Tarefa 9 -- pratufmg

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Date Posted: 10:00:43 05/28/04 Fri
Author: Grupo 1 Portugu�s, Larissa e Joaquim
Subject: Tarefa 9

Grupo 1 de Portugu�s: Larissa e Joaquim Neto
Tarefa 9:
Atividade 1:
Frases que julgamos mais importantes para serem expostas em cartazes em uma sala de aula :
� Como se fala...em portugu�s?
� Como se pronuncia...?
� Como se escreve... em portugu�s?
� Repita, por favor?
� Qual � o seu nome?
� Meu nome �...
� Bom dia !
� Boa tarde !
� Boa noite !
� Tudo bem com voc� ?
� Como vai voc� ?
� Quantos anos voc� tem ?
� Qual � o seu telefone ?
� Qual � o seu endere�o ?
� De onde voc� � / veio?
� Qual � sua profiss�o ?
� Qual � a sua idade ?
� Quantas horas s�o?
� Ol� !
� Oi !
� Com licen�a, posso entrar?
� Obrigado.
� Por favor.
� Desculpe-me

Atividade 3:

Ap�s fazer a leitura dos textos propostos, analisamos os livros Avenida Brasil 2, Curso B�sico de Portugu�s para Estrangeiros de Emma E. Lima, Cristi�n G. Bergweiler e Tokiko Ishihara ( gozado, parece que todos s�o estrangeiros!) e Conhecendo o Brasil- curso de portugu�s � vol. I � para falantes de espanhol, organizado pela Fundaci�n Centro de Estudos Brasileiros ( Funceb ), e tamb�m pela Associa��o de Comunica��o Educativa Roquette- Pinto ( Acerp- Tv Educativa do Rio de Janeiro ).
No que se refere ao primeiro livro citado acima, pudemos avali�-lo como um material did�tico que vai ao encontro das propostas e sugest�es dadas nos referidos textos para desenvolvimento da habilidade oral. O livro aproveita bem as estrat�gias de comunica��o que ocorrem naturalmente numa sala de aula, por parte dos alunos, e tamb�m sugere atividades que promovam o desenvolvimento das habilidades orais. � importante dizer que consideramos a obra boa n�o apenas porque corresponde �s id�ias expostas nos textos te�ricos mas tamb�m porque trabalha com a habilidade oral em todos os momentos de aprendizagem. As atividades que lidam com estrat�gias de comunica��o s�o encontradas em todas as unidades sob o subt�tulo: Fale com os seus colegas ou Converse com os seus colegas. H� de 5 a 8 atividades por unidade desse tipo. Assim, ao lidar com gram�tica, por exemplo, h� atividades do tipo Fale com o seu colega sugerindo o uso dos tempos verbais em estudo. Ao tratar de leitura, h� tamb�m esse tipo de atividade com perguntas que priorizam a verifica��o do entendimento do texto, numa conversa com o professor. Essa atividade � tamb�m proposta no que concerne � escrita, a fim de promover uma discuss�o sobre o tema que ser� utilizado como assunto da produ��o escrita. O mesmo acontece com as atividades de compreens�o auditiva: o livro lan�a perguntas sobre o assunto a fim de que os alunos conversem primeiro sobre o que v�o ouvir. Importante dizer que, para n�s, essa atividade � bastante interessante pois fornece um �input� para o aprendiz, tanto para a discuss�o antes da atividade de escuta quanto para a que se segue a essa atividade. O aluno tem, assim, meios que estimulam sua produ��o oral. As tarefas do tipo Fale com o seu colega s�o, normalmente, feitas com algumas perguntas sobre um tema, ou mesmo com caixas de di�logo de cada lado, onde de um lado se v� express�es inacabadas e exemplos do outro, em que se pode complet�-las na conversa��o de acordo com o gosto de cada um. O livro traz tamb�m perguntas iniciadas por �quem� de um lado, com o verbo no infinitivo e objetos (sint�ticos) e, do outro lado, sujeitos postos desordenadamente. Essa atividade promove tanto a conversa��o quanto a estrutura��o de frases completas. As atividades de compreens�o auditiva s�o tamb�m seguidas de Fale com o seu colega, onde se v� perguntas que estimulam o �reconto� escrito ou apenas oral (intuito primeiro desse exerc�cio). H� tamb�m tarefas que estimulam os alunos a contar das diferen�as de seu pa�s em rela��o ao Brasil, e, para aqueles que v�m de outros pa�ses que tamb�m t�m o portugu�s como l�ngua oficial, essas atividades sugerem que se discuta a respeito das diferen�as e semelhan�as do portugu�s falado aqui e do portugu�s falado no pa�s deles. Entendemos que essas atividades aproximam os alunos e os deixam mais a vontade na l�ngua alvo.
Portanto, vimos apenas pontos positivos nessa primeira obra analisada, no que concerne ao trabalho com as habilidades orais, e compreendemos que uma boa proposta de atividade tal seria uma trazida pelo pr�prio livro em quest�o. Essa proposta segue logo abaixo.

