TAREFA 9 -- pratufmg

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Date Posted: 11:56:46 05/28/04 Fri
Author: Daniel Mazzaro
Subject: TAREFA 9

Esta tarefa foi feita apenas por mim, uma vez que minha dupla teve problemas com o e-mail.

PARTE 1:
Liste um conjunto de frases necess�rias para a intera��o em sala de aula e que poderiam constar de um cartaz ou de v�rios cartazes espalhados pela sala para servir de apoio aos alunos. Ex. "Repita por favor." /"Repeat, please"/"R�p�te, s'il vous" pla�t/"Ripetere, per favore"/"Wiederholen Sie bitte". Discutam em grupo e, ap�s o consenso, postem, no f�rum, uma lista com essas frases (NA L�NGUA ESTRANGEIRA).

C�mo se dice ... en espa�ol?
�C�mo se escribe ...? / �Podr�as deletrear esta palabra?
Perdona, estoy retrasado / �puedo entrar?
�Qu� es ...?
Repita, por favor.

PARTE 2:
Cada componente do grupo deve avaliar as atividades para desenvolvimento das habilidades orais em um livro did�tico, com base nas leituras feitas, dizer quais s�o os pontos positivos e negativos. Em seguida, propor pelo menos uma atividade (na sua l�ngua estrangeira) para complementar as poss�veis falhas de uma das unidades.

Analisei o livro Conexi�n uma vez que � o que utilizo no Cenex.

� interessante como esse livro desenvolve a pr�tica oral (tanto audi��o como fala) desde o come�o do livro. O primeiro canal (recordo-os que a divis�o do livro � de 5 unidades com 3 canais cada) j� come�a com a pr�tica auditiva. Lembro uma vez mais que esse livro � direcionado a falantes do portugu�s, levando sempre em considera��o a "facilidade" de compreens�o que temos pouco mais agu�ada para compreender oralmente esta l�ngua.

Neste canal, aparecem formas de sauda��es, despedidas e apresenta��es b�sicas. Somente nesse canal os di�logos aparecem por escrito, mas no exerc�cio seguinte, no qual se pede uma reflex�o comparativa entre o espanhol e o portugu�s. Ap�s a apresenta��o das formas cl�ssicas de saudar, despedir-se e apresentar-se, outro exerc�cio de audi��o � proposto e, no final da p�gina, um exerc�cio de pr�tica de fala que � justamente uma "revis�o" do j� visto: de acordo com as figuras, como voc� saudaria ou se despediria?. Particularmente, n�o vejo problema nenhum at� a�, porque, como diz K�tia Val�rio, "n�o h� nada de errado em fornecer um modelo, muito pelo contr�rio, em n�veis iniciais de aprendizagem, isso � imprescind�vel". O modelo seria o di�logo pronto na p�gina anterior e os quadrinhos que aparecem sempre nos canais, explicitando as formas de, por exemplo, cumprimentar, agradecer e despedir-se.

As grava��es, normalmente, no in�cio, n�o causam dificuldades aos ouvintes por n�o possu�rem barulhos externos ao di�logo muito altos, s�o poucas pessoas falando e sem sobreposi��o de di�logos. No entanto, em canais mais adiante, as grava��es se aproximam mais de situa��es reais, nas quais barulhos s�o adicionados e as pessoas conversam juntas, cortam a fala do outro e etc.

Com rela��o �s diferen�as culturais, o livro dos professores, �s vezes (n�o sempre, e a� est� um problema do livro) pede ao professor para explicar uma diferen�a ling��stica e cultural dos falantes nativos de espanhol que poderia dar alguma m� interpreta��o ou causar algum estranhamento no aprendiz, como por exemplo o uso cont�nuo de imperativo, que no portugu�s transmite, frequentemente, uma id�ia de ordem mesclada a um desprezo ou raiva. No espanhol, no entanto, n�o acontece isso. Espress�es como �qu� faena!, por exemplo, seria um prato cheio para uma discuss�o. Essa express�o que significa "quanto trabalho!", gira em torno da palavra FAENA que � o ato da tourada e tudo que o toureiro pratica nele. Quest�o cultural que aparece no di�logo e n�o � trabalhada no livro. Esta express�o n�o � a chave do di�logo, mas � interessante, ap�s o entendimento glogal da grava��o, explicar ao aluno.

