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Date Posted: 10:07:33 05/07/04 Fri
Author: Luiz Henrique (Grupo 1 Portugu�s LE)
Subject: Tarefa 6

TAREFA 6: Ensino de Gram�tica Grupo 1 PLE � Luiz
Henrique, Terezinha e V�nia Regina

An�lise do livro did�tico comunicativo � PLE : "Bem-Vindo! a
l�ngua portuguesa no mundo da comunica��o"
( estudo da l�ngua portuguesa falada no Brasil)
PONCE, Maria Harumi Otuki de Ponce, BURIM, Silvia
R.B.Andrade Burim, FLORISSI, Susanna. S.Paulo: BSB,
1999
Por Terezinha

Os organizadores dizem que "� um livro feito �ao vivo
e a cores� para quem quer aprender o portugu�s falado
como ele �, sem deixar de lado as necess�rias
refer�ncias � Gram�tica Normativa.

O livro � dividido em 20 unidades, cada uma delas
rigorosamente distribu�da em 10 p�ginas e segundo as
autoras, com as express�es coloquiais mais usadas,
dialetos regionais e muito vocabul�rio �til a
situa��es diversas: no trabalho, em casa, na rua, em
restaurantes, etc. No final da apresenta��o do livro
h� a informa��o de que o foco central do mesmo � a
COMUNICA��O.

Da unidade 1 at� a 8, sempre na �ltima p�gina da
unidade, h� uma se��o que leva o nome de GRAM�TICA. O
curioso � que nessa se��o que recebe o nome de
gram�tica, o �nico tema tratado � o verbo � modos,
tempos verbais. A se��o de gram�tica da unidade 7
trata do imperativo. Como sobra espa�o na folha, foi
inserido ap�s o imperativo, o plural dos substantivos
e o plural dos substantivos compostos. Na unidade 8,
vem a voz passiva e como havia um espa�o, um lembrete
sobre substantivos usados sempre no plural. A partir
da unidade 9 n�o h� mais a se��o Gram�tica ( que trata
apenas do verbo). ( Ser� que um estudante PLE-
portugu�s do Brasil, observando a composi��o desse
livro, n�o poderia pensar que o �nico conte�do
gramatical da l�ngua que est� estudando � o verbo?)

Unidade 1- de in�cio trata de artigo, substantivo,
adjetivo, adv�rbio, verbo. No in�cio da p�gina 3, como
t�tulo: presente simples; pronomes pessoais; pronomes
interrogativos. A primeira atividade: "estude a p�gina
10( que � a se��o gram�tica) e preencha os espa�os com
os verbos TER, SER e ESTAR." Logo de in�cio, o aluno
se depara com uma lista de verbos regulares e
irregulares.

Vamos um outro detalhe da constitui��o do livro. No
livro s�o usados alguns s�mbolos para indicar o
assunto que est� sendo tratado. O s�mbolo usado para
"exerc�cio de conte�do gramatical j� visto
anteriormente" � um boneco de cara feliz, com o dedo
indicativo levantado. Vamos ver analisar ent�o algumas
dessas atividades. Posso n�o ter percebido o boneco em
p�ginas anteriores, mas acho que � a primeira vez que
o vejo em a��o � na p�g. 38, com o seguinte enunciado:

Fa�a 3 perguntas para cada uma das seguintes
respostas:

M�rcia est� estudando Engenharia na USP.

Ontem Cl�udio viajou para a Fran�a a neg�cios.

Quando adolescentes, Ant�nio e Estela eram excelentes
jogadores de t�nis.

No ano 2000 o computador ajudar� a administrar as
casas.

Quem souber gram�tica da l�ngua portuguesa, saber�
fazer, adequadamente, as 3 perguntas para cada uma das
respostas, mesmo que n�o conhe�a o significado da
sigla USP e de muitas outras palavras das respostas
dadas, usando o quem, onde, quando, etc. Essa
atividade lembra um pouco a id�ia de PAIVA, Vera
L.M.O, no texto O ensino significativo de gram�tica em
aulas de l�ngua inglesa: "acreditamos que esse
exerc�cio pode ter contribu�do para refletirmos sobre
a forma est�ril como a gram�tica tem sido trabalhada
na escola."

