Tarefa 4 - grupo 3 Ingl�s -- ufmgprat

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Date Posted: 14:25:35 04/23/04 Fri
Author: Fernanda Figueiredo da Silva Campos
Subject: Tarefa 4 - grupo 3 Ingl�s

Tarefa 4

Pontos relevantes em cada cap�tulo:

Cap�tulo I - Ensinar e Aprender uma L�ngua Estrangeira na Escola

 Por motivos socioculturais uma ou mais l�nguas estrangeiras fazem parte do curr�culo escolar.
 H� uma tens�o entre a abordagem tradicional da escola, a abordagem do professor e a do material did�tico. Os filtros afetivos do aluno e do professor tamb�m influenciam o aprendizado.
 O desencontro entre abordagens cria resist�ncia, des�nimo e at� fracasso no ensino e aprendizagem da LE.
 A LE se desestrangeiriza � medida que � aprendida e usada para e na comunica��o.
 A Opera��o Global de ensino � tarefa do professor.
 Supera��o da vis�o do professor como emissor e do aluno como mero receptor.

Cap�tulo II - A Opera��o Global no Ensino de L�nguas

 Opera��o Global de Ensino � o processo constitu�do pelas seguintes fases: o planejamento do curso, a produ��o ou sele��o de material did�tico, realiza��o de experi�ncias com a LE dentro e fora da sala de aula, avalia��o dos alunos e auto-avalia��o (ou avalia��o externa do professor).
 Uma mudan�a em qualquer uma das fases citadas acima implica em mudan�as nas outras.
 A abordagem imprime movimento ao processo de ensinar.
 O professor deve estar consciente de sua abordagem para poder refletir sobre ela e melhor�-la.
 Um professor deve possuir tr�s compet�ncias: Compet�ncia B�sica, Aplicada e Profissional.
 O professor deve fazer uma an�lise de abordagem para verificar o grau de influ�ncia de cada for�a (abordagem do aluno, filtros afetivos, tradi��o da escola, etc.) incidente no processo de ensino-aprendizagem.

Cap�tulo III - A aula comunicativa de l�ngua estrangeira na escola.
 Nesse cap�tulo, Almeida Filho come�a falando da import�ncia da aula no processo de aprender e ensinar l�nguas.
 Ele chama a aten��o para o filtro afetivo que pode influenciar o aluno e sue aprendizado da l�ngua.
 Outro ponto citado no texto � a forma��o do professor de l�ngua estrangeira. Muitas vezes a aula fica prejudicada pela m� forma��o do professor.
 autor prop�e 3 fases para a aula comunicativa:
1. Clima de confian�a � para minimizar os problemas de aprendizado causados pelo filtro afetivo e levando em conta fatores pessoais. (dura��o 5-10 min)
2. Apresenta��o de insumo novo � familiariza��o do aluno com estruturas lingu�sticas. ( dura��o10 -15 min)
3. Ensaio e Uso � Busca de profici�ncia e flu�ncia atrav�s de simula��es de situa��es em sala de aula (20 min)
4. Pano � fechamento da aula, uma esp�cie de sum�rio, podendo ser momento de intera��o social entre as pessoas. ( dura��o de 5 � 10 min)
 prot�tipo das 4 fases devem ajudar o professor ter uma vis�o cr�tica do processo de aprendizado e uma reflex�o sobre o papel da aula no ensino da l�ngua.

Cap�tulo IV - M�todos comunicativos do ensino.

 Neste cap�tulo o autor fala da import�ncia de como aprender e ensinar l�nguas.
 Os m�todos comunicativos t�m em comum uma primeira caracter�stica: foco no sentido, no significado e na intera��o propositada entre sujeitos na LE, buscando tarefas de real interesse.
 Os m�todos comunicativos n�o s�o de um s� tipo. N�o � um m�todo que n�o estuda a gram�tica e outras formaliza��es, mas � o m�todo que tem como objetivo criar condi��es favor�veis para a aquisi��o de um desempenho real numa nova l�ngua. N�o basta s� saber fazer uma aula comunicativa, mas sim compreender seus objetivos.

