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Date Posted: 07:30:52 03/24/06 Fri
Author: Woodson
Subject: Re: As competências
In reply to: Valdênia 's message, "Re: As competências" on 03:42:30 03/24/06 Fri

Val e pessoal,

Esqueci de dizer que o organograma do projeto TECEMDO está linkado no botão "TecEMDO" (acima da foto, segundo da esquerda pra a direita.

Acho que, para estudo, deve-se separá-las, pois nota-se que os professores possuem algum conhecimento geral: pragmático e intercultural, contudo lhes falta o conhecimento tecnológico. Ocorre que, como toda categoria, essa apresenta problemas de delimitação. Essas competências possuem intercessões entre si. Normalmente, as três competências e outras mais (acuidade e controle mental, motor, emocional, visual) são acionadas simultaneamente ao se lidar com artefato teconológico como o computador.

Ocorre que os programas de computador têm a pretensão de serem auto-explicativos, ou seja, que o usuário consiga aprender, simplesmente fazendo. Isso pode ocorrer no nível mais superficial e inicial, contudo, a complexidade crescente desses processos exigem a aquisição de habilidades que levam tempo para serem adquiridas, necessitando de um tutor para resolver certos problemas. Acho que esse otimismo pedagógico quanto à desenvoltura dos alunos e sua autonomia em relação ao professor é um mito muito bem vendido pela indústria no “terceiro mundo”. O problema é de natureza metodológica, não há manuais nem formação para o professor que o permita preparar uma aula a ser realizada em um laboratório de informática.
Os cursos da PBH para professores procuram preencher lacunas da formação Tecnológica do professor, esperando que ele improvise suas aulas, pois há muito pouco tempo para prepará-las e, quando uma ferramenta complexa como o computador é utilizada, muitos problemas podem ocorrer, o que pode travar uma aula inteira por causa de um gargalo momentâneo na conexão, ou a necessidade de reiniciar o equipamento.
É preciso desenvolver uma formação dos professores que aborde as três competências, não só para ajudá-lo a explorar as potencialidades do computador, como também, que o faça desenvolver estratégias de ensino que contornem os problemas e limites que a tecnologia apresenta.
Como exemplo disso, tomemos a própria Faculdade de Letras. Me pergunto quantos professores já deram suas aulas usando o laboratório de informática? Provavelmente os loucos dos meus colegas, no ano passado, fizeram muito mais tentativas, com recursos muito piores, que os professores da FALE. Contudo, os resultados não foram tão animadores. Aliás, nem há uma maneira de avaliar esses resultados ainda. Por quê? Provavelmente porque o “cuspe giz”, o quadro-negro, o livro e o caderno são bem mais eficientes e apresentam um feedback, um controle bem mais instantâneo que o computador no ensino fundamental e médio.

A aparente desenvoltura tecnológica dos alunos costuma ser inócua se o objetivo é pedagógico, educativo. Principalmente se o professor desiste de seu papel de tutelar, conduzir o aluno em seu processo, fazendo cumprir a tarefas estabelecidas. O computador é só mais uma ferramenta pedagógica, como o é a biblioteca, a videoteca, etc. Mas o mito de que ele é auto-instrutivo tem gerado muitos equívocos na maneira de utilizá-lo na educação.

>Olá colegas,
>
>O Woodson apresentou uma relação entre problemas de
>natureza intercultural e pragmática que acabam por
>atrapalhar o saber fazer (competência tecnológica).
>Penso que realmente há uma estreita relação entre as
>competências e, talvez, eu nem devesse tê-las separado
>de forma estanque em meu questionamento.
>Ao saber interagir (competência pragmática), muito
>provavelmente, o usuário saberá fazer (competência
>tecnológica). Vocês concordam?
>
>Abraços,
>
>Val

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