tarefa 11 -- ufmgprat

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Date Posted: 20:09:40 06/15/04 Tue
Author: Ricardo Lima
Subject: tarefa 11

Nao estou sabendo postar a tarefa na lista de discussao.
Tarefa 11
Autor: Ricardo Lima.
Grupo 02 � Ingl�s - Adriana, Gl�ucia, Fabr�cio, Alexandre, Ricardo e Richard

Tema: Preconceito

Justificativa do tema: O grupo escolheu o tema do preconceito por se tratar de um assunto atual e que representa um dos maiores problemas sociais da atualidade, visto que a intoler�ncia em aceitar o diferente tem sido, muitas vezes, um dos principais motivos que levam a guerra e ao exterm�nio de grupos �tnicos e da opress�o de minorias sociais. Ao levar esse assunto para sala de aula, pensamos em estar n�o s� contribuindo para de cidad�os mais conscientes, como tamb�m estaremos proporcionado aos alunos a oportunidade de aprenderem e/ou aperfei�oarem seus conhecimentos de uma l�ngua estrangeira, atrav�s de um tema muito pr�ximo de nossa realidade, o que, de acordo com as teorias que abordam a comunica��o, torna o processo da aprendizagem mais interessante e, consequentemente, mais f�cil.

Objetivo geral das din�micas: Atrav�s das atividades propostas, essa din�micas t�m como objetivo principal a conscientiza��o do alunos para o problema que envolve o preconceito, tentando mostrar a esses a ideologia de domina��o que est� por tr�s desse problema social e suas conseq��ncias. Um outro objetivo, t�o importante quanto o primeiro, seria o de proporcionar aos alunos o contato com o uso aut�ntico da l�ngua inglesa atrav�s de textos, filmes, musicas e poesias, dando a eles a oportunidade de desenvolverem as 4 habilidades essenciais para o dom�nio da l�ngua. Um terceiro objetivo proposto pelo grupo seria o de dar a chance aos alunos de trabalharem um mesmo assunto em disciplinas diferentes, promovendo dessa forma a integra��o entre v�rios professores e v�rios vis�es de mundo, enriquecendo dessa forma a forma��o escolar dos estudantes.

Material: textos, filmes, musica e poesia, artigos de jornal e revista.

Atividade 1: (atividade oral e escrita) Antes de abordar o assunto o professor poderia passar o filme �Philadelphia�, cujo o enredo trata � sobre preconceito contra portadores de AIDS. Logo ap�s, a sala poderia ser dividida em grupos de 5 ou 6 estudantes para poderem discutir algumas quest�es propostas pelo professor. (atividade oral)) Antes de come�arem a responder a peguentas propostas, o professor poderia chamar a aten��o dos alunos para a palavra preconceito (prejudice), esclarecendo para esses que se trata de uma opini�o ou um conceito feito de forma antecipada e precipitada.

Quest�es: Que tipo de preconceito voc�s identificam no filme?
Listem que outros tipos de preconceito voc�s conhecem?
Voc�s j� estiveram envolvidos em situa��es que envolvessem preconceito?
Voc�s j� estiveram presentes em uma situa��o na qual uma pessoa foi destratada por causa do sexo, da ra�a ou da maneira dela se vestir?

Justificativa e objetivo da din�mica: Nessa atividade os estudantes podem trocar informa��es sobre suas experi�ncias pessoais e fazer uma lista sobre as informa��es compartilhadas. De acordo com Willis (in XAVIER, 49) a intera��o que se d� entre os estudantes pode ser comparada como uma conversa casual sem um objetivo espec�fico, mas cujo principal objetivo e a troca de informa��es e experi�ncia. No entanto, � poss�vel determinar um objetivo para esse tipo de atividade, decidindo que hist�ria de cada grupo � a mais interessante e que poderia ser compartilhada pelo resto da sala. Comunica��o � o principal objetivo dessa tipo de atividade. Depois de discutirem o assunto em grupos e com o resto da sala, o professor poderia propor uma atividade escrita para ser feita individualmente, dessa forma os alunos teriam a oportunidade de desenvolver uma outra habilidade.