Cap�tulo V - O que quer dizer ser comunicativo na sala de aula de l�ngua estrangeira

 O autor chama aten��o para a import�ncia do uso de um m�todo comunicativo nas aulas de l�ngua estrangeira e explica as caracter�sticas b�sicas do ensino e aprendizado de l�nguas por esse m�todo.
 S�o discutidas as necessidades de se ir al�m do livro did�tico, sendo mais cr�ticos, participativos e preparando melhor as aulas.
 Professores precisam estar constatemente envolvidos em projetos de reciclagem, trocando e aprendendo novas experi�ncias.
 Para ser comunicativo e adotar esse m�todo, professores devem ver seus alunos como agentes ativos no processo de aprendizagem.
 Alunos devem ser o foco da aula e eles s�o respons�veis pelo pr�prio aprendizado.
 O ambiente da sala de aula deve ser agrad�vel e interessante.
 Baseado nisso, o autor descreve 8 aspectos relacionados com o fato de se ser comunicativo:
1. O significado e a import�ncia do que � ensinado
2. O uso de uma nova nomenclatura comunicativa
3. A consci�ncia sobre a fun��o da l�ngua materna em se aprender uma outra l�ngua
4. A aceita��o de exerc�cios mec�nicos como base para a comunica��o
5. Oferecer condi��es para um aprendizado consciente de aspectos ling��sticos
6. Trazer o mundo do alunos para a aula como assunto de discuss�o
7. Estar atento a alguns fatores como ansiedade, inibi��o e identifica��o com a l�ngua-alvo que possam interferir no aprendizado
8. Mudan�a na maneira de avalia��o

Cap�tulo VI - Alguns significados de ensino comunicativo de l�nguas

 Ser um professor comunicativo
 O ensino comunicativo � organizado atrav�s da experi�ncia de aprendizado atrav�s de atividades baseadas nos interesses e necessidades reais dos alunos, tornando-os capazes de usar a l�ngua em situa��es diferentes e imprevis�veis
 A sala de aula deve ser um ambiente de intera��o entre os alunos
 Gram�tica n�o � a �nica ferramenta das aulas
 A l�ngua-alvo deve ser ensinada de forma din�mica
 Os professores devem saber a teoria por tr�s da metodologia e devem estar atualizados
 Apesar de n�o terem que usar um livro baseado no m�todo comunicativo, professores devem sempre estudar, pesquisar novas atividades e trabalhar em grupo com outros professores

Cap�tulo VII � A fus�o da gram�tica com a coer�ncia comunicativa

 O autor fala de uma rota para a integra��o da estrutura gramatical e vocabul�rio de um lado com a quest�o de sele��o de conte�dos comunicativos do outro.
 Ele diz que na aprendizagem formal de l�nguas a �nfase tem sido na norma gramatical e n�o no seu uso como ferramenta de comunica��o interpessoal.
 �N�o � somente o que nos ensinam explicitamente que aprendemos.�
 A cogni��o humana � vers�til.
 Unidades fragmentadas da gram�tica, nem fun��es comunicativas fragmentadas s�o suficientes.
 Busca nas outras mat�rias escolares de conte�dos e metodologia para a aprendizagem de l�ngua estrangeira.

Cap�tulo VIII � Como avalia um professor que come�a a ensinar l�ngua estrangeira num contexto comunicativo

 Deve-se avaliar o desempenho atrav�s do uso da l�ngua-alvo
 Os procedimentos devem ser quantitativos e hol�sticos.
 A avalia��o deve confrontar o aprendiz com situa��es e tarefas aut�nticas e talvez at� em tempo real.
 Uso de conceito ao inv�s de nota.
 H� necessidade de se expandir a variedade de avalia��es comunicativas.
 � necess�rio investimento em professores.

