Semana 13 - Instru��o Formal -- linguistica

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Date Posted: 20:23:39 05/22/05 Sun
Author: Danilo Crist�faro
Subject: Semana 13 - Instru��o Formal

UFMG � PosLin
DISCIPLINA: LIG 905 Semin�rio de T�pico Vari�vel de Ling��stica Aplicada - Professora Vera Menezes � 2005/1

Aluno: Danilo Crist�faro Alves da Silva
semana 13: 23 a 27 maio - Instru��o Formal

ELLIS, R. A theory of instructed second language acquisition. In: ELLIS, R. SLA research and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107 a 133

Ellis descreve a teoria de Instru��o em SLA. Na sua descri��o o autor descarta fatores como motiva��o, diferen�as individuais, etc, e foca na aquisi��o de gram�tica, fazendo uma distin��o do conhecimento/aprendizado impl�cito e expl�cito, e dos processos controlados e autom�ticos.

Ao descrever as caracter�sticas do insumo, Ellis argumenta que a instru��o direcionada para o aprendizado do c�digo ling��stico � dada atrav�s da informa��o expl�cita na forma de regras. O aprendizado expl�cito se d� com o uso da metalinguagem por parte do professor. As vari�veis relacionadas ao ensino de gram�tica de forma expl�cita s�o: explicidade, elabora��o, fonte e modo de apresenta��o. Segundo Ellis, o insumo tem papel de destaque na aquisi��o de L2 devido a facilidade de manipula��o do mesmo.

A teoria de Instru��o em SLA tem nos seus pressupostos a separa��o do conhecimento em dois tipos: expl�cito e impl�cito, e prop�e que quando a representa��o � expl�cita, os aprendizes est�o conscientes do que sabem. J� com rela��o ao conhecimento impl�cito, ele � intuitivo, pode ser dividido em conhecimentos de itens e conhecimento das regras, e forma a interl�ngua do aprendiz. Em outras palavras, o aprendiz n�o �percebe� a aquisi��o de um determinado item.

Outra distin��o prevista na teoria � a dos processos controlados e processos autom�ticos. Os processos controlados partem de um controle de aten��o que ativa, temporariamente, n�dulos de mem�ria para ativar o processo ling��stico. Os processos autom�ticos ocorrem quando h� a ativa��o de uma resposta constru�da dentro de um mapeamento de padr�es ling��sticos. Essas duas distin��es, entre expl�cito e impl�cito; e processos controlados e processos autom�ticos, se entrelinham tornando poss�veis os quatro tipos de conhecimento de L2.

Ellis acrescenta, citando Reber que o aprendizado impl�cito � o processo cognitivo prim�rio, e embora a maior parte da comunica��o se d� atrav�s do conhecimento impl�cito, � poss�vel considerar que uma instru��o focada na forma de um determinado item ling��stico pode resultar no uso espont�neo deste mesmo item na produ��o ling��stica do aprendiz. De acordo com o modelo de interface fraca, os aprendizes necessitam ter um n�vel de desenvolvimento que possibilitam a �acomoda��o� deste novo item.

Para Ellis, o conhecimento expl�cito e impl�cito s�o partes de dois processos de aprendizagem distintos, e cita Schmidt que descreve a consci�ncia do aprendizado de L2 em quatro modos: intencional, aten��o, awareness e controle. Assim, Ellis caracteriza o aprendizado de l�ngua expl�cito como intencional, quando o aprendiz percebe, de forma consciente, as propriedades formais do ensino. Ainda segundo o autor, o aprendizado de l�ngua explicito tem como caracter�sticas a necessidade do aprendiz de ter a aten��o a um determinado item ling��stico e compar�-lo ao seu �produto� ling��stico, integrando-o, a partir da constru��o de novas hip�teses percebidas, � sua interl�ngua.

Ellis descreve a rela��o da aten��o, da compara��o e da integra��o com o conhecimento expl�cito e impl�cito e sua integra��o � interl�ngua. Ao contr�rio de Krashen, que separa aprendizado de aquisi��o, Ellis sustenta o argumento de que o conhecimento expl�cito pode auxiliar, de forma significativa, o aprendizado impl�cito. Para que o conhecimento, tanto expl�cito quanto impl�cito, seja automatizado, � necess�rio fazer uso da pr�tica. Contudo, dependendo do tipo de conhecimento, a pr�tica ser� realizada de forma distinta. No conhecimento impl�cito, o aprendiz deve fazer uso do seu conhecimento contido na sua interl�ngua, em situa��es reais de uso. J� para que a automatiza��o ocorra a partir do conhecimento expl�cito, � necess�rio praticar atividades controladas de gram�tica, de forma mais tradicional.