Como diz Rosana Lucas no texto que foi pedido pela professora, "as atividades de compreens�o oral n�o s�o tomadas como um fim em si mesmas, ou seja, n�o s�o conduzidas para fazer com que o aluno melhore a sua compreens�o da linguagem falada [...]. Muito freq�entemente em nossa pr�tica, as atividades de compreens�o oral visam apresentar o conte�do program�tico do material escrito - ou 'aquilo que interessa mesmo', as estruturas e o vocabul�rio da LE." Conexi�n n�o parte desse prop�sito sempre (isso acontece na primeira parte do livro). Temos, por exemplo, di�logos ou simplesmente coment�rios de pessoas, no canal 4, sobre o que se gosta ou n�o, isso ANTES de mostrar as express�es de prefer�ncias e manifesta��es de acordo ou desacordo. O aluno n�o � levado a escutar as express�es em si, e sim a compreender o que se quer expressar. A grava��o n�o � repetida para que o aluno a memorize, mas � sugerido um exerc�cio de pr�tica oral no qual ele pode (ou deve) utiliz�-las. S�o exerc�cios, �s vezes (repito que este livro tem suas falhas) de o pr�prio aluno ter que formular as frases e expressar seus pr�prios gostos. A falha nesse canal, por exemplo, � que, depois de apresentar a comunica��o de prefer�ncias, o exerc�cio proposto � de p�r em ordem um di�logo pr�-definido. J� est� tudo pronto e, mecanicamente, o aluno ordena as frases. Onde est� sua produtividade? S� tr�s p�ginas depois!

Tr�s observa��es feitas no texto de Rosana muito importantes sobre a pr�tica oral nos materiais did�ticos tradicionais:
1) pressuposi��o de que um ouvinte nativo atinge 100% de compreens�o ---> em Conexi�n um dos personagens inclusive � brasileiro e, tirando sua pron�ncia que � at� gozada pelos alunos, NUNCA pediu para um de seus interlocutores para repetir uma frase. De repente, ele some das grava��es. Seria �timo utiliz�-lo como refer�ncia de aprendizagem no pr�prio livro, colocando-o em algumas grava��es para que fosse a "representa��o" do aprendiz, aquele que questiona falta de compreens�o, que pede para repetir quando � necess�rio, etc.
2) exig�ncia impl�cita de que o aluno precisa processar toda e qualquer palavra ouvida para decifrar o conte�do literal completo de um enunciado ---> o livro n�o pede isso. Pelo contr�rio, os exerc�cios de audi��o apresentam um contexto e pede a informa��o necess�ria, como uma mulher que vai �s compras e o ouvinte deve anotar ao lado das quantidades o produto pedido. Pessoalmente, n�o sei o que acontece que uma vez s� basta para passar e, automaticamente, os alunos j� comentam a forma com que a pessoa na grava��o pediu os produtos. Eles observam tudo!
3) induzir os alunos a atentar para pontos importantes e irrelevantes do texto com a mesma intensidade ---> as perguntas formuladas pelo livro s�o, normalmente, de relacionar pessoa-opini�o e selecionar a op��o correta. Algo mais global e n�o focalizada na l�ngua em si.
4) levar o aluno a ignorar diferen�as de forma e fun��o entre a linguagem transacional e a linguagem interacional + considera��o de como prop�sito de toda linguagem falada a "transfer�ncia de fatos" ---> ainda que raros, h� exerc�cios que enfocam o COMO a pessoa pede, responde, pergunta, enfatizando contextos formais e informais. Nesses exerc�cio o fato transmitido n�o � trabalhado.
5) exposi��es longas para responder �s quest�es propostas sobre qualquer parte do texto ---> Conexi�n trabalha, pelo menos inicialmente, com textos curtos, o que n�o atrapalha na "memoriza��o" para os exerc�cios.

Vale lembrar que o contexto nas audi��es � muito importante. Conexi�n apresenta o contexto ou fora da grava��o (no enunciado escrito) ou na pr�pria grava��o, por meio de sons ou da pr�pria fala dos personagens.

Conexi�n NUNCA exigiu uma compreens�o TOTAL das grava��es. Onde se pede informa��es transmitidas, n�o pede explicita��o da forma comunicativa, ou vice-versa. No entanto, n�o apresenta nenhuma explica��o de algumas express�es como o caso de "�qu� faena!", que era de se esperar que surgisse d�vida, pois estava no final da grava��o e bem enfatizada pelo falante. O prop�sito da audi��o est� pedida desde o in�cio nos enunciados (recomenda-se, ent�o, que o aluno os leia antes de ouvir a grava��o). � interessante como as grava��es re�nem informa��es antes estudadas a novas informa��es, fazendo com que o aluno atualize e lance m�o de seus conhecimentos ling��sticos.

