Semana 13 - Instru��o Formal -- linguistica

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Date Posted: 12:20:00 05/22/05 Sun
Author: Tatiana Diello
Subject: Semana 13 - Instru��o Formal

UFMG
POSLIN
DISCIPLINA: LIG 905 Semin�rio de T�pico Vari�vel de Ling��stica Aplicada � 2005/1o
Professora: Vera Menezes.
Aluna: Tatiana Diello Borges.
Semana 13 (23 a 27.05).
Instru��o Formal.

Ellis trata da quest�o de uma teoria formal de aquisi��o de segunda l�ngua.
Tal teoria tentar� explicar como alunos instru�dos adquirem conhecimento ling��stico e pragm�tico necess�rio para produzir senten�as corretas e apropriadas em uma segunda l�ngua.
A teoria em quest�o � baseada em duas distin��es principais: conhecimento impl�cito e expl�cito e processamento controlado e autom�tico.
Por conhecimento expl�cito entende-se que seja um conhecimento analisado, abstrato e explicativo. J� por conhecimento impl�cito acredita-se que este seja intuitivo e abstrato.
No tocante � distin��o entre processamento controlado e autom�tico, esta existe em fun��o do fato de se dever considerar a aquisi��o como uma progress�o que vai de uma exig�ncia mais cognitiva para um est�gio mais aut�nomo de performance.
Processamento autom�tico ocorre quando uma resposta foi constru�da por meio de sucessivos mapeamentos do mesmo input para o mesmo padr�o de ativa��o ao longo de muitas tentativas. Por outro lado, processamento controlado significa uma ativa��o tempor�ria de n�dulos de mem�ria atrav�s de controle intencional.
Ellis tamb�m aborda a quest�o do aprendizado do conhecimento expl�cito e do impl�cito. O primeiro � necessariamente intencional. Requere que os alunos atendam conscientemente �s propriedades formais de input. Tal aprendizado envolve uma tentativa de constru��o de regras ou generaliza��es das quais os aprendizes ter�o um alto n�vel de consci�ncia. Em contraste, o aprendizado de conhecimento impl�cito pode ser caracterizado como acidental, o qual envolve um certo grau de aten��o �s formas ling��sticas vindas do input, mas n�o envolve nenhuma necessidade de consci�ncia em rela��o ao sistema abstrato subjacente �s formas que foram aplicadas e internalizadas.
Um outro ponto tratado pelo autor diz respeito � rela��o entre o conhecimento expl�cito e o impl�cito.
De acordo com Ellis � imprescind�vel perceber o importante papel do conhecimento expl�cito em rela��o ao desenvolvimento do impl�cito. Os dois conhecimentos n�o podem ser entendidos como totalmente n�o-relacionados e o conhecimento expl�cito n�o pode ser considerado irrelevante para o desenvolvimento da interl�ngua do aprendiz.
O autor aponta duas caracter�sticas positivas do conhecimento expl�cito: pode auxiliar o aluno a perceber aspectos do input que, por outro lado, seriam ignorados e pode facilitar o processo de percep��o de lacunas.
Ellis finaliza o cap�tulo tratando da quest�o da automatiza��o do conhecimento no tocante � segunda l�ngua.
Tal automatiza��o tanto do conhecimento expl�cito quanto do impl�cito se concretiza por meio da pr�tica. Entretanto, o tipo de pr�tica necess�ria para a automatiza��o dos dois tipos de conhecimentos � diferente. Para o impl�cito, a pr�tica requer que os aprendizes fa�am uso do conhecimento da interl�ngua sob condi��es operacionais reais. J� para o expl�cito, a pr�tica ocorre atrav�s de atividades tradicionais controladas de gram�tica.
De uma forma geral, a teoria enfatiza a necessidade de se adaptar o tipo de pr�tica ao tipo de conhecimento e isto � o objetivo da instru��o.

Larsen-Freeman e Long abordam a quest�o da aquisi��o formal de segunda l�ngua.
Os autores apontam que um consider�vel n�mero de estudos tem sido desenvolvido cujo foco expl�cito � determinar os efeitos da instru��o formal no desenvolvimento da interl�ngua.
Diversos teoristas clamam que o desenvolvimento da interl�ngua em alunos instru�dos em salas de aulas n�o difere significantemente daqueles aprendizes que estudam uma segunda l�ngua de maneira natural�stica. Os processos e as seq��ncias de desenvolvimento da L2 s�o considerados os mesmos em ambos os contextos.
Por outro lado, existem autores como Larsen-Freeman e Long que sustentam o argumento de que a instru��o formal influencia tal desenvolvimento.
Nesse sentido, os autores examinaram quatro �reas: 1) exatid�o das seq��ncias de ordem e de desenvolvimento; 2) processos de aquisi��o; 3) �ndice de aquisi��o; e, 4) n�vel m�ximo de obten��o no tocante � segunda l�ngua.
Ap�s realizadas as an�lises em rela��o a essas quatro �reas observadas, concluiu-se que: 1) embora as seq��ncias de desenvolvimento parecem n�o serem influenciadas pela instru��o, as outras tr�s demonstraram claramente que a instru��o possui efeitos ben�ficos, especialmente em rela��o ao �ndice de aquisi��o; 2) existem pesquisas insuficientes para garantir as conclus�es de qualquer uma das �reas acima consideradas, exceto o �ndice de aquisi��o; 3) a posi��o de alguns teoristas e metodol�gicos de que a instru��o formal em segunda l�ngua � de uso limitado, � obviamente prematura e quase certamente errada; e, 4) futuras pesquisas experimentais precisam ser realizadas com um rigor maior do que tipicamente t�m sido conduzidas.

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