Ellis fala ainda do papel da compreens�o no aprendizado de L2 e que, dentro de uma perspectiva da teoria de instru��o em SLA, o aprendizado ocorre quando o aprendiz percebe que h� um problema de compreens�o, e que para solucion�-lo ele � for�ado a prestar mais aten��o ao insumo. A teoria de Instru��o em SLA proporciona uma vis�o abrangente instru��o em ambiente de sala de aula. Segundo o autor, � poss�vel termos um melhor entendimento de como se d� a aquisi��o em sala de aula com instru��o formal. Tamb�m � possivel adquirir melhores condi�oes de explicar a ocorr�ncia paradoxal quando, ao mesmo tempo que os aprendizes desenvolvem flu�ncia em L2, h� tamb�m um processo de fossiliza��o ling��stica.

LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Instructed second language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research. London: Longman, 1991. p.299-331

Larsen & Long discutem as pesquisas feitas sobre os efeitos da instru��o formal e o desenvolvimento da interl�ngua, e examinam as evid�ncias positivas que apontam para o argumento de que a instru��o formal contribui para o aprendizado de L2.

Os autores discutem as primeiras pesquisas feitas sobre os efeitos da instru��o formal e citam, como consequ�ncia da influ�ncia das teorias mentalistas, o fato de que a instru��o formal era considerada irrelevante. Com o advento da abordagem natural, formulada por Tyrrel, a instru��o formal foi praticamente proscrita. Os autores argumentam que, embora a abordagem natural, e as id�ias de Krashen, possam realmente proporcionar um bom desenvolvimento na aquisi��o de l�ngua estrangeira, isto n�o significa que a instru��o formal n�o possa auxiliar o aprendiz a desenvolver todo o seu potencial em L2.

Segundo a interpreta��o de Pienerman, para que este desenvolvimento ocorra, � necess�rio que os alunos estejam prontos, do ponto de vista psicoling��stico (the learnability hypothesis). Da mesma fomra, a instru��o dada pelo professor deve estar �ajustada� para o est�gio em que o aluno se encontre dentro da sequ�ncia do seu desenvolvimento de aprendizado em L2 (the teachability hypothesis). Estas duas hip�teses tentam explicar os motivos do porque, em algumas pesquisas feitas, a instru��o formal n�o acelerou o desenvolvimento dos aprendizes.

Segundo os autores, n�o tem havido um grande n�mero de pesquisas que buscam avaliar as diferen�as e similaridades do desenvolvimento da interl�ngua no processo de aquisi��o seguindo de uma abordagem natural, ou de instru��o formal, em sala de aula. De acordo com os estudos realizados por Pica; com aprendizes em ambientes natural�sticos, ambientes de instru��o e ambientes mesclados; os dados apontam para uma aquisi��o de L2 que depende mais do aprendiz do que o meio onde ele aprende. A instru��o formal afeta o aprendizado na medida que fornece um grande n�mero de �morfologia gramatical�, e inibe constru��es ling��sticas gramaticais, normalmente encontradas em pidgins. Os resultados tamb�m indicam que � poss�vel que, a longo prazo, ocorram diferen�as entre aprendizes que receberam, ou n�o, instru��o formal, mas os autores salientam o fato de que � preciso que haja mais estudos feitos na �rea para que possamos sair do terreno da especula��o sobre o verdadeiro papel da instru��o formal na aquisi��o de L2.

Um dos efeitos da instru��o formal na aprendizagem de l�nguas � que ela pode acelerar o aprendizado, e que isto � comprovado nos estudos feitos por v�rios pesquisadores, entre eles Krashen (1985) e Long (1983). J� com rela��o aos efeitos da instru��o formal no n�vel alto de profici�ncia em L2, os autores tamb�m ressaltam a falta de pesquisas realizadas nesta �rea. Numa das poucas pesquisas feitas, Pavesi (1984) concluiu que, embora o grupo que recebeu a instru��o formal tenha apresentado melhores resultados, isto se deu pela maior exposi��o a um insumo mais elaborado e complexo. Na opini�o de Larsen & Long os resultados desta pesquisa demonstram a influ�ncia das in�meras vari�veis presentes no processo de aquisi��o de L2.

Os autores defendem a id�ia de que, embora a instru��o formal em SLA pare�a n�o alterar a sequ�ncia do processo de aprendizado, ela certamente acelera este processo, e contribui com efeitos positivos para que se alcance um n�vel de profici�ncia alto. As pesquisas tamb�m apontam que ainda � prematuro considerar a instru��o formal ben�fica somente aos aprendizes iniciantes, e que futuras pesquisas devem ser feitas com mais rigor do que as j� feitas.

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Re: Semana 13 - Instru��o Formal -- nhazilo (ola), 11:47:02 06/13/09 Sat