Como estamos na unidade 4, vejamos a atividade 17, na
p�gina 39:

"Fale-nos sobre uma (duas) etapa(s) da sua vida,
usando o verbo indicado na forma adequada."
Acreditamos ver aqui uma tentativa de abordagem
comunicativa no ensino de tempos verbais. Numa
abordagem comunicativa, numa simula��o real de
di�logo, algu�m pediria a seu interlocutor para lhe
contar algo de sua vida "usando o verbo indicado na
forma adequada"?

Voltemos � p�gina 32: s�laba t�nica e s�laba �tona. Na
p�gina 33, vem o estudo do tempo verbal futuro. A
introdu��o � feita por um texto interrogativo, com
perguntas como "onde estarei daqui a 5 anos?". Em vez
de fazer tantas perguntas ao aluno, n�o poderia ser
mais eficaz pedir a eles para fazer uma lista de tudo
que far� na pr�xima semana, no pr�ximo ano? ( sugest�o
dada por Vera Menezes em seu texto, para o estudo do
tempo passado)

Na p�gina 35 h� letras de duas m�sicas, para ser
explorado o tempo futuro:

"Refazenda" de Gilberto Gil e "O �ndio", de Caetano
Veloso. Consideramos ser essa id�ia muito boa, pois,
de maneira geral, a m�sica � uma ferramenta de ensino
que produz bons resultados. H� um s�mbolo indicando
que as m�sicas est�o gravadas na fita cassete que
acompanha o livro. Nessa atividade, podemos dizer que
a gram�tica est� bem inserida no ensino comunicativo
de LE.

P�g. 37, o exerc�cio "use os diversos tempos verbais
conforme a necessidade:
PRESENTE/PERFEITO/IMPERFEITO/FUTURO"

A seguir, v�m frases de a at� j, para serem
completadas com um determinado verbo entre par�nteses.
Trata-se de um exerc�cio bastante estrutural e quase
nada comunicativo.

Analisar o livro inteiro levaria muitos dias de
trabalho e resultaria em p�ginas e p�ginas de
escritos. Pelo que pudemos observar pela an�lise de
uma unidade do livro e de algumas p�ginas de outras
unidades, que Bem-Vindo! � um livro did�tico para
ensino de PLE, da l�ngua falada no Brasil, que se
apresenta como comunicativo, mas que se preocupa quase
que exclusivamente com o ensino isolado de gram�tica,
sem conex�o com a produ��o de sentido.

Uma complementa��o: em "O ensino de gram�tica de
l�nguas estrangeiras: uma perspectiva da ling��stica
cognitiva, Mello opina: " a sintaxe, a sem�ntica, a
pragm�tica e a fonologia de dada l�ngua acontecem
simultaneamente no processo interacional-comunicativo.
N�o h� m�dulos isolados a serem ensinados na sala de
aula de L2; o que naturalmente leva � conclus�o de que
forma e significado s�o faces de um caleidosc�pio
ling��stico e n�o podem ser ensinados isoladamente".
(Alguma semelhan�a com o "modelo fractal de l�nguas"
defendido por Vera Menezes?) Em Bem-Vindo! n�o
conseguimos encontrar um "apoio" que nos convencesse
de que, no uso desse livro como material did�tico PLE,
todos os fatores de ensino/aprendizagem pudessem
ocorrer simultaneamente como deve ser no processo
interacional-comunicativo.

An�lise do ensino de Gram�tica no livro "Avenida
Brasil"

Por Vania Cristina

A gram�tica � apresentada pelos alunos de modo
tradicional. A eplica��o do assunto em quest�o vem em
primeiro ligar (tempos verbais, subsatntivos,
onde/aonde, etc.)s, seguidas de exerc�cios de
completar ou de produ��o de frases. No entanto, n�o h�
nada quie indique aos alunos que tais exerc�cios ou
explica��es referem-se ao ensino de gram�tica (como
por exemplo: "vamos trinar a gram�tica" ou
simplesmente "gram�tica").
A maioria dos exerc�cios s�o feitos a partir de frases
consideradas pr�ticas, como por exemplo: ESTA � a
minha casa. ou EU me chamo... A meu ver, o ensino de
grm�tica apresentada no livro parece coisa para
turista, pois a maioria dos enunciados usados s�o de
situa��es t�picas de um turista, como por exemplo:
"Quero um apartamento simples" ou "De quanto � a
di�ria?"
Eu n�o acho que o ensino de gram�tica apresentado pelo
livro seja significativo, pois parece que a proposta
do mesmo n�o � preparar o aluno para uma situa��o real
de di�logo, mas dar-lhe frases prontas para serem
usadas em situa��es espec�ficas (como num exerc�cio
contido no livro, que ensina ao aluno a pedir comida
em um restaurante. Mas se for necess�rio que o mesmo
trave um di�logo com o gar�om, por exemplo, como ser�
que ele se sairia se ele sabe apenas pedir comida?

