VoyForums
[ Show ]
Support VoyForums
[ Shrink ]
VoyForums Announcement: Programming and providing support for this service has been a labor of love since 1997. We are one of the few services online who values our users' privacy, and have never sold your information. We have even fought hard to defend your privacy in legal cases; however, we've done it with almost no financial support -- paying out of pocket to continue providing the service. Due to the issues imposed on us by advertisers, we also stopped hosting most ads on the forums many years ago. We hope you appreciate our efforts.

Show your support by donating any amount. (Note: We are still technically a for-profit company, so your contribution is not tax-deductible.) PayPal Acct: Feedback:

Donate to VoyForums (PayPal):

[ Login ] [ Contact Forum Admin ] [ Main index ] [ Post a new message ] [ Search | Check update time | Archives: 1, 2, [3], 4 ]

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

Date Posted: 18:34:13 05/28/04 Fri
Author: Grupo 1 Inglês: Ana Cláudia, Cláudia, Elisângela, Ronaldo
Subject: Tarefa 9 -- Grupo 1 - Inglês

======

UFMG – Faculdade de Letras
Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas
Professora Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva

Grupo 1 Inglês: Ana Cláudia de Sousa, Cláudia Aparecida Rodrigues, Elisângela Aparecida Xavier e Ronaldo GM Rosa

28/05/2004


TAREFA nº 9 - Habilidades orais


Frases necessárias para interação em sala de aula:

Repeat, please! / Pardon me. / You are welcome. / Can you lend me ....? / Can I borrow...? / How can I say ..... in English? / What do you mean by ...? / Excuse me. / I'm sorry. / Can you help me, please? / Hello! / Good morning! / Good afternoon! / Good evening! / See you tomorrow (next class / next week)! / How are you? / How are doing? / Pay attention / Silence, please / Answer the questions / Work in pairs / Read the instructions / Follow the directions / Speak louder / Do you agree with me? / I agree with you / I disagree / Join us / Discuss with your partner / Thank you. / Goodbye!


Nesta tarefa, os livros analisados pelo grupo são:

"Handshake: a course in communication" (Peter Viney & Karen Viney), "English File - nível intermediário", "Life Lines" (Tom Hutchinson), e "Headway - pre-intermediate" (Soars & Soars).


Principais características específicas dos livros analisados, quanto às atividades de desenvolvimento das habilidades orais:

O livro English File - nível intermediário apresenta uma série de atividades de listenings com o propósito de promover o aperfeiçoamento das habilidades orais. O grande problema é que em geral estes listenings são de difícil compreensão por parte dos alunos, seja pelo sotaque ou pela impessoalidade dos mesmos. Assim, de uma forma geral, as habilidades orais são repetições de palavras, expressões ou frases soltas e fora de contexto que não provocam o interesse do aluno. Associado aos fatores inerentes apenas ao material, se soma a forma como o mesmo é trabalhado pelo professor, que sem a devida manipulação ou adequação pode transformar o mesmo em uma guia para as habilidades escritas desprivilegiando completamente o aspecto comunicativo que poderia ser trabalhado no material.

Os livros "Life Lines" (Tom Hutchinson) e "Headway - pre-intermediate" (Soars & Soars) apresentam , no geral, uma busca de integração e contextualização das habilidades de reading, writing, listening, speaking. Por exemplo, em "Headway" as atividades de listening são precedidas por um exercício escrito que introduz o tema, e são finalizadas por atividades de speaking. Em "Life Lines", o uso de textos a serem completados a partir de inferências sobre o contexto de uso, antes mesmo da atividade de listening, possibilita ao estudante compreender melhor as relações lingüísticas implícitas no contexto. As atividades de listening direcionadas a um aspecto do diálogo também contribuem para que o aluno entenda que não é necessário compreender cada palavra para apreender a mensagem do texto. Entretanto, atividades como o preenchimento de lacunas sem que haja tempo hábil para a compreensão auditiva e o registro muitas vezes constituem um problema neste tipo de material didático.

Por outro lado, o livro "Handshake: a course in communication" (autores: Peter Viney & Karen Viney), que tem como foco principal atividades para o desenvolvimento das habilidades orais, não apresenta vários dos problemas observados em outros materiais didáticos. Este livro traz, entre suas qualidades, elementos comunicativos importantes, como indicações de como o aluno deve se comportar em determinadas situações, dentro do contexto do ambiente do falante nativo, ou seja, as regras de conduta e o modo de interagir nessa comunidade (como exemplos: "body language", "turn taking", "conversation fillers", "pausing", "ways of presenting information", etc.).


