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Re: TAREFA10GRUPO1ESPANHOL: -- Sérgio Borges, 14:23:19 06/05/04 Sat [1]
Was num, Yosef?
Perdoem-me você também a franqueza, mas o texto das minas amigas do espanhol não creio que faltou revisão, achei falha um pouco o exercício 1 (veja meu comentário ao grupo) mas realmente a tarefa anterior ficou um primor (e como foi comentada, não?) em relação a esta.
Hasta pronto.
Sergio.
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Re: TAREFA10GRUPO1ESPANHOL: -- Sérgio Borges, 14:18:33 06/05/04 Sat [1]
Chicas,
Obrigado por nos agraciar com mais este trabalho que, ao contrário do que pensa nosso colega, "Frau" José, creio que não houve falta de revisão; o tema "escrita" é limitado a desenvolver a capacidade de escrever e, quando se trata de escrever, não podemos inventar outra maneira, "sino" la forma tradicional.
Para não ser totalmente contra nosso "tolo" colega, acredito que a atividade 1 fica um pouco restrita a verbos como "crear, cambiar y hay/no hay"; já na de número 2, dá mais margem à criação, soltando a imaginação do aprendiz a aventurar em novas frases.
Hasta la próxima.
Sérgio.
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Reformulação da TAREFA10GRUPO1ESPANHOL: -- Cristina Moraes, 10:31:58 06/06/04 Sun [1]
Amigos,
A pressa é realmente a inimiga da perfeição. Nosso grupo teve muitos desencontros esta semana, muitas tarefas, e-mail travado, etc. De qualquer forma resolvemos reformular a tarefa 10. Segue abaixo.
Analisando os livros didáticos VEN, GENTE e PLANETA de acordo com o texto “A escrita no ensino de uma língua estrangeira: reflexão e prática” da Profª Herzila Maria de Lima Bastos pudemos verificar que tanto no nível básico quanto nos níveis intermediário e avançado os autores utilizam os exercícios controlados que “guiam o aluno” pois sugerem sentenças-exemplo para indicar o tempo verbal que o aluno deve utilizar. Este tipo de exercício nos recordam os exercícios de repetição e por isso não permitem que o aluno use sua criatividade apesar de possibilitar o uso da escrita. Este recurso é utilizado através das lacunas que devem ser preenchidas, das listas que devem ser completadas e das gravuras onde o aluno pode soltar sua imaginação para escrever o que vê no desenho ou escrever uma história a partir do desenho.
Nos níveis iniciais não estipula um objetivo para as redações o que se pretende é fixar os conteúdos trabalhados na unidade; já nos níveis intermediário e avançado é dado um contexto para que o aluno possa ter mais idéias para escrever, exemplo:
VEN 3 “Escribe una carta a un amigo/a español/a que has conocido este verano en la playa, invitándole a pasar unos días en tu casa. Háblale de tu familia, de tu casa y de las actividades que podréis realizar juntos en caso de que acepte tu invitación.”
Concordamos também com a Profª Herzila quanto a correção das redações e já aplicavámos este método mesmo sem conhecê-lo e concordamos também que o professor pode e deve diversificar as atividades de escrita trabalhando a comunicação.
Conclusão:
Acreditamos que os livros analisados, nos níveis iniciais, limitam-se a verificar questões gramaticais, de vocabulário e de ortografia, não exigem que o aluno desenvolva textos.; ou seja, limitam-se a verificar se o aluno conseguiu assimilar e aplicar o que foi ensinado na unidade. Isto se faz através dos exercícios controlados e de propostas de redação que não apresentam objetivo nenhum, estes exercícios não pressupõem a existência de um leitor ao qual a escrita seja direcionada, o que não estimula muito o aluno. Já nos níveis avançados percebemos que os exercícios controlados também são utilizados, mas as propostas de redação são mais complexas, interessantes, o livro sugere todo um contexto para que o aluno possa ter mais idéias para escrever. Nos níveis avançados existe uma maior liberdade para criar, para soltar a imaginação, o que não ocorre nos níveis iniciais.
