Tarefa 11 - Grupo 2 - Ingl�s -- pratufmg

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Date Posted: 16:12:13 06/15/04 Tue
Author: Fernando Maia Tepedino
Subject: Tarefa 11 - Grupo 2 - Ingl�s

Tarefa 11 - Unidade did�tica

Grupo 2 - Ingl�s

Membros do grupo:

Fernando Maia Tepedino
Heleno
Patr�cia Rosa

Introdu��o

Um sistema de ensino desvinculado da realidade ou que a apresente aos estudantes de uma maneira t�o fragmentada que a torne irreconhec�vel n�o consegue estimular o interesse e a motiva��o que s�o os verdadeiros motores do aprendizado. Por isso, um dos principais argumentos para n�o se utilizar a forma tradicional de ensino, onde o conhecimento � apresentado atrav�s de disciplinas isoladas � o distanciamento existente entre tal forma de organiza��o do estudo e o mundo real. A op��o pela ado��o dos projetos curriculares integrados cria condi��es necess�rias para propiciar a motiva��o pela aprendizagem, ao permitir maior liberdade para a sele��o de conte�dos e a proposi��o de tarefas mais interessantes e familiares para os estudantes.
Os programas integrados tamb�m favorecem o desenvolvimento do pensamento cr�tico bem como a socializa��o dos alunos, ao facilitarem a compreens�o das rela��es entre os distintos saberes e a sociedade e ao lev�-los a refletir e criticar os valores e interesses relacionados com determinado conhecimento. Tamb�m � real�ada a import�ncia dos processos na aprendizagem. O aluno precisa "aprender a aprender". Entre as habilidades desejadas, podemos salientar autonomia, observa��o, comunica��o, dedu��o, classifica��o, previs�o, organiza��o, tomada de decis�es, an�lise, compara��o, sintetiza��o, avalia��o.
O trabalho interdisciplinar far� tamb�m com que assuntos mais �teis e conflituosos, que geralmente n�o devem ficar confinados dentro dos limites de apenas uma disciplina possam ser formulados e enfrentados. Por exemplo, as tem�ticas relacionadas com a educa��o sexual, as guerras e a paz, o mercado de trabalho, a ecologia, o racismo e a discrimina��o a corrup��o, etc.
Como todo conhecimento � expresso atrav�s de alguma l�ngua, poder�amos adotar uma l�ngua estrangeira para o estudo de qualquer disciplina. Isto � particularmente �til quando se trata da l�ngua inglesa, uma vez que a sua utiliza��o pode aumentar em centenas de vezes a disponibilidade de textos e materiais para estudo. Ao se pesquisar um tema na internet em portugu�s, geralmente encontramos um volume muito pequeno de textos, ao passo que, ao pesquisarmos o mesmo tema na l�ngua inglesa, deveremos encontrar uma lista bem mais completa. Isto ocorre n�o somente devido ao fato da produ��o dos falantes da l�ngua inglesa ser maior, mas tamb�m porque todos que querem produzir um texto com maior visibilidade mundial, procuram disponibiliz�-lo em ingl�s.

O Curriculum ESL Baseado em Conte�dos (CEBC)