As análises individuais dos livros enfocam particularidades positivas e negativas de cada um deles. Vantagens e desvantagens observadas em um livro não são, necessariamente, encontradas nos outros. De maneira geral e sintética, e com base nos textos teóricos lidos, podemos enumerar os seguintes pontos freqüentemente observados nos livros analisados:


Principais pontos positivos:

- presença significativa de atividades relacionadas às habilidades orais;
- proposição de diálogos e discussões a partir de situações diversas;
- ao promover a prática da conversação, é dada aos alunos a oportunidade de desenvolver estratégias de comunicação;
- as habilidades orais são, com freqüência, trabalhadas a partir de figuras que auxiliam na compreensão do listening, servindo como ponto de partida para os trabalhos e evitando que o aluno sinta-se perdido durante a tarefa;
- são freqüentemente utilizadas estratégias dinâmicas para incrementar a participação e comunicação da parte do aluno, como jogos, role-plays, etc, o que ajuda o professor a encorajar o aluno a falar inglês na sala de aula.
- durante atividades como o role-play, o estudante tem oportunidade de produzir seu próprio diálogo, podendo perceber e experimentar comportamentos comunicativos próprios de um contexto social específico.


Principais pontos negativos:

- as atividades orais são, às vezes, pouco envolventes e estimulantes, se restringindo a fórmulas repetitivas e mecânicas;
- as atividades orais, embora presentes, nem sempre são realmente comunicativas, mas situações artificiais para se praticar oralmente algum conteúdo ministrado, relacionado, por exemplo, à gramática;
- os jogos, role-plays, etc, esbarram no talvez inevitável problema de serem simulações de situações reais - e não instâncias de comunicação real - o que compromete em algum grau seu caráter comunicativo.


Para o aprimoramento das atividades de habilidades orais em sala de aula, várias sugestões são apresentadas pelo grupo, entre elas:

- estimular a discussão de assuntos que despertem o interesse dos alunos (como temas da atualidade que estejam ligados à sua realidade), que propiciem alguma 'polêmica' e diversidade de posicionamentos. Isto pode desenvolver para um debate relativamente espontâneo em classe ou no grupo, e ampliar as possibilidades efetivas de comunicação;
- experimentar falar, ler para os alunos. Uma primeira abordagem através da fala do professor pode deixar o aluno mais confiante para participar das aulas;
- procurar sempre diálogos mais próximos de uma situação da vida real, evitando textos longos que mais se assemelham à língua escrita;
- evitar o uso repetitivo de fita-cassete. A repetição torna a tarefa cada vez mais mecânica;
- o uso de vídeo (filmes, desenhos, entrevistas, etc) contribui bastante para a compreensão dos aspectos culturais envolvidos. Além disso, imagens, gestos, expressões faciais, ruídos, sobreposição de diálogos são aspectos bem mais próximos do real;
- utilização de histórias, músicas e outros recursos que possam diversificar e enriquecer a aula, inclusive por trazerem diferentes registros de comunicação;
- apresentar ao aluno os diversos sotaques da língua e adverti-lo para necessidade de compreender o essencial da mensagem;
- planejar a aula, manejar os materiais e contextualizar cada atividade a ser realizada, de acordo com a realidade da turma.


Algumas estratégias e atividades propostas pelo grupo para o desenvolvimento das habilidades orais:

- O uso de histórias previamente conhecidas pelos alunos pode motivá-los a compreender o listening proposto.
- Músicas - As músicas também são uma boa maneira de incentivar os alunos a prestarem atenção e aprenderem em uma atividade de listening. O professor pode cantar ou colocar a música para tocar em um aparelho específico. É importante perceber que se os alunos não se manifestam, este pode ser um sinal de que os mesmos podem até estar se divertindo, mas não estão entendendo nada. Cabe ao professor avaliar se a atividade está conseguindo alcançar os propósitos ao qual se destina.
- Filmes, Teatro e Vídeos - Novamente assim como no caso das histórias, se o conteúdo for de interesse dos alunos os mesmos poderão de esforçar para entender o que necessitam.
- Obedecendo a Instruções - Os alunos podem realizar ações ou desenhar figuras em resposta às instruções dadas pelo professor. Nesta atividade o desejo de realizar o lúdico contribui enormemente para que os alunos se empenhem e consigam realizar a tarefa.
- Marcando Elementos de uma Lista - O professor entrega aos alunos uma lista de objetos, ou outro tipo de vocabulário específico. Cabe aos alunos irem marcando os elementos na medida em que o professor fala/dita os seus nomes.
- Falso/Verdadeiro - Na medida em que vão ouvindo o listening de uma série de afirmações, os alunos devem se posicionar quanto a verdadeiro ou falso. Esta atividade pode ser interdisciplinar, promovendo um ambiente onde os alunos trabalhem com conteúdos previamente aprendidos em diversas disciplinas.
- Encontrando Erros - O professor conta uma história ou descreve algo que os alunos conhecem, mas usando ou criando uma seqüência de informações erradas ou inconsistentes. Os alunos podem levantar as mãos, ou se manifestar de outra maneira, quando eles ouvem alguma coisa diferente da história verdadeira.
- Completando - O texto do listening apresenta algumas pausas. Os alunos enquanto ouvem o texto precisam imaginar qual a palavra que melhor se adequa ao contexto do listening, e escrevem a referida palavra em um papel para posterior correção. Esta é uma atividade que requer um planejamento especial já que algumas vezes, os textos podem ser rápidos demais, não dando tempo para que os alunos ouçam, entendam, pensem e escrevam as respostas necessárias, fazendo com que os mesmos sintam-se desmotivados.
- Adivinhando - O professor fala uma série de descrições para uma pessoa ou um objeto. Cabe aos alunos adivinharem de quem ou do que o professor está falando. Esta atividade pode ser usada para competições em grupos dentro da sala, promovendo um ambiente agradável para o aprendizado do listening.
- Anotando - O professor pode dizer uma seqüência de informações e solicitar aos alunos que anotem as mesmas. Esta atividade pode se tornar frustrante se o listening usado for difícil para o nível em que os alunos se encontram.
- Parafraseando - Nesta atividade os alunos reescrevem um listening com suas próprias palavras. Além de treinar o listening, o professor estará também promovendo um momento de uso da habilidade escrita.
- Resumindo - Similar ao ato de parafrasear, nesta atividade os alunos devem resumir a informação do listening.
- Interpretando - Baseados no listening, os alunos são motivados a descobrirem o final de uma história ou o desfecho de um crime. Nesta atividade os alunos usam seus conhecimentos prévios de organização social para através da análise das vozes (por exemplo) tentar encontrar a solução para o problema proposto.
- Compartilhando informação - Numa atividade em par, utilizar jogos e role-plays, de maneira que cada membro desconheça alguma informação que seu parceiro detenha. Assim, eles são "obrigados" a dialogar e compartilhar informação na busca de uma solução para um problema dado. Apesar da relativa artificialidade deste tipo de tarefa, ela, pelo menos, inclui elementos de comunicação e 'naturalidade' num nível mais elevado do que meras repetições ou falas descontextualizadas.