Atividade 2: (role-play activity- atividade oral) Depois de discutirem sobre os v�rios tipos de preconceito, os estudantes poderiam escolher um deles (religioso, social, racial, sexual, etc) e inventar um dialogo para ser apresentado para todo o resto da sala. Nesse di�logo um dos personagens poderia ser a pessoa que sofre discrimina��o e sente completamente ofendida e vai at� a delegacia relatar o ocorrido. Dependendo do grupo, o professor poderia determinar os tipos de preconceito que cada integrante dupla poderia sofrer. Depois que todas a duplas tenham produzido seus di�logos, o professor poderia escolher 3 ou 4 para apresentarem para o resto da turma. N�o � necess�rio que cada dupla apresente seu dialogo.

Justificativa e objetivo da din�mica: De acordo com VAL�RIO, K.M. em, Ensinando a falar ingl�s: sugest�es para o ensino m�dio, role-plays s�o bastante eficientes, pois possibilitam a aplica��o da l�ngua alvo em um situa��o bem pr�xima da realidade dos alunos.

Atividade 3: (atividade escrita) Suponha que voc� trabalhe como jornalista, no seu pa�s, para uma revista bem conhecida. Escreva um artigo sobre preconceito usando as informa��es compartilhadas com seus com colegas. Voc� pode escrever sobre um determinado tipo de preconceito, como preconceito racial, ou sobre v�rios tipos de preconceito.
Objetivo da din�mica: Nessa atividade, al�m do aluno aperfei�oar sua habilidade de escrever, ele vai estar escrevendo de uma forma contextualizada, pois ele sabe o motivo pelo qual o seu artigo est� sendo escrito e quem vai ser o p�blico alvo.
De acordo com Xavier, essa atividades possibilitam aos estudantes aprenderem a l�ngua usando suas experi�ncias, suas opini�es, seus sentimentos e seus interesses.

Activity 4: (atividade escrita) Essa atividade podes ser dada como um dever de casa ou em sala de aula. Suponha que seu filho tenha sofrido uma a��o preconceituosa na escola e nada foi feito tanto pela escola quanto pelo professor. Escreva uma carta para o coordenador explicando em detalhes o que foi relatado pelo seu filho e exigindo um tomada de posi��o e a resolu��o do problema.
Objetivo da din�mica: Nessa atividade, assim como na atividade anterior, o publico alvo j� esta determinado, portando o aluno vai escrever uma carta para um determinado leitor. Assim, al�m de praticar a escrita de carta formal, o estudante vai ter a oportunidade de praticar o report speech de uma forma contextualizada, o que � muito importante, como j� salientou BASTOS, H.M.L, em seu texto, A escrita no ensino de l�ngua estrangeira.

Atividade 5:
Mat�ria: Ingl�s / Hist�ria / Literatura brasileira.
Objetivo da tarefa: Trabalhar com os alunos o surgimento e fim da escravid�o tanto nos Estados Unidos quanto no Brasil, e, principalmente, a historia da luta dos negros, at� os dias de hoje, para se firmarem como cidad�os em sociedades predominantemente branca e preconceituosa. Ao conhecer a hist�ria por tr�s dos fatos, os alunos podem entender que o preconceito racial � algo constru�do pela cultura, principalmente pela cultura dominante, e que pode ser combatido atrav�s de atitudes afirmativas que buscam resgatar a cultura e o valor de toda uma etnia extremamente discriminada.
Objetivo da din�mica: Estimular a integra��o entre as disciplinas escolares dando a oportunidade aos alunos de estarem lendo e debatendo em ingl�s, assuntos pr�ximo de nossa realidade. Dar a chance aos estudantes de LE de entrarem em contato, atrav�s textos, musicas, filmes e poesias, com o uso aut�ntico da l�ngua estrangeira (Almeida Filho, pag 60), promovendo, dessa forma, a integra��o entre a regra e o uso da l�ngua. Al�m desses objetivos, os alunos ir�o aperfei�oar suas habilidades de reading, listening, writing e speaking, assim como, aumentar o vocabul�rio. Os alunos ter�o, tamb�m, a oportunidade de rever toda a estruturas gramaticais aprendidas nos anos anteriores e ao longo das atividades, poder�o tirar d�vidas sobre os aspectos gramaticais ainda n�o assimilados.
Material: textos / filmes / musicas / poesias