O sucesso dos estudantes de ESL depende da sua profici�ncia na linguagem acad�mica. Portanto, � importante que os professores avancem al�m do ingl�s funcional e comecem a ensinar um curriculum de alto padr�o, rico em conte�do que prepare os alunos para que estes se tornem academicamente bem sucedidos no aprendizado de conte�dos.
O tipo de fala em que o aluno tem excelentes habilidades orais e consegue transmitir de forma clara o significado, mas onde alguns erros gramaticais s�o cometidos � t�pico entre estudantes fluentes de ESL. Eles seriam bem sucedidos em intera��es socais, mas teriam problemas em situa��es acad�micas. O que este tipo de estudante precisa � de fortalecer o seu ingl�s acad�mico, uma vez que uma boa profici�ncia oral n�o se traduz, necessariamente, em sucesso acad�mico na l�ngua.
Tradicionalmente, o ensino de ESL est� focado na prepara��o dos estudantes para que estes saibam "o que dizer" e "como dizer" nas mais variadas situa��es e no desenvolvimento de habilidades b�sicas de leitura e escrita (Freeman & Fredman, 1998). O aprendizado poder� ser bastante enriquecido, caso os professores utilizem o CBEC (Content Basesd ESL Curriculum), uma vez que este trabalha com um curr�culum rico em conte�do e com as habilidades de pensamento cr�tico.
H� dois tipos de Profici�ncia que os alunos de ESL devem aprender:
1 - Habilidade b�sica de conversa��o interpessoal: Habilidade que permite a condu��o de um conversa��o face a face em uma situa��o social. � caracterizado como contextualizada, uma vez que dicas contextuais est�o dispon�veis para ouvintes e falantes e n�o muito exigente em termos cognitivos. O estudante leva, em m�dia, de 2 a 3 anos para atingir este tipo de profici�ncia.
2 - Profici�ncia congnitiva na linguagem acad�mica: Caracterizada como n�o contextualizada, por ser encontrada em textos escritos em �reas tais como matem�tica, ci�ncia e estudos sociais. Os estudantes "lutam" para compreender o que l�em e para tentar expressar o que sabem, por escrito. Pode levar at� 10 anos de estudos para que os alunos atinjam este tipo de profici�ncia e possam ler e compreender livros de sua �rea de conte�do e desempenhar bem tarefas com grande demanda cognitiva, tais como escrever e apresentar relat�rios ou artigos de pesquisa, participar de debates, etc.
Como ajudar os estudantes para que estes possam ser bem sucedidos no aprendizado acad�mico? Utilizar um m�todo que integre a mat�ria do conte�do e o desenvolvimento da linguagem, atrav�s do CBEC.
1 - De acordo com Chamot and O'Malley (1994), o CBEC � um fator de motiva��o para estudantes de ESL. N�o s� por se sentirem desafiados pela ado��o de um curr�culo de alto-padr�o, mas tamb�m porque sentem que acabam conseguindo tamb�m aprender melhor o conte�do das mat�rias estudadas.
2 - O aprendizado � mais significativo e bem situado, uma vez que os estudantes ir�o trabalhar com textos aut�nticos;
3 - O aprendizado da l�ngua se torna mais �til, ou seja, os alunos aprendem A L�NGUA, n�o SOBRE A L�NGUA. O aprendizado do ingl�s se torna um meio para atingir um fim, o que pode acelerar a aquisi��o da segunda l�ngua. Os alunos n�o apenas aprendem como construir uma exposi��o escrita, eles ir�o escrever sobre o resultado do experimento cient�fico baseado na hip�tese que eles mesmos formularam.
4 - Os estudantes aprendem o vocabul�rio t�cnico que necessitam. O CBEC apresenta as melhores oportunidades de aprendizado deste vocabul�rio, uma vez que ele ser� utilizado dentro do contexto real.

Maneiras de Implementar o CBEC:

1 - No ensino interdisciplinar, o professor de ESL deve consultar os professores das mat�rias de conte�do para se inteirar dos assuntos que ser�o estudados nas diversas disciplinas. O professor de ESL deve ent�o escolher uma �rea de conte�do com a qual ele se sinta mais confort�vel e que goste de ensinar. As op��es dispon�veis v�o se ampliando, � medida que este vai adquirindo mais confian�a e compet�ncia.
2 - Um professor de ESL n�o pode ensinar todo o conte�do de uma disciplina. Chamot e O'Malley (1991) enfatizam que a profundidade deve prevalecer em rela��o � extens�o. � importante que sejam bem estudados os conceitos essenciais relacionados a determinado conte�do. O ensino limitado apenas ao vocabul�rio relacionado com um conte�do n�o pode ser considerado como CBEC.
3 - Como a leitura na �rea do conte�do j� traz, em si, uma carga consider�vel de dificuldade sintaxe e sem�ntica, � aconselh�vel que estas sejam dadas em um n�vel imediatamente inferior de complexidade. Entretanto, esta deve sempre estar em conformidade com a idade dos estudantes (independentemente do seu n�vel de profici�ncia).
4 - As li��es devem ter uma unidade tem�tica. Para que se possa trabalhar com maior profundidade em um t�pico, as li��es devem ter uma s�rie de atividades relacionadas com um mesmo tema.

Ingredientes essenciais na implementa��o do CBEC:

1 - Os estudantes devem ler textos aut�nticos
2 - Devem haver fortes componentes de aprendizado de linguagem. O professor tem que projetar li��es onde os estudantes dever usar o ingl�s oral acad�mico no contexto de debates, projetos em grupo ou aprendizado cooperativo
3 - O professor deve integrar atividades de escrita, uma vez que esta ajuda no aprendizado conceitual. Os pontos mais relevantes da gram�tica devem ser enfatizados e trabalhados atrav�s de atividades de leitura, escrita e fala.
4 - Habilidades de pensamento cr�tico devem ser desenvolvidas atrav�s da resolu��o de problemas em situa��es da vida real.

Cuidados a serem tomados com os modelos CBE. Por que o CBEC ainda n�o vem sendo massivamente utilizado?

Os professores de ESL, em muitos casos, s�o desencorajados pela necessidade de conhecimento de conte�do de outras �reas e pela quantidade de prepara��o que eles podem precisar para poder dar uma boa aula. Al�m do mais, eles podem n�o se sentir suficientemente qualificados a ensinar determinado conte�do. O professor de ESL que adota o CBEC � respons�vel por ensinar corretamente o conte�do, devendo, portanto, escolher uma �rea na qual se sinta � vontade.
Outro grande problema com a ado��o do CBEC � que alguns professores de ESL acabam ficando t�o preocupados com o conte�do que passam a neglicenciar o ensino das habilidades relacionadas com a l�ngua. Os professores parecem esquecer que o principal objetivo � desenvolver as habilidades na l�ngua alvo e n�o o aprendizado do conte�do per se.