Atividade proposta no livro analisado que seria recomend�vel para o desenvolvimento das habilidades orais (encontrada na p�gina 56 do referido livro):

Fa�a uma c�pia dessa p�gina e recorte as fichas com as profiss�es. Misture bem e depois distribua, uma a uma, cinco fichas para cada colega.
Voc� pega uma ficha de um colega, l� em voz alta a profiss�o e a descreve citando pelo menos tr�s atividades deste profissional. Se conseguir, a ficha sai do jogo e seu colega pega uma ficha sua. Se n�o conseguir, voc� devolve a ficha e pega outra.
Exemplo: o aluno 2 tira a ficha �serralheiro�. Ele anuncia em voz alta e diz: �O serralheiro p�es grades na janela, conserta port�es e tamb�m coloca grades nos jardins.�

(Palavras abaixo aprsentadas em um quadro)

serralheiro cabeleireiro costureira sapateiro marceneiro mestre-de-obras decorador pedreiro eletricista mec�nico pintor chaveiro

Ressaltamos que atividades como a exposta acima s�o propostas dentro do tema de cada unidade e ap�s algumas outras atividades de discuss�o sobre esse mesmo tema.Nesse caso, o tema da unidade que cont�m essa atividade � �Profiss�es�.

Quanto ao segundo livro analisado, constatamos, por conseguinte, que o livro em quest�o n�o explora bem as atividades voltadas para o desenvolvimento das habilidades orais. Apesar de ser uma obra que visa a propiciar a aprendizagem do portugu�s de n�vel b�sico, nada impediria que proposi��es de atividades de cunho oral fossem feitas, pois , como afirma K�tia Modesto Val�rio, em "Ensinando a falar ingl�s- sugest�es para o ensino m�dio", mesmo nas primeiras aulas, � poss�vel e desej�vel que os alunos produzam seu pr�prio discurso, porque os resultados s�o muito positivos, j� que isso promove grande motiva��o nos alunos. K�tia M. Val�rio explica que a "constata��o que se est� falando uma l�ngua estrangeira, por pouco que seja, d� ao aluno um sentimento de supera��o, o que alimenta a auto-estima e reverte em motiva��o." Por�m, no livro analisado, notamos uma �nfase muito maior nos exerc�cios escritos, em detrimento dos orais. Este talvez seja o principal ponto negativo nesta obra de uma maneira geral.
Dada a escassez de atividades para o desenvolvimento das habilidades orais encontradas, analisamos apenas a utiliza��o de fitas cassetes. "Conhecendo o Brasil- curso de portugu�s" � acompanhado de um material complementar composto por v�deo e fitas cassetes. Estes materiais est�o articulados com os conte�dos lingu�sticos e gramaticais apresentados no livro. Pois bem. A utiliza��o das fitas cassetes , conforme o que est� descrito numa das p�ginas iniciais da obra em pauta, tem como finalidade a pr�tica oral (elas permitem ao aluno escutar; escutar e repetir; escutar e ler ) . Ainda na mesma descri��o, percebe-se as seguintes palavras : "O uso cont�nuo e repetitivo das fitas cassetes permite adquirir estruturas gramaticais e vocabul�rio desenvolvidas no curso." Realmente, tal atividade permite introjetar e incorporar o uso de certas formas ling��sticas ( o que constitui um ponto positivo , na nossa opini�o), mas , por outro lado, n�o d� ao aluno condi��es de sair da mera esfera da reprodu��o/memoriza��o do conte�do que lhe � apresentado nas fitas ( e tamb�m no v�deo ). A produ��o oral, propriamente dita, fica em segundo plano, pois o livro n�o incentiva o aluno a desenvolver seu desempenho comunicativo efetivo. O desenvolvimento desta habilidade, a qual dependeria muito mais da intera��o verbal do aluno com o professor, ou mesmo com outro aluno, n�o � privilegiada. Cabe ressaltar, as atividades com �udio e v�deo, antes da produ��o oral, s�o aconselh�veis, no ponto de vista de K�tia M. Val�rio ( com a qual concordo ); mas o que nos fez considerar o livro analisado como deficit�rio, no tocante ao desenvolvimento da oralidade, foi o fato de n�o termos encontrado nele outras sugest�es fomentadoras de produ��o de discurso real ap�s as atividades com os materiais complementares, ou independente do uso destes. � obvio que n�o se pode esperar que o livro cumpra todos os pap�is necess�rios ao ensino de uma l�ngua-alvo, pois cabe tamb�m ao professor desenvolver essa fun��o. Portanto, qualquer atividade que almej�ssemos indicar para complementar a referida obra seria relevante. De qualquer forma, passamos, a partir daqui, a fazer algumas sugest�es para promover a otimiza��o e complementa��o do livro analisado.
Uma boa sugest�o para a melhoria da qualidade do ensino de um professor que optasse por adotar este livro, seria a transmuta��o de alguns exerc�cios escritos ( como os de di�logos, por exemplo ) para exerc�cios de comunica��o oral. Assim, os alunos poderiam trabalhar em pares e, observando os modelos de exerc�cios escritos, tentariam criar situa��es conversacionais ( perguntas/respostas; convites/aceites/recusas; dar e seguir instru��es, etc.... ), atrav�s das quais incorporariam suas pr�prias verdades.
Segue abaixo um exemplo concreto de tarefa recomend�vel para o desenvolvimento das habilidades orais. Esta tarefa foi retirada do livro "Ensinando a falar ingl�s", de K�tia Modesto Val�rio, e poderia ser incorporada ao livro analisado.
� Tarefa de instru��es ( trabalhar em pares ) :
Revisar e ensinar algumas preposi��es de lugar e dire��o mais comuns. O aluno A tem uma figura para descrever e o aluno B tem uma folha em branco na qual deve desenhar seguindo as instru��es de A . A e B s� poder�o ver os desenhos um do outro quando julgarem que a tarefa foi conclu�da. Os pap�is podem ser alternados. Uma competi��o para o desenho que mais se assemelhe ao original tamb�m poder� ser promovida.

Larissa e Joaquim.

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Replies:

[> Re: Tarefa 9 -- Jos� Eur�alo, 10:43:15 06/02/04 Wed [1]

Larissa e Joaquim:

Antes das cr�ticas, permitam-me dizer que foi realmente instrutivo ler o texto que voc�s produziram para a tarefa 9, pois h� muito queria conhecer um pouco dos materiais did�ticos impressos dispon�veis, aqui, para curso de Portugu�s para estrangeiros. Muito obrigado!

Quanto ao "feedback" sugerido pela professora, aqui v�o minhas observa��es:

1- As frases elaboradas est�o relacionadas � intera��o em sala de aula. Parab�ns! A cr�tica que fa�o � quanto ao grande n�mero de frases, mas selecion�-las demandaria tempo. Confesso que nosso grupo (3-Ingl�s) tamb�m produziu um lista longa, sem sele��o ap�s a reda��o final.

2 - O texto, como um todo, apresenta s�rias falhas quanto a ortografia, concord�ncia verbal e nominal, reg�ncia e edi��o, merecendo revis�o, especialmente considerando que o grupo de voc�s trabalha com l�ngua portuguesa (perdoem-me poss�vel "alfinetada", mas � v�cio do qual ainda n�o me livrei!).

3- A an�lise que fizeram conseguiu reunir suas impress�es pessoais e aspectos te�ricos dos textos de VAL�RIO e LUCAS, mas faltou mencionar, corretamente, as refer�ncias bibliogr�ficas. Para nossa turma virtual, isso n�o se constitui em problema, mas creio que, para outro leitor, as refer�ncias bibliogr�ficas e a bibliografia ao final do texto seriam de grande valia.

4- A atividade proposta pelo grupo n�o demonstra criatividade, posto que copiaram algo proposto no texto de VAL�RIO, conforme voc�s mesmo registraram. Isso n�o tira o m�rito da atividade, mas, quanto ao quesito criatividade, cabe essa minha cr�tica; concordam?

Voc�s n�o mencionaram se houve elei��o para escolher a melhor atividade proposta. Voc�s chegaram a elaborar outras propostas de atividade e, depois, resolveram que seria melhor copiar a atividade que consta do livro de VAL�RIO?

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