a maioria deles traz aquelas atividades t�picas de �complete as lacunas com o verbo na forma correta (ou com a palavra correta)�, com senten�as pouco ou nada interessantes e sem rela��o com o cotidiano dos estudantes.

O livro New ways in teaching grammar�, by PENNINGTON, por�m, � diferente. Foi exclusivamente elaborado para o ensino de gram�tica, como uma parte de uma s�rie que traz outros volumes para o ensino das quatro habilidades, bem como vocabul�rio. Para resumir, cada uma de suas unidades tem um ponto gramatical para ser trabalhado e procedimentos para alcan�ar os objetivos propostos. Al�m disso, traz formas l�dicas para ensinar gram�tica via trabalho interativo dos alunos, tornando o conte�do mais significativo para eles, � medida que se envolvem em atividades que requerem sua performance na l�ngua-alvo, produzindo linguagem de forma contextualizada. Trata-se de um livro que n�o traz considera��es te�ricas, mas, se o professor que optar por trabalhar com esse material for um pesquisador, n�o ter� dificuldades.

Livro 2 - breve an�lise conduzida por Deborah Brant
MCHUGH, Madeline. File upper intermediate - student�s book. London: Richmond Publishing House, 1996.

File aborda a gram�tica de uma forma muito interessante, uma vez que em cada uma de suas unidades o aluno usa, ao realizar as atividades propostas, alguns aspectos gramaticais, sem que eles sejam mencionados como tais, mas, ao fim da unidade, h� uma parte intitulada �Grammar File�, na qual os aspectos gramaticais usados pelos alunos s�o elicitados, nomeados e explicados. Apresenta exerc�cios que envolvem preenchimento de lacunas, elabora��o de frases, entre outros. Consideramos essa uma boa estrat�gia, mas pensamos que, para que esses exerc�cios gramaticais sejam utilizados para a aprendizagem de forma efetiva, � importante que haja interfer�ncia do professor, para promover motiva��o dos alunos para a aquisi��o desses novos aspectos gramaticais. Assim sendo, consideramos que esse livro n�o � totalmente �comunicativo�, se tomamos por base as proposi��es que PAIVA & FIGUEIREDO (2003) exp�em em seu artigo.

Livro 3 � breve an�lise conduzida por Jos� Eur�alo
RICHARDS, Jack C. et alii. New Interchange: English for international communication. Student book 2A. Cambridge (UK): Cambridge University Press, 1999.

O livro acima mencionado � considerado, por seus editores, como �comunicativo�, e ele efetivamente o �, mas daquele tipo denominado de �vers�o fraca� por DUTRA & MELLO (2004, p.14), uma vez que, internamente, suas li��es apresentam tra�os que s�o pr�prios de outros m�todos e abordagens.

Esse livro did�tico � bom (j� trabalhamos com ele), no que diz respeito � sua abordagem gramatical, uma vez que trabalha com aspectos gramaticais sem mencionar, direta e explicitamente, as regras, mas em contextos, levando em conta eventuais informa��es pr�vias que os alunos t�m sobre o assunto abordado ou o idioma-alvo e com foco nas quatro habilidades ling��sticas b�sicas. Ele apresenta �controlled drills�, seguidos por �meaningful drills�, por �guided meaningful practice�, �free sentence production� and �discourse composition�, mas oportuniza aos alunos mais �controlled� do que �meaningful drills� e seu livro de exerc�cios apresenta apenas e t�o-somente �controlled drills�, em atividades muito objetivas, ling�isticamente pouco produtivas. Ele falha tamb�m se considerarmos os exerc�cios propostos para a sua unidade 8 (a que analisamos), que traz apenas simples exerc�cios baseados em �complete the sentence� e �complete the crossword puzzle�. Apesar dessas falhas, a forma pela qual File aborda aspectos gramaticais � bem balanceada quanto a foco na comunica��o ��foco-na-forma� e �foco-na-comunica��o� (veja DUTRA, 2004)�, uma vez que ele traz atividades de leitura e escuta similares �s de situa��es reais (aut�nticas) para contextualizar a gram�tica. Ademais, algumas de suas atividades encorajam os alunos a realizar trabalhos em pares ou grupos e a praticar aspectos gramaticais, e o autor faz, muito freq�entemente, uso da estrat�gica de indu��o para aprendizagem, ao fornecer aos alunos modelos de conversas gravadas em contextos reais, para que possam, a partir delas, inferir regras gramaticais.