Atividade 5.1
Depois do alunos terem estudado sobre a hist�ria da escravid�o, do come�o ao fim, tanto nos Estados Unidos quanto no Brasil, eles ser�o divididos em grupo para poderem desenvolver as atividades que ser�o propostas.
A � Trabalhar com os alunos sobre as personalidades que lutaram contra o racismo nos Estados Unidos. Incentivar os alunos a fazerem uma pesquisa sobre Matin Luther King,. Essa pesquisa pode ser feita nos computadores dispon�veis da escola, dessa forma os professor pode ensinar e estimular os alunos a usarem o computador e a Internet, promovendo assim a inclus�o digital. Se na escola n�o tiver computador, o professor pode levar as informa��es para os alunos.
B � Escutar e ler o discurso de Martin Luther King , �I have a dream� , e discutir sobre os a situa��o da popula��o negra nos Estado Unidos daquela �poca.
C � Fazer uma lista enumerando quais eram os direitos civis que estavam sendo reivindicados pelos negros na �poca.
D � Ap�s assistirem ao filme �Malcon X�, cada grupo pode debater o filme e levantar as partes que eles acharam mais importantes. Num segundo momento, cada grupo pode relatar para o resto da sala as suas escolhas e quais as razoes dessas.
E � Depois de estudado o estudo, o professor poderia pedir aos alunos que dessem o seu depoimento individual sobre o preconceito e racismo e procurar promover uma reflex�o sobre a quest�o racial no Brasil.

Atividade complementar: se for de interesse dos alunos, o professor pode passar outros filmes que tratem do assunto estudado. Um filme que poderia complementar bastante a din�mica seria �Mississippi Burning� que trata da movimento racista The Ku Klux Klan. Os alunos tamb�m podem sugerir outros filmes que tratem do assunto.

Atividade 5.2: Estudar o uso da arte como forma de express�o e de denuncia do preconceito racial. Essa din�mica ter� maior aproveitamento se for realizada em conjunto com o professor de literatura brasileira. Nessa atividade, o professor pode, tamb�m, chamar a aten��o dos alunos para a diferen�a entre o ingl�s formal e o ingl�s usado nas poesias e na musicas.
A � Tanto o professor de ingl�s quanto o professor de portugu�s podem apresentar poesias para os alunos que tratem da quest�o racial. Os professores podem pedir para os alunos fazerem uma reflex�o sobre as poesias e at� incentivar uma apresenta��o oral. Uma outra atividade seria a de pedir que eles procurassem outras poesias ou musicas que tivessem um tema parecido para apresentarem para os colegas. Deixar os alunos livres para escolher uma outra forma de arte para ilustrar o assunto que esta sendo estudado, pode deixa-los mais interessados e valorizados. Essa atividade, que pode ser feita em grupo, promove o contato dos alunos com a poesia e outras formas art�sticas. (algumas sugest�es em anexo)
B � Trabalhar com os alunos o RAP, estilo musical muito difundido entre os jovens, principalmente os oriundos das periferias de baixa renda. Levar uma can��o de Rap em ingl�s e pedir para os grupos fazerem uma reflex�o sobre a condi��o dos negros no dia de hoje nos Estados Unidos. Depois, pedir que esses procurem letras de Rap em portugu�s para poder saber se existe algo em comum nas musicas produzidas pelos americanos e os brasileiros. Pedir para os alunos refletirem sobre a condi��es dos negros no Brasil de hoje e como eles v�em as a��es afirmativas promovidas pelo governo, como as cotas para negros nas universidades p�blicas brasileiras.

