Instru��o Formal - resumo 13 -- linguistica

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Date Posted: 14:05:18 05/22/05 Sun
Author: Ana L�cia Marques
Subject: Instru��o Formal - resumo 13

Disciplina: Lingu�stica Aplicada a L�nguas Estrangeiras
Aluna: Ana L�cia S. Pitanguy Marques

Resumo - Semana 13 (23 � 27 maio)

Instru��o Formal

O papel da instru��o formal dentro do processo de aquisi��o de LE e L2 tem sido, ao longo das �ltimas d�cadas, refutado, discutido, re-enfocado e, ultimamente, redirecionado por resultados encorajadores de pesquisas que apontam aos professores caminhos para a sua utiliza��o ben�fica desde que observadas algumas condi��es, ocorra em determinadas circunst�ncias e tenha um foco em aspectos lingu�sticos espec�ficos dentro da pr�tica comunicativa. Do contr�rio, segundo LARSEN-FREEMAN e LONG, corre-se o risco de se promover o enfoque na instru��o formal nos moldes de modelos te�ricos j� amplamente refutados n�o s� por n�o mais condizerem com os modelos atuais de aprendizagem adequados aos diferentes tipos de aprendizes, mas tamb�m por n�o serem congruentes com as pr�ticas pedag�gicas adotadas mais recentemente, como por exemplo, a abordagem comunicativa e as t�cnicas de intera��o, negocia��o de sentidos, entre outras.

Tanto ELLIS (1997) quanto LARSEN-FREEMAN (1991), discorrem sobre a instru��o formal de maneira a deixar claro a necessidade de mais estudos espec�ficos nas �reas em que ainda pairam controv�rsias. Uma delas seria a pesquisa que inclu�sse alunos com profici�ncia lingu�stica em n�vel intermedi�rio e acima ( H. D. Brown � mencionado mas n�o � o suficiente), pois a maioria dos estudos mencionados investiga a aquisi��o de aprendizes em n�vel b�sico; uma outra possibilidade seria, segundo LARSEN-FREEMAN, a investiga��o quantitativa com foco na elabora��o dos aspectos instrucionais utilizados na pr�tica pedag�gica.

ELLIS, neste cap. 4, faz uma liga��o entre as diversas linhas de abordagem � instru��o formal, concentrando a princ�pio na identifica��o e defini��o das dicotomias aprendizagem e conhecimento impl�cito e expl�cito de L2, e processamento controlado e autom�tico desta aprendizagem. O autor concentra sua an�lise no input dado em sala de aula, e discorre sobre as diversas teorias que d�o suporte � esta pr�tica como aux�lio ao desenvolvimento da compet�ncia lingu�stica dos aprendizes. Ele menciona o papel da 'sali�ncia' dada a aspectos lingu�sticos e a liga��o com sua learnability; a instru��o formal dentro do contexto de intera��es e negocia��o de significados; o papel de trabalho em pequenos grupos propiciado pelo ambiente da sala de aulas; e menciona a possibilidade, bastante controversa, de que ao automatizar o conhecimento novo ele poder� se integrar ao que � produzido automaticamente, sendo considerado conhecimento adquirido. Ao leitor fica a n�tida impress�o de que ambos os tipos de conhecimento, impl�cito e expl�cito, necess�rios a uma aquisi��o de L2, s� ser�o adequadamente adquiridos e posteriormente utilizados pelos aprendizes em sua produ��o espont�nea, se forem processados de forma a incluir a pr�tica, que pode ser controlada em algumas circunst�ncias � o que justificaria a interven��o de pr�ticas pedag�gicas que contemplam aspectos lingu�sticos na sala de aulas (Schmidt & Frota, 1986). Krashen (1981) tamb�m v� benef�cios na instru��o formal para os iniciantes, com a exposi��o dos aprendizes ao input compreens�vel, j� que o ambiente natural n�o ofereceria necess�riamente um input compreens�vel nesta fase de desenvolvimento ainda incipiente da interl�ngua.

ELLIS tamb�m discorre sobre o papel da awareness-raising dos aprendizes sobre aspectos lingu�sticos que podem ser salientados pela instru��o formal � conhecimento expl�cito � atrav�s de 'resolu��o de problemas', postulando uma 'aten��o de forma consciente' a aspectos lingu�sticos que, � medida que os aprendizes fazem escolhas e incorporam os padr�es de constru��o destes itens, eles passam a observar outros aspectos de suas constru��es, avan�ando assim no desenvolvimento de sua interl�ngua. Ele prop�e um modelo de processamento lingu�stico ilustrado na p. 119, figura 4.3, onde o input para se transformar em output passa pelas etapas de noticing, comparing e integrating, quando ent�o passa a fazer parte da interl�ngua do aprendiz; e define as condi��es em que estas etapas seriam realmente agentes eficazes no processo de transfoma��o, ou reformula��o da interl�ngua. ELLIS complementa argumentando que �learners will be more inclined to engage in grammatical processing if they possess explicit knowledge and will be better equipped to do so� (p. 123), e finaliza citando Schmidt (1986) que chegou a resultados que indicam serem os adultos os poss�veis beneficiados pela instru��o formal. Como eles podem analisar seu ouput de maneira consciente e objetiva, este output pode ter um efeito washback e servir de input para uma nova reformula��o.

LARSEN-FREEMAN & LONG fazem uma revis�o das teorias que postulam que o processo de aquisi��o deve ter a �nfase no significado e n�o na forma lingu�stica, mencionam Chomsky e Krashen, e mostram aspectos tanto positivos quanto negativos desta corrente te�rica. Assim como ELLIS, estes autores discorrem sobre os efeitos da instru��o formal, mencionando v�rios estudos, dentre eles o de Pica (1983), Gass (1982), Long (1983), que mostram resultados encorajadores em rela��o a uma abordagem de ensino que inclua a instru��o formal. Aspectos como a acelera��o do processo da compet�ncia, um aumento da compet�ncia lingu�stica quando o foco lingu�stico concentra-se em easy grammar, foram observados e s�o relatados, ainda que n�o possam servir fazer previs�es de aquisi��o no longo prazo.

Para concluir, gostaria de mencionar que esses autores mostram aos leitores uma variedade enorme de investiga��es que tanto apoiam quanto refutam a pr�tica pedag�gica que inclui a instru��o formal no ambiente da sala de aulas. Portanto, cabe a n�s, ap�s an�lise cautelosa dos v�rios estudos e seus resultados, nos posicionarmos em rela��o � instru��o formal dentro dos contextos no qual transitamos e observarmos atentamente as necessidades e objetivos dos aprendizes da l�ngua alvo, que ir�o nos informar sobre a abordagem que mais eficazmente atenda ao que eles pleiteiam, ao mesmo tempo que os auxilia a se tornar mais aut�nomos no curto prazo.

Refer�ncias Bibliogr�ficas

ELLIS, R. A theory of instructed second language acquisition. In: ELLIS, R. SLA research and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107 a 133.

LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Instructed second language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research. London: Longman, 1991. p.299-331.

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