Sugestão de atividade para desenvolvimento de habilidades orais:

Oral skills activity

The teacher selects a recording according to the level of the students. The theme must be relevant and interesting.
The students are asked to listen to the tape carefully.
The text in the listening lesson has some pauses (blanks), where some words are missing.
The student has to think about words to fill these blanks, and take notes for posterior correction and discussion.
Afterwards, the student should tell his/her partner what s/he listened to, by paraphrasing it.
In addition, the learners may discuss with the partner (and/or the whole class) the differences in the ways they understood the message and fulfilled the task.

This activity requires a carefull preparation, in order to avoid excessive difficulty (e.g. avoid texts spoken very fastly, which can make the task too hard and demotivate the learners).

This type of activity can be especially productive, since it involves the four habilities, emphasizing the listening and speaking aspects and actual communication.


=======

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

Replies:

[> Re: Tarefa 9 -- Grupo 1 - Inglês -- Fenando Maia Tepedino, 17:23:09 05/31/04 Mon [1]

Grupo 1,

Achei muito interessante as sugestões do grupo para o aprimoramento de habilidades orais em sala de aula e as estratégias e atividades para o desenvolvimento das habilidades orais. Vocês aproveitaram a abertura que a Vera deu para esta tarefa e não ficaram "presos" exclusivamente na análise dos livros. Não sei se vocês têm a mesma opinião que eu, mas eu acho que somente a análise dos livros não é capaz de explorar totalmente o conteúdo dos textos sugeridos (que, por sinal, não tratam explicitamente do assunto livro didático).

Fernando.


[ Edit | View ]

[> Re: Tarefa 9 -- Grupo 1 - Inglês -- José Euríalo, 11:09:38 06/02/04 Wed [1]

Ana Cláudia, Cláudia, Elisângela e Ronaldo:

Gostei muito da objetividade do seu texto! Bom trabalho! :-)

Uma crítica que faço é quanto à ausência de bibliografia e referências aos textos de LUCAS e VALÉRIO, que poderiam ter permitido a vocês um diálogo produtivo com aspectos teóricos abordados por aquelas autoras. Coisas de trabalhos acadêmicos!... ;-)

Outra, é com relação à questão da escolha da atividade proposta para a tarefa 9, a título de complementação daquelas apresentadas em alguma unidade de um dos livros analisados: vocês não mencionaram se todos os componentes do grupo elaboraram uma atividade, nem se houve eleição de uma delas para a "publicação" no "Fórum", nem mencionaram o nome do(a) seu(sua) autor(a). (Obs.: meu grupo também cochilou quanto a esse item da tarefa! ;-) - "shame on us!").

Obrigado,

José Euríalo.


[ Edit | View ]


[ Contact Forum Admin ]

Forum timezone: GMT-8
VF Version: 3.00b, ConfDB:
Before posting please read our privacy policy.
VoyForums(tm) is a Free Service from Voyager Info-Systems.
Copyright © 1998-2019 Voyager Info-Systems. All Rights Reserved.