Atividade complementar: incentivar os alunos a escreverem suas pr�prias poesias ou musicas, tendo como tema o preconceito racial e/ou as quest�es estudadas durante as atividades.

Atividade 6: Essa atividade prop�e um maior aprofundamento da quest�o racial no Brasil, j� que a atividade anterior, apesar de trabalhar quest�es ligadas ao nosso pa�s, n�o foi de forma profunda.
Objetivo da din�mica; Essa � uma atividade que incentiva o ensino de l�nguas atrav�s de conte�dos: Essa tarefa ativa um processo mental, atrav�s do qual o aluno se internaliza e adquire uma L2.Pois o aluno se concentra na resolu��o de problemas e ao resolv�-los aprende distraidamente, inconscientemente, julgando, pensando e criando. Diferentemente do modelo tradicional de aprendizagem, no qual o aluno reproduz o que diz o professor, a resolu��o de tarefas far� com que o aluno explore e utilize estrat�gias pr�prias, estimulando sua criatividade e racioc�nio.

Atividade 6.1: Leitura e discuss�o em grupo
Objetivos: praticar estrat�gias de leitura e praticar trabalho em grupo.
Recursos: artigos de revistas e jornais sobre o preconceito racial no Brasil
Din�mica: Dividir a turma em grupos e distribuir entre os alunos os artigos selecionados, deixando-os lerem por um determinado tempo. Re�na a turma em um grande c�rculo, cada grupo descrever� o conte�do do artigo lido para a turma. Ent�o a turma se encarregara de formular um texto, explicando as causas e conseq��ncias do preconceito no Brasil.

Atividade 6.2: Pesquisa e apresenta��o
Objetivos: formular hip�teses e trocar informa��es
Recursos: v�deos e depoimentos
Din�mica: Passe um v�deo com depoimentos reais de negros sobre o preconceito racial no Brasil. Pe�a aos alunos que tomem nota dos problemas apresentados e que procurem alguns outros n�o apresentados. Fa�a uma lista dos problemas e pe�a aos alunos que estabele�am hip�teses de solu��es para os problemas listados. Fa�a uma discuss�o entre os alunos sobre pontos relevantes.

Objetivo geral das din�micas acima: Atrav�s de atividades nas quais os alunos possam se expressar e discutirem entre si, os ajudam a expor e talvez ate mudarem seus pontos de vista a respeito de assuntos t�o complexos quanto os temas transversais.

Atividade 7.1: Nessa primeira parte da atividade, os estudantes devem ler o texto abaixo para responder ao question�rio que se segue. O passado simples dos verbos ser� o ponto gramatical a ser enfatizado nesse texto.

