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Date Posted: 08:24:24 04/18/05 Mon
Author: Andrea Ulisses
Subject: Semana 8 interlingua

SEMANA 8 – INTERLINGUA
SCHUMANN, J. H. The pidgnization hypothesis. In HATCA, E. M. Second Language acquisition: a book of readings. ROWLEY, MA: Newbury House, 1978. p. 256-271
ELLIS, R. Second Language acquisition. Oxford. Oxford University Press. 1997. p. 31-71)

A constatação por pesquisadores da existência de um sistema lingüístico entre a L1 e a aquisição da L2 recebeu o nome de interlíngua. De acordo com Ellis (1997), este conceito constitui uma das primeiras tentativas de se explicar a aquisição de L2, através de hipóteses sobre a natureza dos fenômenos de representação lingüística da L2 pelo aprendiz e como essas representações mudam ao longo do tempo.
Uma maior reflexão sobre interlíngua requer uma contextualização sobre os pressupostos que possibilitaram a sua emergência. Um deles centra-se na teoria behaviorista, para a qual o aprendizado de língua envolve formação de hábitos. Nesse sentido, hábitos são formados quando o aprendiz responde a um dado estimulo do ambiente, e, esta resposta ao ser reforçada levaria a formação do hábito (aprendizado). Esta visão ficou desacreditada por não explicar adequadamente a aquisição, uma vez que enfatiza o que pode ser diretamente observável (input para o aprendiz e output produzido), ignorando os processos mentais produzidos pelo cérebro na aquisição.
O término das explicações behavioristas sobre a aprendizagem de línguas, conduziu a uma reconsideração sobre o papel da L1 na aquisição da L2, e sua teorias foram substituídas pela explicação das teorias mentalistas ou nativistas. De acordo com essa nova visão a mente humana possui faculdades que são responsáveis pelo aprendizado de línguas (Language Acquisition Device), sendo estas, portanto, determinantes no processo de aquisição.
O termo interlingua foi cunhado pelo lingüista americano Larry Sellinker, ao reconhecer o fato de que “L2 learners construct a linguistic system that draws in part, on the learner’s L1 but is also different from it and also from the target language” (p.33). Este conceito envolve várias premissas: construção de um sistema de regras lingüísticas abstratas (mental grammar); a gramática é influenciável e transitória; envolve diferentes estratégias de aprendizagem e tende a fossilizar-se.
Além da identificação dos mecanismos internos responsáveis pelo desenvolvimento da interlíngua, é preciso considerar também a importância do fator social. Três grandes abordagens sustentam a incorporação do fator social: stylistic continuum (acesso a diferentes estilos de condições do uso da língua), the acculturation model (distância social e psicológica como influência no desenvolvimento lingüístico) e social identity and investiment in L2 learning (relação do contexto sócio-cultural com a aquisição).
Detalhando sobre os fatores q serem considerados no processo de aquisição, Schumann (1978) apresenta um estudo sobre o desenvolvimento lingüístico de Alberto, costarriquenho de 33 anos de idade, imigrante nos Estados Unidos. A pesquisa centrou-se na aquisição de negativas, wh-questions e auxiliares. Alberto durante a condução do estudo mostrou pouquíssimo desenvolvimento lingüístico; dado esse relacionado a três possíveis fatores de influência:
1- Habilidade: déficit cognitivo que poderia impedir a aquisição
2- Idade: cortical lateralization na puberdade
3- Distancia social e psicológica: quanto maior a distancia e psicológica entre o grupo do aprendiz e o grupo de falantes da língua alvo, menor torna-se o desenvolvimento.
Ellis (1997) afirma que fatores sociais não tem impacto direto sobre os processos mentais, mas sim em efeito indireto sobre a comunicação do aprendiz. Assim, é preciso considerar qual a natureza dessa comunicação e como ela, afeta a aquisição da L2. Para tal, o autor sugere que é preciso investigar como o aprendiz adquire as regras do discurso e como a interpretação moldará o desenvolvimento da interlingua. Outros aspectos a serem considerados, ainda de acordo com Ellis (1997), seria o processo de transferência, isto é, influência que a L1 do aprendiz exerce sobre a aquisição da L2, assim como a influencia da aquisição consciente no desenvolvimento da língua (aquisição/aprendizado).
Dessa forma, o que as análises de Ellis (1997) e Schumann (1978) sugerem, é que maiores questionamentos sobre os processos lingüísticos contribuirão de forma mais incisiva para uma maior compreensão sobre o desenvolvimento do sistema interlingua.

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