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Date Posted: 19:04:17 06/04/04 Fri
Author: Alexandre David
Subject: Task#10 Grupo 2 Inglês


Task#10 Grupo 2 Ingles



Alexandre, Adriana, Gláucia, Richards e Ricardo



Considerando-se os livros analisados Exploring Newspapers de WALKER, David, Reward Intermediate de GREENAL, Simon, Life Lines – Workbook (Intermediate) de HUTCHINSON, Tom, Basic Survival- International Communication for Professional People e North Star- Focus de BETTA, Laurie and SARDINAS, Carolyn DuPaquier, as atividades de escrita propostas por cada material se mostrou bastante diversa. Confrontando cada material pedagógico proposto é possível explicitarmos diferenças negativas e positivas do conjunto levando em consideração o texto de BASTOS. Um dos pontos que mais foi criticado nas análises foi a ausência de “peer-editing”. Este problema foi relatado na maioria dos livros. Outro que também esteve presente foi que as atividades não apontavam o objetivo específico da atividade nem seu (provável) leitor. Desta forma, nas atividades propostas a habilidade de escrita ficou funcionalmente restrita ao trabalho de gramática e vocabulário por “exercícios controlados”, e bastante fechados. A interação nesses tipos de atividade resultou-se fatalmente impossibilitada e o desenvolvimento de raciocínio e auto expressão do aluno ficaram infelizmente cortados. Além disso, foi apontado também que alguns dos exercícios se resumiram a exercícios de tarefa de casa. Em um destes materiais as atividades de escrita não eram presentes no students´book, mas instruídas pelo professor (assim se sugeria o livro) para serem trabalhos de casa. Como conseqüência a maioria das atividades diminuíram suas potencialidades para com os alunos e cortou um elemento importantíssimo e compatível com a escrita-a interação.

Pela análise do conjunto dos materiais pedagógicos abordados fica significamente marcante a necessidade de adaptação das atividades incluindo-se nelas aspectos de desenvolvimento cognitivo, comunicativo e afetivo tais como a interação, representado pelo “peer-editing” e outros. Como os exercícios controlados, não podemos negar, ajudam na estruturação da aquisição da língua, poderiam ser usados com mais freqüencia anteriormente às atividades de escrita, e após estes, poderia ser usados exercícios mais abertos, que necessitam de colaboração e interação entre os alunos.

Todos que fizeram as análizes modificaram os exercícios para incluírem em suas potencialidades funcões outras não somente a gramática e suas estruturas.

Como hoje em dia a comunicação digital via internet se faz cada vez mais importante podemos usar por exemplo a atividade proposta pelo Ricardo de produção de texto, e anteriormente a ela, poderíamos preparar uma atividade controlada para que antes da atividade na internet os alunos se preparassem com vocabulário e estruturas próprias para o tema específico.

A seqüência proposta seria:

1) Exercício controlado trabalhando o tema de inglês para negócios e

2) Atividade de interação e colaboração para desenvolvimento cognitivo, comunicativo e afetivo ( o professor precisa tomar cuidado para a separação dos grupos pois alunos muito ativos podem dimimuir o desenpenho e inibir a interação de alunos mais tímidos);

Atividade:

Fornecer e responder informações sobre hotéis, através de E-Mail, enfatizando com os alunos a importância de se saber definir, de forma clara, qual o objetivo e qual o leitor da correspondência.

Procedimento:

A sala pode ser dividida em grupos, sendo que cada grupo pode ficar responsável por um hotel. Cada grupo recebe alguns e-mails solicitando diversas informações sobre o hotel e os alunos têm que responder por escrito.

Os alunos podem tirar dúvidas entre si e com o professor.

O professor deve ficar atento para saber quais as dúvidas mais relevantes apresentadas pelos alunos, de forma a poder estabelecer os próximos passos do curso. (novas explicações, apresentação de novos tempos verbais que se fazem necessários, exercícios de controle, etc.)

Apresentação do trabalho realizado por cada grupo para o restante da sala.

Objetivo Geral:

Ao dar informações sobre os diversos tipos de hotéis e as diversas formas de pagamento, os alunos vão estar treinando o vocabulário, como também, aprendendo a organizar as informações de forma que essas fiquem claras e objetivas para os seus clientes. Ao responderem e-mails de clientes solicitando informações sobre hotéis, os alunos vão estar treinando a leitura e compressão de textos, e vão ter a chance de ter contato com diferentes formas e-mail. Essa atividade em grupo promove a troca de informações entre os alunos possibilitando, também, a interação oral. (peer editing)

Nessa atividade os alunos treinam o vocabulário específico e de grande importância para a profissão deles.

Os alunos aprendem a organizar de forma coerente e coesa suas idéias, afim de proporcionar ao leitor um texto claro e objetivo.

Os alunos também apreendem a diferença entre a linguagem escrita e falada, como também aprendem a diferença entre linguagem formal e informal.

Os alunos aprendem a usar a gramática da língua alvo através de um exercício contextualizado e em sintonia com a realidade deles. (atividade que leva em conta a especificidade da turma)

A correção do texto pelo professor pode ser feita através da indicação, com símbolos, de onde se encontra e qual o tipo de erro. Dessa forma, o professor está incentivando a autonomia do aluno.

Obs. Essa atividade pode sofre várias modificações. Ao invés de termos grupos somente respondendo e-mails, podemos dividir a sala entre os que solicitam informações e os que respondem.

Podemos também pedir para que os alunos de outras salas façam o papel do cliente que escreve pedindo informações, dessa forma, estaremos promovendo a interação entre turmas diferentes.

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Replies:

[> comentário -- Cristina Saporetti, 04:51:43 06/08/04 Tue [1]


Achei excelente a contribuição de vocês. Eu concordo com vocês sobre a necessidade de adaptação das atividades de escrita , pois a maioria dos livros analisados pelo meu grupo não trabalham a habilidade escrita em si. Outro ponto relevante é a proposta do peer- editing. Na minha opinião, fica a critério do professor reformular as atividades dos livros assim como propor atividades que desenvolvem a habilidade escrita.


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