The Ku Klux Klan

A white robe and hood, a hangman's rope, a cross burning in the night - these are images associated with the Ku Klux Klan (KKK). The KKK was a racist group that thrived (and still thrives) on ignorance and fear. This secret organization flourished in the South in the 1950's and 1960's as Blacks struggled to achieve equal rights.
The Ku Klux Klan began in 1865 in Pulaski, Tennessee, just after The Civil War had ended. The Klan started out as a social club, organized by six former soldiers of the Confederate army.
As time passed, however, the organization underwent many changes. By the time of the Civil Rights Movement, the Klan had become a group of vigilantes - people who appoint themselves to keep order and punish crimes even though they have no legal authority to do so.
The Ku Klux Klan used tactics of violence and intimidation to threaten Blacks in the South to "keep them in their place." It was no wonder, then, that in 1960 less than five percent of Blacks old enough to vote in the state of Mississippi were registered. (Seeger and Reiser, Everybody Says Freedom, page 160)
Then, in the 1960's, voter registration drives took place to register Black voters in the South. Civil rights workers, many of whom were college students from other parts of the country, went to the South to help with these registration drives.
During that time, the KKK harassed and intimidated civil rights workers, and Klan violence escalated. One day in June, 1964, near Philadelphia, Mississippi, three civil rights workers - James Chaney, Andrew Goodman, and Michael Schwerner - disappeared after being arrested for a traffic violation. Their bodies later were found buried near a dam on a farm near Philadelphia, Mississippi. All three men had been shot. Members of the KKK and the deputy sheriff of Neshoba County in Mississippi were arrested in connection with these murders.
Another victim of Klan violence was Viola Liuzzo, a White civil rights volunteer and mother of five from Detroit, Michigan. She traveled to Alabama in March, 1965, to join Martin Luther King's march from Selma to Montgomery. After this famous march for Black voting rights, Viola Liuzzo drove civil rights workers back to Selma. On her return trip to Montgomery, her car was ambushed by three Ku Klux Klan members who shot and killed her.
In all, more than forty people associated with the civil rights movement were murdered between 1956 and 1966, and more than one thousand cases of violence by Klan members and their associates were recorded. Black churches in the South were bombed, Blacks were beaten by White mobs during peaceful protest marches, and Blacks were harassed and intimidated when they tried to register to vote.
Still, it was very difficult to bring Klan members to justice. Sheriffs and other law enforcement officials were often members of the Klan themselves. Members of juries included Klan members, who were sworn to secrecy about their activities. The Ku Klux Klan was a very powerful organization in the South during the 1950's and 1960's.
Primeira parte: Responda as quest�es:
 O que era o Ku Klux Klan?
 Como esse movimento come�ou?
 Quais eram as vitimas desse grupo?
 Quais eram as t�ticas que eles usavam e porqu�?
Segunda parte: Qual o tempo verbal usado no texto? Por que? Que tipo de texto � esse? Qual � a rela��o entre o tempo verbal usado e o texto? Liste os verbos encontrados no passado simples?

Atividade 7.2: Os estudantes devem trabalhar em grupo e discutir sobre as quest�es que eles j� tinham respondido na atividade anterior e fazer compara��es com grupos ou clubes que fazem atividades semelhantes ao Ku Klux Klan faziam. O professor deveria sugerir e estimular os estudantes a usarem o passado, refor�ando, dessa forma, esse aspecto gramatical.
Justificativa e objetivo das din�micas acima: De acordo com Clara Lee Brown no artigo Content Based ESL Curriculum and Academic Language Proficiency, o professor tem de desenvolver atividades que estimulem os alunos de l�ngua estrangeira a usar �academic oral English� em v�rias situa��es, tais como debates, discuss�es em grupo e elabora��o de projetos. Um outro ponto importante enfatizado pela autora se refere a �nfase que se deve dar aos �salient grammar points�, ou seja, pontos gramaticais relevantes que devem ser enfatizados e refor�ados em atividades de leitura, escrita e oral. Concluindo, pode-se dizer que � muito importante e proveitoso a integra��o entre o aprendizado de uma l�ngua juntamente com o aprendizado de um conte�do

Atividade 8: Coletando Diferen�as
Justificativa e objetivo das atividades abaixo: Trabalhando o tema do Preconceito, o professor ordena aos alunos para se
separarem em grupos de tr�s ou at� quatro, ordenando a eles que coletem
diferen�as de vestir, de usar o cabelo, as roupas etc, sobre os colegas de
seu pr�prio grupo. O professor pede para que eles observem as cores dos
sapatos e das roupas, o estilo de cabelo de cada um e anote as diferen�as e
as semelhan�as em um pequeno quadro cujas linhas armazenam as
caracter�sticas de cada participante. Depois de coletada as informa��es, o
professor pode discutir com os alunos as particularidades de cada um e
explicitar a diversidade existente na sala de aula. Apesar de esta atividade
trabalhar formalmente somente com vocabul�rio qualificativos como cores,
altura, largura, ela estar� desenvolvendo o aspecto "afetivo" e "cognitivo"
do estudante apontado por Krashen em ELICHIRIGOITY (1999) T�cnicas e jogos
para aprendizagem de L�ngua Estrangeira na sala de aula. Como esta atividade
� menos exigente dos alunos ela pode ser aplicada ao final de aula para
tranq�ilizar e diminuir inquieta��es na sala.