Levando em considera��o essas an�lises e observa��es, � imperativo registrar que o ensino de gram�tica, em um curso de Ingl�s, seria muito mais eficaz e comunicativo se fosse baseado em procedimentos cujos objetivos fossem a produ��o de linguagem, levando os estudantes ao envolvimento e � intera��o cont�nua, uma vez que em um ambiente com esses componentes eles teriam mais oportunidades para usos reais de linguagem. Isso n�o significa que regras n�o poderiam ser ensinadas. Elas podem ser ensinadas de forma impl�cita ou expl�cita. O que realmente importa � tornar os estudantes cientes de que gram�tica � algo importante e significativo para eles, e n�o um assunto que eles s�o obrigados e saber de cor, mas um conjunto de regras que eles podem internalizar utilizando-as em situa��es cotidianas de suas vidas.

Na verdade, temos percebido que alguns livros bem-escritos baseados na �abordagem comunicativa� t�m sido utilizados em alguns cursos livres de idiomas, mas raramente em escolas p�blicas. Assim sua produ��o e sua venda parecem ser menos encorajadas, uma vez que a maioria dos professores de l�nguas continua procurando por livros mais �f�ceis�, que demandam menos esfor�os de comunica��o. Assim, muito freq�entemente, �communicative� � apenas um r�tulo, uma etiqueta para marketing, como as que muitas pessoas usam em nossa moderna, caleidosc�pica e, de certa forma, vazia sociedade, cujos valores t�m sido t�o alterados quanto a pele de um camale�o. Alguns livros tidos como �comunicativos�, baseados na �abordagem comunicativa� s�o algo como travestis de verdadeiros materiais comunicativos. O que � encorajador, hoje, � que as perspectivas t�m mudado um pouco quanto ao ensino de idiomas e que a �abordagem comunicativa� vem ocupando, gradativamente, o lugar que lhe compete na �rea de ensino/aprendizagem de l�ngua estrangeira no Brazil.

Bibliografia

DUTRA, Deise Prina & MELLO, Heliana. Os caminhos do ensino de gram�tica em l�nguas estrangeiras. In: _________. DUTRA, Deise Prina & MELLO, Heliana. (Orgs.). A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de Ingl�s: novas perspectivas. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, POSLIN, 2004. p. 9-15. (Estudos Ling��sticos, 7)

DUTRA, Deise Prina. A metalinguagem e o sistema pedag�gico do professor. In: DUTRA, Deise Prina & MELLO, Heliana. (Orgs.). A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de Ingl�s: novas perspectivas. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, POSLIN, 2004. p.17-39. (Estudos Ling��sticos, 7)

GIL, Gl�ria. Foco-na-forma e foco-na-comunica��o: dois focos complementares. In: DUTRA, Deise Prina & MELLO, Heliana. (Orgs.). A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de Ingl�s: novas perspectivas. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, POSLIN, 2004. p. 41-53. (Estudos Ling��sticos, 7)

MCHUGH, Madeline. File upper intermediate - student�s book. London: Richmond Publishing House, 1996.

MELLO, Heliana. O ensino de gram�tica de l�nguas estrangeiras: uma perspectiva da Ling��stica Cognitiva. In: DUTRA, Deise Prina & MELLO, Heliana. (Orgs.). A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de Ingl�s: novas perspectivas. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, POSLIN, 2004. p.55-67. (Estudos Ling��sticos, 7)

PAIVA, Vera L�cia Menezes de Oliveira e & FIGUEIREDO, Francisco Jos� Quaresma de. O ensino significativo de gram�tica em aulas de l�ngua inglesa, Belo Horizonte, 2003. (Unpublished � site: http://www.veramenezes.com/gramatica.htm - accessed on May 5, 2004)

PENNINGTON, Martha C. (Editor). New ways in teaching grammar. Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL): Alexandria, 1995.

