Re: Semana 13 - Instru��o Formal -- linguistica

[ Show ]

Support VoyForums

[ Shrink ]

VoyForums Announcement: Programming and providing support for this service has been a labor of love since 1997. We are one of the few services online who values our users' privacy, and have never sold your information. We have even fought hard to defend your privacy in legal cases; however, we've done it with almost no financial support -- paying out of pocket to continue providing the service. Due to the issues imposed on us by advertisers, we also stopped hosting most ads on the forums many years ago. We hope you appreciate our efforts.

Show your support by donating any amount. (Note: We are still technically a for-profit company, so your contribution is not tax-deductible.) PayPal Acct: Feedback:

Donate to VoyForums (PayPal):

[ Login ] [ Contact Forum Admin ] [ Main index ] [ Post a new message ] [ Search | Check update time | Archives: 1, 2, 3, 4 ]

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

Date Posted: 11:47:02 06/13/09 Sat
Author: nhazilo (ola)
Subject: Re: Semana 13 - Instru��o Formal
In reply to: Danilo Crist�faro 's message, "Semana 13 - Instru��o Formal" on 20:23:39 05/22/05 Sun

>UFMG � PosLin
>DISCIPLINA: LIG 905 Semin�rio de T�pico Vari�vel de
>Ling��stica Aplicada - Professora Vera Menezes � 2005/1
>
>Aluno: Danilo Crist�faro Alves da Silva
>semana 13: 23 a 27 maio - Instru��o Formal
>
>ELLIS, R. A theory of instructed second language
>acquisition. In: ELLIS, R. SLA research and language
>teaching. Oxford: Oxford University Press, 1997. p.107
>a 133
>
>Ellis descreve a teoria de Instru��o em SLA. Na sua
>descri��o o autor descarta fatores como motiva��o,
>diferen�as individuais, etc, e foca na aquisi��o de
>gram�tica, fazendo uma distin��o do
>conhecimento/aprendizado impl�cito e expl�cito, e dos
>processos controlados e autom�ticos.
>
>Ao descrever as caracter�sticas do insumo, Ellis
>argumenta que a instru��o direcionada para o
>aprendizado do c�digo ling��stico � dada atrav�s da
>informa��o expl�cita na forma de regras. O
>aprendizado expl�cito se d� com o uso da metalinguagem
>por parte do professor. As vari�veis relacionadas ao
>ensino de gram�tica de forma expl�cita s�o:
>explicidade, elabora��o, fonte e modo de apresenta��o.
>Segundo Ellis, o insumo tem papel de destaque na
>aquisi��o de L2 devido a facilidade de manipula��o do
>mesmo.
>
>A teoria de Instru��o em SLA tem nos seus pressupostos
>a separa��o do conhecimento em dois tipos: expl�cito e
>impl�cito, e prop�e que quando a representa��o �
>expl�cita, os aprendizes est�o conscientes do que
>sabem. J� com rela��o ao conhecimento impl�cito, ele
>� intuitivo, pode ser dividido em conhecimentos de
>itens e conhecimento das regras, e forma a interl�ngua
>do aprendiz. Em outras palavras, o aprendiz n�o
>�percebe� a aquisi��o de um determinado item.
>
>Outra distin��o prevista na teoria � a dos processos
>controlados e processos autom�ticos. Os processos
>controlados partem de um controle de aten��o que
>ativa, temporariamente, n�dulos de mem�ria para ativar
>o processo ling��stico. Os processos autom�ticos
>ocorrem quando h� a ativa��o de uma resposta
>constru�da dentro de um mapeamento de padr�es
>ling��sticos. Essas duas distin��es, entre expl�cito
>e impl�cito; e processos controlados e processos
>autom�ticos, se entrelinham tornando poss�veis os
>quatro tipos de conhecimento de L2.
>
>Ellis acrescenta, citando Reber que o aprendizado
>impl�cito � o processo cognitivo prim�rio, e embora a
>maior parte da comunica��o se d� atrav�s do
>conhecimento impl�cito, � poss�vel considerar que uma
>instru��o focada na forma de um determinado item
>ling��stico pode resultar no uso espont�neo deste
>mesmo item na produ��o ling��stica do aprendiz. De
>acordo com o modelo de interface fraca, os aprendizes
>necessitam ter um n�vel de desenvolvimento que
>possibilitam a �acomoda��o� deste novo item.
>
>Para Ellis, o conhecimento expl�cito e impl�cito s�o
>partes de dois processos de aprendizagem distintos, e
>cita Schmidt que descreve a consci�ncia do
>aprendizado de L2 em quatro modos: intencional,
>aten��o, awareness e controle. Assim, Ellis
>caracteriza o aprendizado de l�ngua expl�cito como
>intencional, quando o aprendiz percebe, de forma
>consciente, as propriedades formais do ensino. Ainda
>segundo o autor, o aprendizado de l�ngua explicito tem
>como caracter�sticas a necessidade do aprendiz de ter
>a aten��o a um determinado item ling��stico e
>compar�-lo ao seu �produto� ling��stico, integrando-o,
>a partir da constru��o de novas hip�teses percebidas,
>� sua interl�ngua.
>
>Ellis descreve a rela��o da aten��o, da compara��o e
>da integra��o com o conhecimento expl�cito e impl�cito
>e sua integra��o � interl�ngua. Ao contr�rio de
>Krashen, que separa aprendizado de aquisi��o, Ellis
>sustenta o argumento de que o conhecimento expl�cito
>pode auxiliar, de forma significativa, o aprendizado
>impl�cito. Para que o conhecimento, tanto expl�cito
>quanto impl�cito, seja automatizado, � necess�rio
>fazer uso da pr�tica. Contudo, dependendo do tipo de