O Enfoque de Tarefas no Ensino de L�nguas Estrangeiras

O enfoque comunicativo de ensino de l�nguas estrangeiras � o que tem tido maior aceita��o, nos �ltimos anos, entre professores e pesquisadores deste campo de estudo. Dentro do enfoque comunicativo, tem se desenvolvido uma nova metodologia baseada no chamado "Enfoque de Tarefas".

O conceito de Tarefa:

Professores observaram que a aquisi��o de uma l�ngua estrangeira se realiza atrav�s do exerc�cio de tarefas pedag�gicas, ou seja, os alunos adquirem a l�ngua mediante o processo de resolu��o de tarefas e n�o atrav�s das explica��es sobre a forma da l�ngua estudada.
O conceito de tarefa se sustenta na id�ia de que uma gram�tica n�o � internalizada atrav�s de generaliza��es sobre sua estrutura, mas sim de uma maneira inconsciente, resultante de um processo interior desencadeado ao se tentar resolver uma necessidade de comunica��o criada pela pr�pria estrutura da tarefa que o aluno deve resolver.
Uma tarefa exige que o aluno resolva um problema, ativando um processo mental com o uso da l�ngua estrangeira. O aluno se concentra na resolu��o da tarefa e "se esquece" que est� na sala de L2. Em conseq��ncia, aprende distraidamente, inconscientemente, julgando, pensando e criando.
O Enfoque de Resolu��o de Tarefas levar� os alunos a explorar e desenvolver estrat�gias pr�prias, estimulando assim a sua criatividade e racioc�nio, habilidades que lhes ser�o muito �teis tanto no pr�prio estuda da l�ngua como para enfrentar outros desafios da vida.
Este processo inconsciente de aquisi��o de L2 contrasta fortemente com o aprendizado tradicional realizado atrav�s da memoriza��o. H� tamb�m uma enorme diferen�a em rela��o � motiva��o do aluno, uma vez que a tarefa representa um desafio l�dico ou intelectual.

A fun��o das Tarefas no programa de Ensino de L�ngua Estrangeira:

Um dos principais objetivos do enfoque comunicativo tem sido o de criar situa��es aut�nticas na sala de l�ngua estrangeira. Como este � muito dif�cil de ser alcan�ado, muitas vezes as aulas acabam caindo no simples simulacro e na repeti��o de comportamentos ling��sticos tais como "ir �s compras", "pedir informa��es". Estas situa��es n�o s�o capazes de gerar no aluno uma necessidade aut�ntica de comunica��o. Uma metodologia de ensino baseada na resolu��o de tarefas cria o contexto para uma situa��o real de comunica��o, provocando no aluno uma necessidade de se comunicar e de criar significado. Esta condi��o � essencial para que ele possa adquirir a l�ngua, mediante um processo interior.
Um programa de ensino de l�ngua pode prescindir de uma especifica��o ling��stica e, em seu lugar, ter uma s�rie de tarefas a resolver. A partir da necessidade de resolver as tarefas, surgir�o as d�vidas gramaticais que dever�o ser abordadas pelo professor.
Quem elabora um programa deve encontrar um nexo entre as tarefas propostas e os interesses e necessidades ling��sticas dos alunos.