Os exerc�cios de pr�tica oral deste livro come�a com "siga o modelo", como j� explicado e defendido anteriormente. Esses exerc�cios levam o aluno a utilizar as express�es aprendidas, como por exemplo, depois de apresentadas as express�es de freq��ncia, sugere-se que um pergunte ao outro com que freq��ncia faz certas coisas. E n�o p�ra por a�: na p�gina seguinte volta a esse assunto de freq��ncia e adiciona a informa��o FINALIDADE, tanto na audi��o como na proposta de fala.

A atividade que proponho � a seguinte:
No canal 4, como expliquei anteriormente, h� uma audi��o em que tr�s pessoas falam do que gostam. Pede-se que o aluno anote essas coisas gostadas e p�ra por a�. Proponho que o aluno pergunte ao colega se gosta dessas mesmas coisas e, em seguida � resposta deste, manifestar acordo ou desacordo. Por exemplo:

a) �A ti tambi�m te gusta el fideo?
b) No, no me gusta mucho.
a) Pues a m� s�.

a) �Te gusta el br�col tambi�n?
b) S�, me encanta.
a) Pues a m� no.

a) �Te gusta comer galletas por la ma�ana como la persona en la grabaci�n?
b) S�, much�simo.
a) A m� tambi�n.

a) �Te gusta el chorizo?
b) No, no me gusta.
a) A m� tampoco.

Depois, perguntar outras coisas sobre gosto que n�o aparecem na grava��o. Com isso, treina-se a audi��o (o que o colega fala), os conte�dos comunicativos e a fala.

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Replies:

[> Re: TAREFA 9 -- IRANY, 16:26:52 05/31/04 Mon [1]

Ola Daniel, bastante completo seu trabalho, tamb�m trabalho com o Conexi�n, concordo com suas observa��es, que � um livro que trabalha bem aparte oral. Minha �nica resalva � quanto ao fornecimento de "material mesmo", o livro prop�e as atividades, sugere o que deve ser aprendido en cada canal, mas n�o traz o conte�do em si.
Quanto as suas frases eu acrescentaria: Buenos d�as, buenas tardes, c�mo se pronuncia?
Gostei da atividade que tu acrescentaste, creio que assim fica mais completa.E sugeriria tamb�m que fossem levadas frases escritas para que os slunos pudessem expressar suas opini�es: ex; Me encanta caminar bajo la lluvia, a mi tambi�n , a mi no. etc.
Abra�os. irany

Esta tarefa foi feita apenas por mim, uma vez que
>minha dupla teve problemas com o e-mail.
>
>PARTE 1:
>Liste um conjunto de frases necess�rias para a
>intera��o em sala de aula e que poderiam constar de um
>cartaz ou de v�rios cartazes espalhados pela sala para
>servir de apoio aos alunos. Ex. "Repita por favor."
>/"Repeat, please"/"R�p�te, s'il vous" pla�t/"Ripetere,
>per favore"/"Wiederholen Sie bitte". Discutam em grupo
>e, ap�s o consenso, postem, no f�rum, uma lista com
>essas frases (NA L�NGUA ESTRANGEIRA).
>
>C�mo se dice ... en espa�ol?
>�C�mo se escribe ...? / �Podr�as deletrear esta
>palabra?
>Perdona, estoy retrasado / �puedo entrar?
>�Qu� es ...?
>Repita, por favor.
>
>PARTE 2:
>Cada componente do grupo deve avaliar as atividades
>para desenvolvimento das habilidades orais em um livro
>did�tico, com base nas leituras feitas, dizer quais
>s�o os pontos positivos e negativos. Em seguida,
>propor pelo menos uma atividade (na sua l�ngua
>estrangeira) para complementar as poss�veis falhas de
>uma das unidades.
>
>Analisei o livro Conexi�n uma vez que � o que utilizo
>no Cenex.
>
>� interessante como esse livro desenvolve a pr�tica
>oral (tanto audi��o como fala) desde o come�o do
>livro. O primeiro canal (recordo-os que a divis�o do
>livro � de 5 unidades com 3 canais cada) j� come�a com
>a pr�tica auditiva. Lembro uma vez mais que esse livro
>� direcionado a falantes do portugu�s, levando sempre
>em considera��o a "facilidade" de compreens�o que
>temos pouco mais agu�ada para compreender oralmente
>esta l�ngua.
>
>Neste canal, aparecem formas de sauda��es, despedidas
>e apresenta��es b�sicas. Somente nesse canal os
>di�logos aparecem por escrito, mas no exerc�cio
>seguinte, no qual se pede uma reflex�o comparativa
>entre o espanhol e o portugu�s. