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Date Posted: 12:13:15 05/14/04 Fri
Author: Ana, Cláudia, Elisângela (LIS) e Ronaldo
Subject: Tarefa # 7 - Grupo 1 Inglês

UFMG – Faculdade de Letras
Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas
Professora Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva
Grupo 1 – Inglês:
Ana Cláudia de Sousa, Cláudia Aparecida Rodrigues,
Elisângela Aparecida Xavier e Ronaldo G. M. Rosa
14 de maio de 2004


Tarefa 7 – Como o ensino de vocabulário é tratado nos livros didáticos?


A análise de quatro livros didáticos que apresentam uma proposta de trabalho comunicativa deixou transparecer que, apesar desta intenção, muitas vezes este objetivo não é ou não pode ser alcançado pelo uso do material. Ficou claro que o professor deve estar atento para que as tarefas não passem apenas como “rituais da aula”, devendo-se dar a mesma importância ao ensino de vocabulário quanto ao ensino gramatical, o que se fato não ocorre regularmente. Dentro das salas de aula, mesmo que os livros apresentem boas propostas para o trabalho lexical, é o estímulo do professor para que os alunos explorem e extrapolem as lições do livro o fator primordial para a promoção do aprendizado. O lúdico pode ser bastante proveitoso, pois exercícios como os propostos no texto Ensino de Vocabulário (jogos da memória, dominós, bingos, quebra-cabeças, etc.) são uma boa motivação para que alunos dediquem e envolvam-se mais com seu processo de aprendizagem. Isso tudo deve ser feito em prol de não se desenvolver um trabalho estéril, onde os alunos apenas aprendam a formular perguntas baseando-se em fórmulas previamente decoradas, não sendo os mesmos capazes de manipular o seu próprio aprendizado de forma independente e segura.

Com relação ao estudo de vocabulário, foram analisados por nosso grupo os seguintes livros de ensino de inglês: English File - Nível Intermediário (autores: Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig e Gill Hamilton, Editora Oxford), Handshake: a course in communication (autores: Peter Viney & Karen Viney), Headway – Nível Básico (autores Liz & John Soars, Editora Oxford) e Life Lines – Nível Intermediário (autor Tom Hutchison), onde de uma forma geral o vocabulário é tratado e trabalhado com as seguintes atividades:

· Atividades de construção de vocabulário: os livros apresentam ou criam situações capazes de motivar os alunos a pensarem previamente sobre o assunto ou tema tratado na lição. Estas atividades podem ser executadas através de questionários, conversas informais, apresentação de vocabulário relevante, tarefas envolvendo duplas ou seminários com toda a classe, exercícios trabalhando lista de palavras correlacionadas ou sinônimas, utilização de listas de palavras isoladas selecionadas dentro de um contexto determinado, dentre outras atividades.

· Atividades de leitura de textos escritos: este recurso parece ser a unanimidade para o ensino de vocabulário. Um fator prejudicial é o fato de os textos em sua maioria não serem textos autênticos o que impede um contato mais real com o inglês. Outra ferramenta utilizada para reforçar a leitura de um texto é o Vocabulary File, sempre direcionado ao trabalho das expressões e palavras novas surgidas dentro dos textos de cada lição. São recorrentes exercícios de sinônimos, associações, inferências, seleção de palavras conforme sua carga semântica (negativa, positiva, ou ambas), vinculados ao texto lido.

· Atividades de compreensão de texto: podem ser propostos não apenas exercícios de simples compreensão a partir do texto, como também, tarefas relacionando o tema do texto com o conhecimento que o aluno já possui (por exemplo, make a list of all crimes you can think of), etc.

· Atividades de ensino formal de vocabulário: alguns livros apresentam “recortes” de partes de dicionários para dar definições de determinadas palavras (essa atividade é bastante produtiva e benéfica, pois motivando o aluno a usar dicionários o mesmo torna-se mais autônomo), ensino de expressões idiomáticas, expressões populares cotidianas, usar da metalinguagem para explanação de determinados vocábulos, etc.

· Atividades de fixação do vocabulário: exercícios lexicológicos tais como palavras cruzadas, agrupamento de palavras conforme o significado, exercícios de associações, de repetições (utilizados para memorização), preencher lacunas, ligar termos relacionados, estímulo para a utilização de dicionários, além de uma bateria de exercícios mais extensos propostos no livro de exercícios.

· Outras atividades lúdicas: induzir o aluno a tentar inferir determinadas palavras e a comparar palavras com palavras existentes na sua língua materna, promover uma organização semântica no agrupamento do vocabulário ensinado ajudando na assimilação, incentivar a expressão espontânea do aluno através de encenações e discussões e induzir o aluno a utilizar o vocabulário aprendido ( = reativação), etc.

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Replies:

[> Re: Tarefa # 7 - Grupo 1 Inglês -- Vera, 15:27:51 05/15/04 Sat [1]

Bom trabalho. Se eu entendi bem, os livros analisados têm propostas semelhantes. É isso mesmo?

Vera


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[> Re: Tarefa # 7 - Grupo 1 Inglês -- Carlos Júnior Borges, 11:34:11 05/17/04 Mon [1]

Vocês fizeram um excelente trabalho. Dividiram o ensino de vocabulário por atividades, porém tenho dúvidas se todos os livros que analisaram trabalham num mesmo sentido, com as mesmas atividades. Caso contrário gostaria de saber as diferenças entre eles.

Abraços,


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[> Re: Tarefa # 7 - Grupo 1 Inglês -- Míriam, 13:36:51 05/19/04 Wed [1]

Colegas,
Parabéns pelo excelente trabalho. Achei muito interessante quando se referiram à importância do professor estar atento para que as tarefas não passem apenas como >“rituais da aula”, dando importância também ao ensino de vocabulário. Mais uma vez fica claro que depende muito do professor para que sua aula seja proveitosa, mesmo que ele tenha um bom livro didático.
Abraços,
Míriam


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