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Date Posted: 05:20:28 10/18/04 Mon
Author: Senhorinha Monica
Subject: Resumo 9

FINCH, A. Autonomy: Where Are We? Where Are We Going? Featured presentation at the JALT CUE Conference on Autonomy, May 13/14th 2001
Based in part on the author's unpublished Ph.D. thesis
http://www.finchpark.com/arts/autonomy/index.htm

Finch em seu trabalho argumenta que é responsabilidade de cada professor promover indivíduos autônomos que pensam criticamente, que são membros responsáveis da sociedade, e que o conteúdo ou a matéria dada é objetivo secundário nessa diligencia. Ele nos dá uma visão histórica da autonomia do indivíduo que apareceu na Europa no século 18, e o crescimento do interesse em autonomia como objetivo educacional ocorreu no século vinte nas ciências sociais, psicologia, filosofia, teoria da aprendizagem de língua e crenças políticas. Houve uma tendência humanística na aprendizagem de línguas que produziu uma série de investigações nos anos 60 e 70, resultando em várias disciplinas da sociolingüística que compartilhavam uma visão pragmática de língua como “uma ferramenta para a comunicação”.
Finch nos mostra, também, as diversas definições de autonomia e termos relacionados à autonomia dados por diferentes autores e ressalta que há pouco consenso nas definições que estão em cinco categorias que são: situações em que o aprendiz aprende independentemente de outros; um conjunto de habilidades que podem ser aprendidas e aplicadas no autodirecionamento; uma capacidade inata; a responsabilidade do aprendiz pela própria aprendizagem e o direito do aprendiz determinar o direcionamento de sua própria aprendizagem ( Benson & Voller 1997:1).
Finch cita os termos identificados por Pemberton (1996:2) e Dickson (1997:3), sobre autonomia que são sinônimos ou são atribuídos diferentes significados: auto-instrução, instrução individualizada, aprendizagem flexível, auto-acesso, autodirecionamento, autonomia, semi-autonomia e materiais de auto-acesso, e relata também um número de justificavas para advogar a autonomia na aprendizagem de línguas dadas por Dickson, Cotterall, Benson & Voller e outros.
Sobre a autonomia na sala de aula ele ressalta que a metodologia de ensino deve promover o processo de aprendizagem informada em vez de o conteúdo da aprendizagem.
Dickson (1992) identifica seis maneiras pelas quais o professor pode promover maior independência do aprendiz:1- legitimando a independência na aprendizagem, mostrando aprovação e encorajando os alunos a serem mais independentes; 2- convencendo os aprendizes de que eles são capazes de ter maior independência na aprendizagem; 3- dando oportunidade aos aprendizes de exercer a independência; 4- ajudando os aprendizes a desenvolver estratégias de aprendizagem; 5- ajudando os aprendizes a se tornarem mais conscientes da língua como um sistema; 6- compartilhando com os aprendizes alguma coisa que sabemos sobre aprendizagem de língua.
Finch finaliza o seu artigo citando os cinco princípios dados por Cotterall (2000) em relação à incorporação da autonomia nos cursos de língua para ajudar alunos e professores na tentativa de transferir a responsabilidade para tomada de decisão, a qual promove autonomia na aprendizagem: 1- o curso reflete os objetivos dos aprendizes; 2- as tarefas do curso são explicitamente ligadas a um modelo simplificado do processo de aprendizagem de língua; 3- o curso reproduz as tarefas comunicativas do mundo real ou fornece ensaios para tais tarefas; 4- o curso incorpora discussão e prática com estratégias conhecidas para facilitar o desempenho das tarefas; 5- o curso promove reflexão sobre a aprendizagem.

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