Atividades L�dicas

Hoje em dia, todos devemos fazer uma reflex�o sobre a import�ncia de se desenvolver o Homo Ludens que existe em cada um de n�s. A ado��o de atividades l�dicas na sala de aula apresenta uma s�rie de vantagens para a din�mica da aula.
As aulas l�dicas podem ser utilizadas em todas as disciplinas, proporcionando o aperfei�oamento do aprendizado e o desenvolvimento intelectual, social, da criatividade e da originalidade dos alunos. Na �rea cognitiva, permite a elabora��o de estruturas de tempo e espa�o, a classifica��o, a ordena��o e o desenvolvimento de estrat�gias de resolu��o de problemas para que possam vencer o jogo. A comunica��o e express�o dever� ser utilizada na explica��o das regras e fases do jogo.
Na �rea s�cio-afetiva, o aluno vive situa��es pr�ximas do real, de colabora��o, competi��o e oposi��o, onde � essencial o respeito aos colegas e o trabalho em grupo, muito importante para o desenvolvimento dos seus contatos sociais.
Educar � um ato consciente e planejado. Por isso, � fundamental que sejam definidas metas, prioridades, qual conhecimento se deseja transmitir e quais os meios a serem utilizados. Os jogos trazem � sala de aula uma din�mica agrad�vel e serve para refor�ar todo e qualquer conte�do estudado, com a vantagem de colocar os alunos em situa��es de aprendizado espont�neo. Os professores devem estar conscientes de que, para que o jogo tenha �xito em termos educativos, � necess�rio o apoio de uma base te�rica que lhe permita dimensionar o valor que as atividades l�dicas trazem �s aulas.
Independentemente do m�todo de ensino adotado, constatou-se que o mais importante � fazer com que o aluno aprenda a usar o que aprendeu, num processo din�mico, de acordo com a realidade.
Aprendizagem e aquisi��o s�o dois fen�menos completamente diferentes; no primeiro, por se referir a uma situa��o formal, o conhecimento � adquirido conscientemente e no segundo o conhecimento � adquirido inconscientemente. Assim, a aprendizagem torna-se o "saber" sobre a l�ngua e a aquisi��o o saber "usar" a l�ngua.
Deve-se tentar reduzir o filtro afetivo, pois indiv�duos com atitudes positivas aprendem com maior facilidade.
O objetivo principal do m�todo comunicativo � criar situa��es reais para que o aluno utilize o vocabul�rio e a gram�tica de maneira significativa, tornando, como conseq��ncia, a comunica��o mais espont�nea.
Comunica��o envolve muito mais do que simplesmente um conhecimento de formas. A busca da compet�ncia comunicativa depende do desenvolvimento de um conjunto de estrat�gias ou procedimentos criativos para realizar o valor dos elementos ling��sticos em contexto de uso. � dada �nfase especial no desenvolvimento da habilidade do aprendiz de usar a l�ngua em suas fun��es normais de comunica��o, em que a l�ngua � concebida como um ato comunicativo e n�o como um conjunto de regras sint�ticas, dissociadas de qualquer aplica��o em situa��es da vida real.
A abordagem comunicativa defende a aprendizagem centrada no aprendiz, partindo de suas necessidades.
Cria-se toda uma s�rie de recursos extras destinada a tornar aut�ntica a aprendizagem da l�ngua. A gram�tica passa a assumir o relevante papel de suporte para as fun��es comunicativas a serem desenvolvidas, n�o sendo, por isso, enfatizada e ensinada como um fim em si mesma. O aluno � visto como um ativo processador da informa��o. Como o modelo de aprendizagem adotado nesta abordagem � cognitivo, ele utiliza o seu intelecto para reagir a situa��es de aprendizagem, n�o se submetendo passivamente a tudo que lhe � transmitido.

Atividade: Unidade Did�tica

Tentaremos montar uma unidade did�tica que envolva os tr�s pontos abordados acima: o ensino interdisciplinar de um conte�do, com a utiliza��o de tarefas com foco no significado e com o uso de algumas atividades l�dicas.
Escolhemos como tema principal a Cidadania, por ser um dos temas transversais propostos nos par�metros curriculares e por julgarmos que a escola n�o deva se limitar � forma��o de alunos com conhecimentos te�ricos e pr�ticos em determinado assunto, mas que uma das suas principais fun��es � a de formar cidad�os conscientes, �ticos, cr�ticos e prontos para enfrentar o mundo real. A partir deste tema principal, faremos liga��es com outras �reas do conhecimento, tais como hist�ria, geografia, economia, sociologia, etc. e procuraremos enfocar alguns aspectos ling��sticos mais relevantes. Esta unidade se destina a uma turma mais avan�ada de ingl�s e poderia ser adotada tanto em um curso de ingl�s do ensino m�dio quanto em disciplinas de ingl�s dos cursos de sociologia, direito, economia, pol�tica, hist�ria, letras, pedagogia.
Observa��o: Esta unidade est� apresentada sobre a forma do "livro do professor", uma vez que apresenta os objetivos, as habilidades trabalhadas e os procedimentos a serem adotados pelo professor.

Unidade 1 - Cidadania

Atividade 1 - Pesquisa na Internet

Habilidades desenvolvidas:
1 - Ling��sticas: fala, leitura;
2 - Outras: Estrat�gias de pesquisa na Internet, sele��o de informa��o, autonomia, s�ntese.

Objetivos:
Discuss�o oral em sala de aula de um tema atual e muito �til para os alunos. Dever�o ser salientados pontos como a autonomia que este recurso pode proporcionar aos alunos, a import�ncia de se fazer um boa sele��o de sites (uma vez que o volume de informa��o � muitas vezes superior ao que podemos trabalhar), estrat�gias de busca, etc. Ap�s a aula, os alunos dever�o fazer a pesquisa solicitada na internet (em casa) e preparem para uma discuss�o sobre os pontos solicitados. Os alunos dever�o ser estimulados a fazer uma pesquisa bem feita e a elaborar um trabalho interessante para que possam ter condi��es de participar de maneira efetiva na discuss�o. Um dos principais objetivos desta atividade � preparar os alunos para as pr�ximas atividades que ir�o tratar de assuntos relacionados com o tema principal da unidade. Acreditamos que o resultado ser� muito mais eficiente, em termos de motiva��o e de aprendizado para os alunos, do que se o pr�prio livro ou professor apresentassem uma biografia j� pronta (apesar de levar bem mais tempo).