An�lise do livro did�tico "Avenida Brasil".
Por Luiz Henrique Oliveira

O livro pretende trazer uma abordagem comunicativa
embora o fa�a de maneira, diria, prec�ria: os in�meros
di�logos que habitam as unidades tem�ticas, de fato,
fundamenta-se em (poss�veis/simuladas) situa��es
comunicativas potencialmente "vivenci�veis" por um
falante. A cr�tica, ent�o, sobrep�e-se ao fato de os
di�logos se mostrarem artificiais. Parece paradoxal;
entretanto, para satisfazer as reais necessidades do
aluno/aprendiz, o professor de Portug�s LE ter�
import�ncia indispens�vel. Isso porque caber-lhe-�
romper as limita��es do material a fim de SUPLEMENTAR
o processo de ensino.

Com rela��o ao ensino de gram�tica, o livro, traz uma
abordagem que tende � Tradi��o. Assim como nas obras
destinadas ao ensino de Portugu�s como l�ngua materna,
"Avenida Brasil" apresenta e explica, primeiramente,
os t�picos gramaticais e, em segundo plano, oferece
exerc�cios (behavioristas?) de aplicabilidade das
regras outrora expostas, como completar lacunas,
responder �s quest�es propostas, etc. N�o que a c�pia
seja totalmente ruim ou desprez�vel, mas contesto se �
o melhor m�todo. N�o obstante, a "praticidade" dos
exerc�cios limita as possibilidades de uso de tais e
tais regras.
Imagino ser a proposta gramatical de "Avenida Brasil"
razoavelmente eficaz.Isto porque, sobretudo ao
oferecer ao estudante de Portugu�s LE um seleto
universo de "senten�as pr�ticas" n�o se est� ensinando
gram�tica (num sentido estrito) e sim formas feitas
que se cr�em auto suficientes comunicativamente; a
imers�o de estrangeiros no Brasil, por exemplo, prova
que mesmo ap�s um curso de Portugu�s ainda h�
dificuldades comunicativas, principalemnte advindas do
uso pragm�tico-lingu�stico de uma determinada regi�o.
Digamos, ent�o, que muitas vezes o livro limite os
in�meros desdobramentos poss�veis de um ato
comunicativo.
Pseudo-tradicional, mas v�lido.

Como fica a gram�tica no ensino de comunicativo de
l�nguas?

A gram�tica deve estar a servi�o do falante e n�o o
contr�rio. Com isso quero dizer que deve-se ensinar a
gram�tica sujacente � modalidade "standard" da l�ngua
e tamb�m a "usual", ou seja, ensinar as regras
afdmitidas como "desej�veis" que garantam um bom
desempenho por parte do falante dada uma situa��o
comunicativa. A gram�tica n�o deve ser o alvo
principal da aula comunicativa e tamb�m n�o pode ser
desprezada; dve-se, creio, trtar de pontos espec�ficos
da gram�tica que subsidiem o falante estrangeiro a ser
bem bem sucedido num ato de fala.

BIBLIOGRAFIA

PAIVA, V.L.M.O. e FIGUEIREDO, F.J.Q. O ensino significativo de gram�tica em aulas de l�ngua inglesa, em co-autoria com Francisco Jos� Quaresma Francisco de Figueiredo. (no prelo)

DUTRA, D.P & MELLO, H. A gram�tica e o vocabul�rio no ensino de ingl�s: novas perspectivas.elo Horizonte: Faculdade de Letras/UFMG, 2004. (Estudos Ling��sticos; 7)

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Replies:

[> Re: Tarefa 6 -- Vera, 20:04:57 05/07/04 Fri [1]

Gostei muito da tarefa de voc�s, pois demonstra que voc�s se dedicaram muito � tarefa. Senti falta na conclus�o de uma s�ntese em rela��o � an�lise dos v�rios livros.

Abra�o,

Vera

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