GLOSS�RIO

 Abordagem: Conjunto de disposi��es, conhecimentos, cren�as, pressupostos e eventualmente princ�pios sobre o que � linguagem humana, LE, e o que � aprender e ensinar a l�ngua-alvo
 Abordagem de ensino: uma esp�cie de filosofia, uma for�a potencial que capaz de orientar todas as decis�es e a��es da opera��o global de ensinar l�nguas
 Behaviorismo: escola de psicologia baseada no estudo do comportamento observ�vel e mensur�vel. Trabalha com est�mulo-resposta em situa��es espec�ficas. O ensino de l�ngua foi fortemente influenciado por essa corrente, segundo a qual os alunos deveriam, dentre outras tarefas, ser treinados a repetir frases prontas. Felizmente, foi altamente criticada posteriormente.
 Compet�ncia aplicada: o professor ensina conscientemente o que sabe
 Compet�ncia b�sica: compet�ncia impl�cita do professor, como conhecimentos ling��sticos.
 Compet�ncia profissional: a �tica de trabalho do professor
 Desestrangeiriza��o: Resultado do processo de aprendizado, uso e "total" familiariza��o com uma LE.
 filtro afetivo: "Atitudes, motiva��es, bloqueios, grau de identifica��o ou toler�ncia com a cultura-alvo, capacidade de risco e n�veis de ansiedade" por parte do professor ou do aluno, o que afeta a evolu��o do processo de ensino/aprendizagem.
 Filtro afetivo: � a rela��o pessoal do aluno com a l�ngua, material did�tico, assunto abordado, colegas e professo. � diretamente relacionado com os sentimentos e impress�es do aluno.
 Hol�stico - total
 Intuitivo: termo que na ling��stica se refere ao julgamento de um falante nativo acerca de sua l�ngua, especialmente ao decidir se uma senten�a � aceit�vel ou n�o, e como as senten�as se inter-relacionam.
 Nocional-funcional: Caracter�sticas de muitas an�lises gramaticais tradicionais, que pressupunham a exist�ncia de categorias extraling��sticas que serviam para a defini��o das unidades da gram�tica, como substantivo (nome de pessoa, coisa ou lugar), verbo (palavra de a��o), senten�a (pensamento completo), etc.
 Norma: o sentido geral do termo � usado na ling��stica com refer�ncia a uma pr�tica padronizada na fala ou na escrita. A norma em quest�o pode-se aplicar a grupos de v�rios tamanhos dentro de uma comunidade de fala ou � comunidade como um todo.
 Opera��o global de ensino: Tarefas do professor, como o planejamento do curso, a produ��o ou sele��o de material did�tico, realiza��o de experi�ncias com a LE dentro e fora da sala de aula, avalia��o dos alunos e auto-avalia��o (ou avalia��o externa do professor).
 Regra: termo usado na ling��stica, e especialmente na gram�tica gerativa, para indicar uma declara��o formal de correspond�ncia entre os elementos ou estruturas ling��sticos

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Replies:

[> Re: Tarefa 4 - grupo 3 Ingl�s -- Fernanda Figueiredo da Silva Campos, 14:26:54 04/23/04 Fri [1]