>Tarefa 10 –
>
>Ao analisarmos alguns livros didaticos como Vem, Gente
>e Planeta, de acordo com o texto “A escrita no ensino
>de uma língua estrangeira: reflexão e prática” da
>Profª Herzila Maria de Lima Bastos podemos constatar
>que estes livros trabalham a produção escrita
>utilizando exercicios controlados que “guiam o aluno”
>pois sugerem sentenças-exemplo para indicar o tempo
>verbal que o aluno deve utilizar. Estes exercios não
>permitem aos alunos utilizem sua criatividae.Alguns
>usam as lacunas que devem ser preenchidas, as listas
>que devem ser completadas e gravuras onde o aluno
>pode soltar sua imaginação para escrever o que vê no
>desenho, mas ainda assim bastante direcionado.
>Outros optam por atividades como escrever apenas
>frases, formular perguntas e respostas. NaA vezes em
>que aparece atividades para trabalhar a escrita a
>dimensão comunicativa tratada por Bastos em seu texto
>"A escrita no ensino de língua estrangeira" não é
>levada em conta.
>Assim sempre fica em falta o queStão do leitor, todo
>texto está direcionado para um publico especifico, tem
>que estar de acordo a faixa etaria, o grau escolar
>etc. caso contrario fica um texto produzido no vazio.
>
>Atividades propostas:
>
>1. O estudante imagina que sempre viveu nesta cidade
>com um amigo. Faz dez anos que o amigo foi viver no
>interior e não pode voltar à cidade, mas quer saber o
>que mudou. O estudante deve escrever uma carta a seu
>amigo destacando as diferenças dos dois mapas já que
>um representa à cidade a dez anos atrás e o outro é
>atual.
>
>2. Trabalhar diferentes modelos de texto escrito:
>Poema, texto informativo, música e conto.
>Ver as diferentes linguagens usadas de acordo a cada
>contexto.
>Pedir aos alunos que escrevam textos informativos com
>temas relacionados a seu cotidiano, noticias breves,
>que imaginem quem seriam os leitores destes textos.
>Trazer e ler para os colegas seus poemas e autores
>preferidos, e o professor poderia levar fotos, de
>pessoas e lugares, e deixar que criem a historia,
>inclusive a historia deve ser criado em dupla ou trio.
>Delimitando quem seriam os destinatário destas
>historias: jovens, crianças, de que classe social, de
>que situação escolar etc.
>Assim será mais enriquecida e os alunos terão maior
>liberdade de criar.
>
>
>
>
>
>.
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Re: TAREFA10GRUPO1ESPANHOL: -- Daniel, 13:22:38 06/06/04 Sun [1]
Ei, pessoal!
Tá faltando alguma coisa no texto... Acho que os exemplos de exercícios e maior explicação deles. Concordam?
Aliás, falta criticar mais o Ven 1... ô livrinho fraco! Não tem nada comunicativo nele com relação à escrita. Esse é um problema de livro de língua que não leva em consideração a língua materna do falante. Para nós, lusohablantes, esse livro é um teste à inteligência. Concordam comigo?
Abração!
Daniel
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Re: TAREFA10GRUPO1ESPANHOL: -- Carlos Júnior Borges, 09:12:01 06/09/04 Wed [1]
Caras colegas,permitam-me discordar de vocês em um ponto. Quando afirmam que "Nas vezes em que aparece atividades para trabalhar a escrita a dimensão comunicativa tratada por Bastos em seu texto "A escrita no ensino de língua estrangeira" não é levada em conta." não concordo que não haja atividades que pensem na abordagem de dimensão comunicativa como exposto no artigo de Bastos, penso que talvez os objetivos, em alguns desses LDs, pode ser que não esteja bem claro.
Gostaria de saber suas opiniões sobre minha colocação.
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