RICHARDS, Jack C. et alii. New Interchange: English for international communication. Student book 2A. Cambridge (UK): Cambridge University Press, 1999.

RICHARDS, Jack C. et alii. New Interchange: English for international communication. Work book 2A. Cambridge (UK): Cambridge University Press, 1999.

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Replies:

[> Re: Tarefa 6 - Grupo 3 - Ingl�s -- Sergio Borges, 20:57:31 05/07/04 Fri [1]

Wie geth,

Gostei do trabalho de voc�s... fizerama an�lise de 3 livros diferentes, cada um do ponto de vista seu e do autor.
Jos�.. sinceramente, esperava uma an�lise de algum livro do alem�o mas como seu grupo � ingl�s, depois conversamos sobre isto.

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[> [> Re: Tarefa 6 - Grupo 3 - Ingl�s -- Jos� Eur�alo, 09:52:34 05/08/04 Sat [1]

Was nun, S�rgio? :)

Danke sch�n f�r deine Kommentar und Lob! Das tut einem wohl!

Meus conhecimentos de Alem�o ainda s�o muito incipientes, como voc� bem sabe! At� que seria muito, muito interessante discutir sobre gram�tica e ensino de Alem�o, mas ainda n�o tenho compet�ncia para tanto. Al�m disso, a Marianna trancou matr�cula desta disciplina. Nosso grupo tem funcionado muito bem, mas a sa�da dessa colega foi uma perda, uma pena...

Vou ler seu texto amanh�; ok?! � muito bom saber que h� colegas que l�em e comentam nossos textos. Eu lhe agrade�o, em meu nome e em nome da Deborah e da Sandra.

!Qu� Dios te bendiga! (Especialmente si t� mi ayhudares en mi collecci�n, puesto que a�n no he logrado encontrar las monedas brasile�as de 5 centavos, 50 centavos e 1 real del a�o 2004.) ;-) Eso es un absurdo y casi una herej�a;
?no es verdad?

Der Frieden sei mit dir! Immer!

Jos�.

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[> Re: Tarefa 6 - Grupo 3 - Ingl�s -- Vera, 21:19:15 05/07/04 Fri [1]

A tarefa de voc�s,como sempre, est� excelente. N�o resisto e vou comentar a provoca��o (no bom sentido)sobre nossa reflex�o sobre a gram�tica normativa. N�s n�o somos contra a sua utiliza��o, mas n�o pode ser uma coisa cega, pois a l�ngua n�o � um produto acabado, mas um processo em constante muta��o. Veja, por exemplo, o uso de auxiliares do/does para perguntas. Veja o que diz uma gram�tica e assista filmes. Voc�s ver�o que nem sempre se usam auxiliares para perguntas e nem por isso os enunciados s�o considerados errados ou n�o aceit�veis. Assim a gram�tica normativa deve ser uma refer�ncia, mas n�o uma b�blia, na minha opini�o.

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[> [> Re: Tarefa 6 - Grupo 3 - Ingl�s -- Jos� Eur�alo, 10:00:30 05/08/04 Sat [1]

Professora Vera Menezes:

Seu coment�rio nos lisonjeia. Muito obrigado! � confortador saber que a senhora realmente l� os textos e tece coment�rios s�rios sobre eles, elogiando ou censurando alguns pontos, pedindo esclarecimento quanto a outros, etc.

Com rela��o �quela quest�o sobre o uso da gram�tica normativa, vou reler o trecho de seu texto que foi motivo daquela nossa "provoca��o" e, oportunamente, voltarei ao assunto.

Obrigado,

Jos� Eur�alo.

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