>conhecimento, a pr�tica ser� realizada de forma
>distinta. No conhecimento impl�cito, o aprendiz deve
>fazer uso do seu conhecimento contido na sua
>interl�ngua, em situa��es reais de uso. J� para que a
>automatiza��o ocorra a partir do conhecimento
>expl�cito, � necess�rio praticar atividades
>controladas de gram�tica, de forma mais tradicional.
>
>Ellis fala ainda do papel da compreens�o no
>aprendizado de L2 e que, dentro de uma perspectiva da
>teoria de instru��o em SLA, o aprendizado ocorre
>quando o aprendiz percebe que h� um problema de
>compreens�o, e que para solucion�-lo ele � for�ado a
>prestar mais aten��o ao insumo. A teoria de Instru��o
>em SLA proporciona uma vis�o abrangente instru��o em
>ambiente de sala de aula. Segundo o autor, � poss�vel
>termos um melhor entendimento de como se d� a
>aquisi��o em sala de aula com instru��o formal.
>Tamb�m � possivel adquirir melhores condi�oes de
>explicar a ocorr�ncia paradoxal quando, ao mesmo tempo
>que os aprendizes desenvolvem flu�ncia em L2, h�
>tamb�m um processo de fossiliza��o ling��stica.
>
>
>LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Instructed second
>language acquisition. In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG,
>M.H. An introduction to second language acquisition
>research. London: Longman, 1991. p.299-331
>
>Larsen & Long discutem as pesquisas feitas sobre os
>efeitos da instru��o formal e o desenvolvimento da
>interl�ngua, e examinam as evid�ncias positivas que
>apontam para o argumento de que a instru��o formal
>contribui para o aprendizado de L2.
>
>Os autores discutem as primeiras pesquisas feitas
>sobre os efeitos da instru��o formal e citam, como
>consequ�ncia da influ�ncia das teorias mentalistas, o
>fato de que a instru��o formal era considerada
>irrelevante. Com o advento da abordagem natural,
>formulada por Tyrrel, a instru��o formal foi
>praticamente proscrita. Os autores argumentam que,
>embora a abordagem natural, e as id�ias de Krashen,
>possam realmente proporcionar um bom desenvolvimento
>na aquisi��o de l�ngua estrangeira, isto n�o significa
>que a instru��o formal n�o possa auxiliar o aprendiz a
>desenvolver todo o seu potencial em L2.
>
>Segundo a interpreta��o de Pienerman, para que este
>desenvolvimento ocorra, � necess�rio que os alunos
>estejam prontos, do ponto de vista psicoling��stico
>(the learnability hypothesis). Da mesma fomra, a
>instru��o dada pelo professor deve estar �ajustada�
>para o est�gio em que o aluno se encontre dentro da
>sequ�ncia do seu desenvolvimento de aprendizado em L2
>(the teachability hypothesis). Estas duas hip�teses
>tentam explicar os motivos do porque, em algumas
>pesquisas feitas, a instru��o formal n�o acelerou o
>desenvolvimento dos aprendizes.
>
>Segundo os autores, n�o tem havido um grande n�mero de
>pesquisas que buscam avaliar as diferen�as e
>similaridades do desenvolvimento da interl�ngua no
>processo de aquisi��o seguindo de uma abordagem
>natural, ou de instru��o formal, em sala de aula. De
>acordo com os estudos realizados por Pica; com
>aprendizes em ambientes natural�sticos, ambientes de
>instru��o e ambientes mesclados; os dados apontam para
>uma aquisi��o de L2 que depende mais do aprendiz do
>que o meio onde ele aprende. A instru��o formal
>afeta o aprendizado na medida que fornece um grande
>n�mero de �morfologia gramatical�, e inibe constru��es
>ling��sticas gramaticais, normalmente encontradas em
>pidgins. Os resultados tamb�m indicam que � poss�vel
>que, a longo prazo, ocorram diferen�as entre
>aprendizes que receberam, ou n�o, instru��o formal,
>mas os autores salientam o fato de que � preciso que
>haja mais estudos feitos na �rea para que possamos
>sair do terreno da especula��o sobre o verdadeiro
>papel da instru��o formal na aquisi��o de L2.
>
>Um dos efeitos da instru��o formal na aprendizagem de
>l�nguas � que ela pode acelerar o aprendizado, e que
>isto � comprovado nos estudos feitos por v�rios
>pesquisadores, entre eles Krashen (1985) e Long
>(1983). J� com rela��o aos efeitos da instru��o
>formal no n�vel alto de profici�ncia em L2, os autores
>tamb�m ressaltam a falta de pesquisas realizadas nesta
>�rea. Numa das poucas pesquisas feitas, Pavesi (1984)
>concluiu que, embora o grupo que recebeu a instru��o
>formal tenha apresentado melhores resultados, isto se
>deu pela maior exposi��o a um insumo mais elaborado e
>complexo. Na opini�o de Larsen & Long os resultados
>desta pesquisa demonstram a influ�ncia das in�meras
>vari�veis presentes no processo de aquisi��o de L2.
>
>Os autores defendem a id�ia de que, embora a instru��o
>formal em SLA pare�a n�o alterar a sequ�ncia do
>processo de aprendizado, ela certamente acelera este
>processo, e contribui com efeitos positivos para que
>se alcance um n�vel de profici�ncia alto. As
>pesquisas tamb�m apontam que ainda � prematuro
>considerar a instru��o formal ben�fica somente aos
>aprendizes iniciantes, e que futuras pesquisas devem
>ser feitas com mais rigor do que as j� feitas.

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]