Atividade9: Extraindo informa��es

1) O professor divide a turma em grupo de tr�s. Uma das pessoas de cada
grupo � o questionador, outro � quem responde e o terceiro � o juiz ou
�rbitro.
2) O professor diz ao questionador para escrever em uma tira de papel alguma
coisa que ele quer saber sobre aquele que responde e dar a folha para o
juiz.
3) Para o questionador deve dizer que sua fun��o � obter a informa��o sobre
o que escreveu na tira de papel sem fazer diretamente a pergunta que ele
anotou. A fun��o do juiz � certificar-se de que o questionador segue esta
regra e n�o faz diretamente a pergunta ou troca a pergunta. Parra fazer
isto, o juiz pode parar o questionador im tempo limite par apressar o
exerc�cio, ou pode deixar o grupo impor ou n�o um limite.
4) Quando o questionador tiver extra�do a informa��o, ou o tempo limite
esgotou, os membros trocam de pap�is ou come�am novamente.
Esta atividade � bastante interessante, pois para uma discuss�o de um tema
t�o delicado quanto o tema do Preconceito � realmente interessante que se
tenha um juiz mesmo embora nesta atividade este s� tenha a fun��o de
policiar o uso da l�ngua pelo respondente da pergunta. Esta atividade j�
exige um maior n�vel de flu�ncia e conhecimento da l�ngua. Como trabalha com a escrita e a oralidade pode ser uma atividade mais trabalhosa para os
alunos e para o professor se n�o for aplicada para a turma adequada. �
preciso observar que esta atividade pode gerar des�nimo e ser mal sucedida
caso n�o seja aplicada para a turma adequada ao n�vel exigido.

Referencias bibliogr�ficas

ARENAZA, D.El enfoque de tareas em la ense�anza de l�s lenguas extranjeras em http://www.ced.ufsc.br/~uriel/tareas.html acessado em 13/06/2003.
.
XAVIER, R. A aprendizagem em um programa tem�tico de l�ngua estrangeira (ingl�s) baseado em tarefas em contextos de 5� s�rie do ensino fundamental. (tese de doutorado) p. 34 a 49

BASTOS, H.M.L, em seu texto, A escrita no ensino de l�ngua estrangeira. IN: PAIVA, V.L.M.O. Ensino de l�ngua inglesa: reflex�es e experi�ncias. Campinas: Pontes, 1996.

ALMEIDA FILHO, Jos� Carlos P. de. Dimens�es comunicativas no ensino de l�ngua. Campinas: Pontes, 1993. P.57-61

ELICHIRIGOITY, Maria Teresinha Py (org.) T�cnicas e jogos para a
aprendizagem de L�ngua Estrangeira na sala de aula. Educat: Pelotas. 1999.

Anexo � Poemas que podem ser trabalhados em sala de aula.

1. Too, Sing America
by Langston Hughes

I, too, sing America.
I the darker brother
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh
And eat well
And grow strong
Tomorrow,
I�ll sit at the table
When company comes.
Nobody�ll dare
Say to me,
�Eat in the kitchen,�
Then.
Besides,
They�ll see how beautiful I am
And be ashamed
I, too, am America.

2. Ferro
Cuti ( in Batuque de tocaia, 1982)

Primeiro o ferro marca
A viol�ncia nas costas
Depois o ferro alisa os cabelos
Na verdade o que se precisa
� jogar o ferro fora
� quebrar todos os elos
dessa corrente
de desespero

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Replies:

[> Re: tarefa 11 -- Vera, 19:31:00 06/30/04 Wed [1]

A unidade de voc�s est� bem elaborada e variada evoc�s fazem um bom di�logo com os textos te�ricos. Sugiro que refa�am o texto dirigido aos alunos (intru��es, perguntas de compreens�o, etc)utilizando a l�ngua inglesa. � necess�rio tamb�m que voc�s sugiram como trabalhar com os poemas. NOTA: 20

Vera

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