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>Tarefa 4
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>Pontos relevantes em cada cap�tulo:
>
>Cap�tulo I - Ensinar e Aprender uma L�ngua Estrangeira
>na Escola
>
> Por motivos socioculturais uma ou mais
>l�nguas estrangeiras fazem parte do curr�culo escolar.
> H� uma tens�o entre a abordagem tradicional
>da escola, a abordagem do professor e a do material
>did�tico. Os filtros afetivos do aluno e do professor
>tamb�m influenciam o aprendizado.
> O desencontro entre abordagens cria
>resist�ncia, des�nimo e at� fracasso no ensino e
>aprendizagem da LE.
> A LE se desestrangeiriza � medida que �
>aprendida e usada para e na comunica��o.
> A Opera��o Global de ensino � tarefa do
>professor.
> Supera��o da vis�o do professor como emissor
>e do aluno como mero receptor.
>
>
>Cap�tulo II - A Opera��o Global no Ensino de L�nguas
>
> Opera��o Global de Ensino � o processo
>constitu�do pelas seguintes fases: o planejamento do
>curso, a produ��o ou sele��o de material did�tico,
>realiza��o de experi�ncias com a LE dentro e fora da
>sala de aula, avalia��o dos alunos e auto-avalia��o
>(ou avalia��o externa do professor).
> Uma mudan�a em qualquer uma das fases citadas
>acima implica em mudan�as nas outras.
> A abordagem imprime movimento ao processo de
>ensinar.
> O professor deve estar consciente de sua
>abordagem para poder refletir sobre ela e melhor�-la.
> Um professor deve possuir tr�s compet�ncias:
>Compet�ncia B�sica, Aplicada e Profissional.
> O professor deve fazer uma an�lise de
>abordagem para verificar o grau de influ�ncia de cada
>for�a (abordagem do aluno, filtros afetivos, tradi��o
>da escola, etc.) incidente no processo de
>ensino-aprendizagem.
>
>Cap�tulo III - A aula comunicativa de l�ngua
>estrangeira na escola.
> Nesse cap�tulo, Almeida Filho come�a falando
>da import�ncia da aula no processo de aprender e
>ensinar l�nguas.
> Ele chama a aten��o para o filtro afetivo que
>pode influenciar o aluno e sue aprendizado da l�ngua.
> Outro ponto citado no texto � a forma��o do
>professor de l�ngua estrangeira. Muitas vezes a aula
>fica prejudicada pela m� forma��o do professor.
> autor prop�e 3 fases para a aula comunicativa:
>1. Clima de confian�a � para minimizar os problemas de
>aprendizado causados pelo filtro afetivo e levando em
>conta fatores pessoais. (dura��o 5-10 min)
>2. Apresenta��o de insumo novo � familiariza��o do
>aluno com estruturas lingu�sticas. ( dura��o10 -15 min)
>3. Ensaio e Uso � Busca de profici�ncia e flu�ncia
>atrav�s de simula��es de situa��es em sala de aula (20
>min)
>4. Pano � fechamento da aula, uma esp�cie de sum�rio,
>podendo ser momento de intera��o social entre as
>pessoas. ( dura��o de 5 � 10 min)
> prot�tipo das 4 fases devem ajudar o
>professor ter uma vis�o cr�tica do processo de
>aprendizado e uma reflex�o sobre o papel da aula no
>ensino da l�ngua.
>
>Cap�tulo IV - M�todos comunicativos do ensino.
>
> Neste cap�tulo o autor fala da import�ncia de
>como aprender e ensinar l�nguas.
> Os m�todos comunicativos t�m em comum uma
>primeira caracter�stica: foco no sentido, no
>significado e na intera��o propositada entre sujeitos
>na LE, buscando tarefas de real interesse.
> Os m�todos comunicativos n�o s�o de um s�
>tipo. N�o � um m�todo que n�o estuda a gram�tica e
>outras formaliza��es, mas � o m�todo que tem como
>objetivo criar condi��es favor�veis para a aquisi��o
>de um desempenho real numa nova l�ngua. N�o basta s�
>saber fazer uma aula comunicativa, mas sim compreender
>seus objetivos.
>
>
>Cap�tulo V - O que quer dizer ser comunicativo na sala