Procedimentos:

Etapa 1 - Discuss�o na sala de aula: Discutir com os alunos sobre como estes utilizam a internet para fazer pesquisas. Perguntar pontos, tais como:
Qual o(s) site(s) de pesquisa utilizados pelos alunos? (google, altavista, etc.)
Quais as principais caracter�sticas e vantagens destes sites?
T�cnicas de pesquisa que voc� utiliza. Voc� domina t�cnicas mais avan�adas?
Resultado das pesquisas: Geralmente voc� consegue encontrar rapidamente o que procura?

Etapa 2 - Pesquisa em casa: Pesquisar sobre Martin Luther King, para obter informa��es biogr�ficas, tais como:
Ano e loca de nascimento e morte;
Forma��o acad�mica
Principais realiza��es, cren�as, etc.,
Como foi a sua morte.

Etapa 3 - Discuss�o em sala de aula sobre a pesquisa e sobre a biografia de Martin Luther King. Os alunos dever�o discutir sobre as estrat�gias de pesquisa utilizadas e a dificuldade de encontrar o(s) site(s) adotados. Depois os alunos dever�o discutir sobre a biografia.

Atividade 2 - Escutar o CD com o discurso "I have a dream" de Martin Luther King

Habilidades desenvolvidas:
1 - Ling��sticas: compreens�o oral, fala;
2 - Outras: Concentra��o, estrat�gias para previs�o e compreens�o do significado geral de um texto, ret�rica, t�cnicas de persuas�o e de apresenta��o em p�blico, s�ntese, argumenta��o.

Objetivos:
Compreens�o oral de um texto original em ingl�s. Salientar as estrat�gias de convencimento e a ret�rica utilizada nesta modalidade de discurso. Como os alunos j� conhecem a biografia do autor do discurso, fica bem mais f�cil para que os alunos possam compreender as suas linhas gerais.

Procedimentos:

Etapa 1 - Tocar o CD com parte do discurso (o discurso pode ser ouvido ou copiado em MP3 no seguinte site: http://www.americanrhetoric.com/speeches/Ihaveadream.htm)

Etapa 2 - O aluno dever� escolher quais das seguintes t�cnicas foram utilizadas por Martin Luther King para conseguir criar o efeito desejado na sua audi�ncia: (Obs. O aluno dever� dar uma lida na lista, antes de escutar a fita, para que possa prestar aten��o nestes aspectos).

a - Repeti��o;
b - Fala apresentada em volume alto (Gritando);
c - Fala diretamente endere�ada � audi�ncia;
d - senso de humor;
e - uso de met�foras;
f - Refer�ncias constantes �s particularidades ao local onde o discurso ocorre;
g - Exagero;
h - Cita��es de textos famosos;
i - Alitera��es;
j - Altern�ncia entre frases curtas e longas;
h - Analogias e compara��es;
k - Pausas para aumentar a dramaticidade;
l - Apela��es constantes �s emo��es da audi�ncia;
m - Apresenta��o de fatos ou dados interessantes e surpreendentes;
n - Uso de gestos e outras ajudas visuais (suposi��o, uma vez que n�o � um CD)

Etapa 3 - Os alunos dever�o discutir os principais pontos apresentados e qual o objetivo pretendido pelo autor ao fazer este discurso.

Observa��o: Esta atividade de leitura � interessante, por apresentar uma fala original e que pode ter o seu conte�do geral facilmente compreendido pelos alunos. Como as atividades a serem realizadas se preocupam apenas com os aspectos mais gerais do texto (nada de detalhes, tais como datas, nomes, etc.), os alunos se sentem mais � vontade e, como isto provoca uma redu��o do seu filtro afetivo, acabam conseguindo um melhor aprendizado. Como o pr�prio discurso (t�cnicas empregadas e o pr�prio conte�do) mexe muito com a emo��o das pessoas, ele acaba tamb�m motivando os alunos.

Atividade 3 - Leitura de parte do discurso

Habilidades desenvolvidas:
1 - Ling��sticas: Leitura, fala, compreens�o oral, vocabul�rio, gram�tica;
2 - Outras: Compreens�o de texto lido, cidadania, utiliza��o de dicion�rios, autonomia.

Objetivos: Compreens�o mais detalhada do texto apresentado. An�lise do tipo de vocabul�rio e das estruturas utilizadas nesta modalidade de texto. Apresenta��o de um texto interessante e que traz uma mensagem muito importante para os cidad�os de qualquer parte do mundo. O texto mostra que a discrimina��o racial e social n�o � "privil�gio" dos pa�ses mais pobres e que elas ocorreram no passado e que e ainda continua ocorrendo at� mesmo no pa�s mais rico e poderoso do mundo. O texto tamb�m ser� um ponto de partida para a introdu��o de outras mat�rias relacionadas.

Procedimentos:

Etapa 1 - Leitura do texto (somente a parte inicial)
I am happy to join with you today in what will go down in history as the greatest demonstration for freedom in the history of our nation. Five score years ago, a great American, in whose symbolic shadow we stand today, signed the Emancipation Proclamation. This momentous decree came as a great beacon light of hope to millions of Negro slaves, who had been seared in the flames of withering injustice. It came as a joyous daybreak to end the long night of their captivity.
But one hundred years later, the Negro still is not free. One hundred years later, the life of the Negro is still sadly crippled by the manacles of segregation and the chains of discrimination. One hundred years later, the Negro lives on a lonely island of poverty in the midst of a vast ocean of material prosperity. One hundred years later, the Negro is still languished in the corners of American society and finds himself an exile in his own land. And so we've come here today to dramatize a shameful condition.
In a sense we have come to our nation's capital to cash a check. When the architects of our republic wrote the magnificent words of the Constitution and the Declaration of Independence, they were signing a promissory note to which every American was to fall heir. This note was a promise that all men, yes, black men as well as white men, would be guaranteed the unalienable rights of life, liberty, and the pursuit of happiness.
It is obvious today that America has defaulted on this promissory note, insofar as her citizens of color are concerned. Instead of honoring this sacred obligation, America has given the Negro people a bad check, a check which has come back marked "insufficient funds." But we refuse to believe that the bank of justice is bankrupt. We refuse to believe that there are insufficient funds in the great vaults of opportunity of this nation. And so we have come to cash this check, a check that will give us upon demand the riches of freedom and the security of justice. We have also come to this hallowed spot to remind America of the fierce urgency of Now. This is no time to engage in the luxury of cooling off or to take the tranquilizing drug of gradualism. Now is the time to make real the promises of democracy. Now is the time to rise from the dark and desolate valley of segregation to the sunlit path of racial justice. Now is the time to lift our nation from the quicksands of racial injustice to the solid rock of brotherhood. Now is the time to make justice a reality for all of God's children. It would be fatal for the nation to overlook the urgency of the moment. This sweltering summer of the Negro's legitimate discontent will not pass until there is an invigorating autumn of freedom and equality. Nineteen sixty-three is not an end but a beginning. Those who hope that the Negro needed to blow off steam and will now be content will have a rude awakening if the nation returns to business as usual. There will be neither rest nor tranquility in America until the Negro is granted his citizenship rights. The whirlwinds of revolt will continue to shake the foundations of our nation until the bright day of justice emerges.

Observa��o: A leitura poder� ser feita de maneira individual ou cada aluno poder� ler para toda a turma cada par�grafo do texto. Eu acredito que a leitura em voz alta � mais produtiva em termos de concentra��o dos alunos. As leituras individuais em sala de aula, geralmente faz com que muitos dos alunos se dispersem e acabem se dedicando a outras tarefas.

Etapa 2 - Vocabul�rio - O professor dever� levar para a sala de aula um bom dicion�rio e pedir para que os alunos pesquisem as seguintes palavras e preparem para apresentar o seu significado para os colegas:
1� par�grafo: beacon, seared, withering
2� par�grafo: manacles, languished
3� par�grafo: to fall heir
4� par�grafo: insofar, hallowed, quicksands

Os alunos dever�o, antes de fazer a consulta no dicion�rio, tentar prever o significado das palavras atrav�s do contexto. Nesta atividade o professor dever� apresentar as principais caracter�sticas que um bom dicion�rio de ingl�s deve ter (exemplos, phrasal verbs, origem das palavras, exemplos, ilustra��es, classe das palavras, pontos gramaticais, express�es idiom�ticas, pron�ncia (transcri��o fon�tica), etc.) e apontar como um bom dicion�rio pode aumentar muito a autonomia dos alunos quando estes tiverem que ler textos aut�nticos. Se o professor tiver tempo, acreditamos que seria interessante que fossem dadas no��es b�sicas de como os alunos poder�o utilizar a transcri��o fon�tica adotada pela maioria dos dicion�rios.
Ap�s a apresenta��o dos significados pelos alunos, todos dever�o checar se as suas suposi��es estavam corretas ou se, pelo menos, se aproximavam do significado apresentado no dicion�rio.

Este tipo de atividade � comunicativa pois, apesar de ter o foco principal no vocabul�rio, o faz dentro do contexto da unidade e com atividades que permitem que os alunos testem e desenvolvam a sua capacidade de fazer suposi��es que lhes permitam compreender o significado geral do texto, mesmo que n�o conhe�am todo o seu vocabul�rio. A apresenta��o do significado real para os colegas tamb�m permite que os apresentadores desenvolvam a capacidade de produzir um texto oral compreens�vel e para que os ouvintes possam desenvolver a sua capacidade de compreens�o oral.

Etapa 3 - Compreens�o do texto - Os alunos dever�o analisar cada par�grafo do discurso e produzir um resumo que contenha os seus principais pontos. A sala dever� discutir para chegar a um contexto em rela��o aos pontos considerados como mais representativos do significado que o autor deseja passar com o seu discurso.