>de aula de l�ngua estrangeira
>
> O autor chama aten��o para a import�ncia do
>uso de um m�todo comunicativo nas aulas de l�ngua
>estrangeira e explica as caracter�sticas b�sicas do
>ensino e aprendizado de l�nguas por esse m�todo.
> S�o discutidas as necessidades de se ir al�m
>do livro did�tico, sendo mais cr�ticos, participativos
>e preparando melhor as aulas.
> Professores precisam estar constatemente
>envolvidos em projetos de reciclagem, trocando e
>aprendendo novas experi�ncias.
> Para ser comunicativo e adotar esse m�todo,
>professores devem ver seus alunos como agentes ativos
>no processo de aprendizagem.
> Alunos devem ser o foco da aula e eles s�o
>respons�veis pelo pr�prio aprendizado.
> O ambiente da sala de aula deve ser agrad�vel
>e interessante.
> Baseado nisso, o autor descreve 8 aspectos
>relacionados com o fato de se ser comunicativo:
>1. O significado e a import�ncia do que � ensinado
>2. O uso de uma nova nomenclatura comunicativa
>3. A consci�ncia sobre a fun��o da l�ngua materna em
>se aprender uma outra l�ngua
>4. A aceita��o de exerc�cios mec�nicos como base para
>a comunica��o
>5. Oferecer condi��es para um aprendizado consciente
>de aspectos ling��sticos
>6. Trazer o mundo do alunos para a aula como assunto
>de discuss�o
>7. Estar atento a alguns fatores como ansiedade,
>inibi��o e identifica��o com a l�ngua-alvo que possam
>interferir no aprendizado
>8. Mudan�a na maneira de avalia��o
>
>Cap�tulo VI - Alguns significados de ensino
>comunicativo de l�nguas
>
> Ser um professor comunicativo
> O ensino comunicativo � organizado atrav�s da
>experi�ncia de aprendizado atrav�s de atividades
>baseadas nos interesses e necessidades reais dos
>alunos, tornando-os capazes de usar a l�ngua em
>situa��es diferentes e imprevis�veis
> A sala de aula deve ser um ambiente de
>intera��o entre os alunos
> Gram�tica n�o � a �nica ferramenta das aulas
> A l�ngua-alvo deve ser ensinada de forma
>din�mica
> Os professores devem saber a teoria por tr�s
>da metodologia e devem estar atualizados
> Apesar de n�o terem que usar um livro baseado
>no m�todo comunicativo, professores devem sempre
>estudar, pesquisar novas atividades e trabalhar em
>grupo com outros professores
>
>Cap�tulo VII � A fus�o da gram�tica com a coer�ncia
>comunicativa
>
> O autor fala de uma rota para a integra��o da
>estrutura gramatical e vocabul�rio de um lado com a
>quest�o de sele��o de conte�dos comunicativos do outro.
> Ele diz que na aprendizagem formal de l�nguas
>a �nfase tem sido na norma gramatical e n�o no seu uso
>como ferramenta de comunica��o interpessoal.
> �N�o � somente o que nos ensinam
>explicitamente que aprendemos.�
> A cogni��o humana � vers�til.
> Unidades fragmentadas da gram�tica, nem
>fun��es comunicativas fragmentadas s�o suficientes.
> Busca nas outras mat�rias escolares de
>conte�dos e metodologia para a aprendizagem de l�ngua
>estrangeira.
>
>Cap�tulo VIII � Como avalia um professor que come�a a
>ensinar l�ngua estrangeira num contexto comunicativo
>
> Deve-se avaliar o desempenho atrav�s do uso
>da l�ngua-alvo
> Os procedimentos devem ser quantitativos e
>hol�sticos.
> A avalia��o deve confrontar o aprendiz com
>situa��es e tarefas aut�nticas e talvez at� em tempo
>real.
> Uso de conceito ao inv�s de nota.
> H� necessidade de se expandir a variedade de
>avalia��es comunicativas.
> � necess�rio investimento em professores.
>
>
>GLOSS�RIO
>
> Abordagem: Conjunto de disposi��es,
>conhecimentos, cren�as, pressupostos e eventualmente
>princ�pios sobre o que � linguagem humana, LE, e o que
>� aprender e ensinar a l�ngua-alvo