Atividade 4 - Pesquisa hist�rica e geogr�fica

Habilidades desenvolvidas:
1 - Ling��sticas: Leitura, s�ntese, escrita;
2 - Outras: Hist�ria, geografia, direito, cidadania, pesquisa, pensamento cr�tico.

Objetivos: Integrar o uso do ingl�s com outras disciplinas. Utilizar o ingl�s para o ensino de conte�do.

Etapa 1 - O aluno dever� escolher um dos tema a seguir:

Tema 1 - Hist�ria, sociologia e economia - O aluno dever� fazer uma pesquisa (internet, ou livros did�ticos originais em ingl�s) e escrever um texto sobre a proclama��o de emancipa��o dos escravos negros norte americanos ocorrida em 1863, contendo informa��es sobre como ocorreu o processo, a situa��o social e econ�mica dos negros americanos na �poca e logo ap�s a emancipa��o e a discrimina��o racial que estes passaram a ter que enfrentar. Fazer um paralelo com a emancipa��o dos escravos brasileiros.

Tema 2 - Hist�ria, geografia, sociologia e economia - Fazer uma an�lise da situa��o econ�mica, social e de discrimina��o racial dos negros dos estados do sul dos Estados Unidos (onde havia mais escravos negros) da �poca em que foi feito o discurso. Fazer uma an�lise comparativa com a sua situa��o atual.

Tema 3 - Direito - Fa�a uma compara��o, em linhas gerais, entre a Constitui��o americana e a brasileira.

Estas atividades poderiam ser utilizadas em um curso de ingl�s dado para estudantes de geografia, hist�ria, economia, direito ou em uma escola de ensino m�dio onde o n�vel de exig�ncia e de comprometimento dos alunos e dos professores com o aprendizado seja muito alto. O aluno ter� a liberdade de escolher o assunto que mais lhe interesse e dever� expor o seu ponto de vista sobre determinado assunto (coisa que alguns jovens se sente inseguros para faz�-lo).

Atividade 5 - Gram�tica - Reported speech

Habilidades desenvolvidas

1 - Ling��sticas: Gram�tica, com conseq�ente melhora da qualidade da fala e da escrita.
2 - Outras: Melhoria da qualidade de comunica��o

Objetivos: Aproveitar o contexto da unidade para enfatizar um ponto gramatical que � muito �til para a comunica��o oral e escrita. Alguns pontos gramaticais podem ser facilmente adquiridos de forma natural e inconsciente, enquanto outros s�o mais facilmente assimilados de uma maneira mais consciente (aprendizado formal). No mundo acad�mico, a exig�ncia de corre��o gramatical � muito maior do que na comunica��o do dia a dia onde o que interessa � a comunica��o e a transmiss�o do significado desejado. No portugu�s, podemos citar a crase como um exemplo de um ponto gramatical muito simples de ser aprendido de maneira formal, mas que dificilmente as pessoas aprendem naturalmente.

Teoria e exemplos:
Quando n�s usamos reported speech, o verbo principal da senten�a geralmente deve estar no passado:
Ex: Tom said that he was feeling ill. I told her that I didn't have any money.
Obs. No livro real, a parte te�rica deveria ser bem explicada (foi introduzido apenas a regra b�sica como exemplo). Muitos livros se utilizam do fato de serem comunicativos como desculpa para poderem apresentar os pontos gramaticais de maneira superficial, incompleta e mal estruturada. Se o livro se prop�e a trabalhar com gram�tica, ele deve faz�-lo de maneira clara e com bons exemplos e exerc�cios.

Etapa 1 - O aluno dever� criar 10 frases em "reported speech" utilizando o discurso "I have a dream".
Ex: Martin Luther king said .........

Apesar da atividade objetivar o treinamento de um ponto gramatical espec�fico, ela est� mais ou menos inserida dentro do contexto da unidade. O aluno poder� ver claramente a sua necessidade quando estiver discutindo o texto apresentado. O exerc�cio d� uma certa liberdade para que o aluno crie as suas pr�prias frases (n�o � simplesmente uma tarefa de transformar fixas para o reported speech).

Atividade 6 - M�sica - Revolution

Habilidades desenvolvidas

1 - Ling��sticas: Compreens�o oral, vocabul�rio.
2 - Outras: Concentra��o, compreens�o de texto deste g�nero (letra de m�sica), compara��o, an�lise, pensamento cr�tico, cidadania, solidariedade, preocupa��o com as quest�es sociais.

Objetivos: Conforme j� citado v�rias vezes pelos colegas, a m�sica � uma das maneiras mais eficientes e agrad�veis de se aprender um outro idioma. Entretanto, devemos trabalh�-la em atividades criativas para que a sua apresenta��o n�o seja considerada como uma atividade simplesmente para o lazer dos alunos, sem que esta tenha n�o tenha nenhuma utilidade para o aprendizado. Consideramos esta atividade como l�dica e, geralmente, bastante motivadora para os alunos.

Procedimentos:

Etapa 1 - O professor dever� levar a letra da m�sica cortada em cada um dos seus versos (1 c�pia para cada aluno). Os alunos dever�o ouvir a m�sica e tentar montar a letra da m�sica na ordem certa dos seus versos.

Revolution - Tracy Chapman

Don't you know, talking about a revolution
(sounds like a whispser)
Don't you know, talking about a revolution
(sounds like a whispser)
While we're standing in the welfare line
Crying in the doorstep of those armies of Salvation
Wasting time, in the unemployment line
Sitting around, waiting for a promotion
Don't know know, talking about a Revolution
(sounds like a whisper)
Poor people going rise up, and get their share
Poor people going rise up, and take what's theirs
Don't you know you better run run run run run run run run
All of a sudden you better run run run run run run run run
'Cos finally the tables, are starting to turn,
Talking about a revolution
And finally the tables are starting to turn
Talking about a Revolution
Talking about a Revolution
While we're standing in the welfare line
Crying in the doorstep of those armies of Salvation
Wasting time, in the unemployment line
Sitting around, waiting for a promotion
Don't you know you better run run run run run run run run
All of a sudden you better run run run run run run run run
'Cos finally the tables, are starting to turn,
Talking about a revolution
And finally the tables are starting to turn
Talking about a Revolution
Talking about a Revolution

Esta atividade � freq�entemente usada nas aulas de ingl�s e poderia ser considerada um tanto quanto "batida". Entretanto, todos os professores que j� a utilizaram relatam que conseguiram atingir o objetivo esperado. Os alunos realmente se concentram na atividade e procuram montar a letra corretamente. Devido ao fato dos alunos considerarem esta atividade desafiadora, aqueles que conseguem execut�-la se sentem muito satisfeitos.

Etapa 2 - Discuss�o em sala da aula do significado da mensagem que a autora deseja passar com a m�sica.

Etapa 3 - Discuss�o em sala da aula dos pontos em comum entre a m�sica e o discurso de Martin Luther King. Fazer um paralelo de ambos com a situa��o atual do Brasil.

Etapa 4 - Discuss�o em sala de aula do problema do racismo e da desigualdade social no Brasil. O que os cidad�os e o governo poderiam e est�o fazendo para minimizar este problema?

Etapa 5 - Discuss�o da ado��o de quotas para estudantes negros e oriundos das escolas p�blicas nas universidades brasileiras. Os alunos dever�o ser divididos em 3 grupos: aqueles que s�o a favor, aqueles que s�o contra e aqueles que s�o neutros.

Atividade 7 - Role-play - Julgamento da quota para estudantes negros e oriundos das escolas p�blicas nas universidades brasileiras

1 - Ling��sticas: Fala, compreens�o oral, escrita, vocabul�rio.
2 - Outras: Argumenta��o, trabalho em grupo, sociabilidade, negocia��o, ret�rica, pr�tica de competi��o, elabora��o de uma apresenta��o formal, respeito �s regras estabelecidas.

Objetivos: Como o tema � pol�mico e desperta "paix�es" tanto para aqueles que s�o contra como para aqueles que s�o a favor, a atividade dever� motivar muito os alunos para que o seu grupo seja "vitorioso" neste julgamento. Os alunos dever�o trabalhar em grupo para conseguirem montar uma argumenta��o consistente e que consiga convencer os jurados. Esta atividade � l�dica (por se tratar de um jogo), mas tem a vantagem de se aproximar bastante de diversas situa��es que os alunos ir�o enfrentar na sua vida real (no meio acad�mico, em uma empresa, etc.).

Procedimentos:

Os alunos de 2 dos 3 grupos da atividade anterior (a favor ou contra a ado��o de quotas) dever�o preparar (fora do hor�rio da aula) a sua argumenta��o para defender o seu ponto de vista. O julgamento dever� ter regras r�gidas acordadas entre as partes (tempo m�ximo de exposi��o, direito a perguntas, r�plicas, etc.) e dever� ocorrer na aula seguinte. Ap�s as apresenta��es, os alunos do 3� grupo (os neutros em rela��o ao assunto) dever�o fazer o julgamento final da quest�o, baseando-se somente na argumenta��o apresentada. O j�ri dever� pronunciar a sua senten�a de maneira oral e por escrito.

Esta atividade � muito motivadora para os alunos por ser apresentada sobre a forma de um jogo e por representar uma competi��o entre os grupos. Membros do grupo que j� participaram de aulas onde este tipo de julgamento foi feito (com outros conte�dos e em outras situa��es) relataram que os alunos apresentaram uma vontade t�o grande de "vencer" a competi��o que fizeram pesquisas, tentaram trazer opini�es de pessoas mais especializadas no assunto e se esfor�aram ao m�ximo. A impress�o era que os alunos estavam competindo em um julgamento real.

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