> Abordagem de ensino: uma esp�cie de
>filosofia, uma for�a potencial que capaz de orientar
>todas as decis�es e a��es da opera��o global de
>ensinar l�nguas
> Behaviorismo: escola de psicologia baseada no
>estudo do comportamento observ�vel e mensur�vel.
>Trabalha com est�mulo-resposta em situa��es
>espec�ficas. O ensino de l�ngua foi fortemente
>influenciado por essa corrente, segundo a qual os
>alunos deveriam, dentre outras tarefas, ser treinados
>a repetir frases prontas. Felizmente, foi altamente
>criticada posteriormente.
> Compet�ncia aplicada: o professor ensina
>conscientemente o que sabe
> Compet�ncia b�sica: compet�ncia impl�cita do
>professor, como conhecimentos ling��sticos.
> Compet�ncia profissional: a �tica de trabalho
>do professor
> Desestrangeiriza��o: Resultado do processo de
>aprendizado, uso e "total" familiariza��o com uma LE.
> filtro afetivo: "Atitudes, motiva��es,
>bloqueios, grau de identifica��o ou toler�ncia com a
>cultura-alvo, capacidade de risco e n�veis de
>ansiedade" por parte do professor ou do aluno, o que
>afeta a evolu��o do processo de ensino/aprendizagem.
> Filtro afetivo: � a rela��o pessoal do aluno
>com a l�ngua, material did�tico, assunto abordado,
>colegas e professo. � diretamente relacionado com os
>sentimentos e impress�es do aluno.
> Hol�stico - total
> Intuitivo: termo que na ling��stica se refere
>ao julgamento de um falante nativo acerca de sua
>l�ngua, especialmente ao decidir se uma senten�a �
>aceit�vel ou n�o, e como as senten�as se
>inter-relacionam.
> Nocional-funcional: Caracter�sticas de muitas
>an�lises gramaticais tradicionais, que pressupunham a
>exist�ncia de categorias extraling��sticas que serviam
>para a defini��o das unidades da gram�tica, como
>substantivo (nome de pessoa, coisa ou lugar), verbo
>(palavra de a��o), senten�a (pensamento completo), etc.
> Norma: o sentido geral do termo � usado na
>ling��stica com refer�ncia a uma pr�tica padronizada
>na fala ou na escrita. A norma em quest�o pode-se
>aplicar a grupos de v�rios tamanhos dentro de uma
>comunidade de fala ou � comunidade como um todo.
> Opera��o global de ensino: Tarefas do
>professor, como o planejamento do curso, a produ��o ou
>sele��o de material did�tico, realiza��o de
>experi�ncias com a LE dentro e fora da sala de aula,
>avalia��o dos alunos e auto-avalia��o (ou avalia��o
>externa do professor).
> Regra: termo usado na ling��stica, e
>especialmente na gram�tica gerativa, para indicar uma
>declara��o formal de correspond�ncia entre os
>elementos ou estruturas ling��sticos

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[> Re: Tarefa 4 - grupo 3 Ingl�s -- Vera, 07:47:44 04/26/04 Mon [1]

Fernanda,

Voc� fez a tarefa sozinha? Onde est�o os nomes dos componentes do grupo?

Bem, a tarefa est� bem feita e revela que houve leitura e apreens�o dos pontos mais relevantes.

Vera

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[> [> Re: Tarefa 4 - grupo 3 Ingl�s -- lucas, 23:36:36 04/27/04 Tue [1]

Oi Vera. A tarefa foi 4 foi feita por todo o grupo 3 de ingl�s. � neccess�rio sempre colocar os nomes uma vez que a J�nia j� est� acompanhando o trabalho do grupo? Um abra�o,
Lucas
ps grupo: Let�cia Peixoto, Cristina, Fernanda, Lucas e H�lio. N�o sei os sobrenomes. Um abra�o
Lucas

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[> [> [> Re: Tarefa 4 - grupo 3 Ingl�s -- Vera, 10:28:01 04/28/04 Wed [1]

Oi Lucas,

J�nia s� apura a freq��ncia. Coloquem sempre os nomes para que seus colegas conhe�am os autores.

Abra�o,

Vera

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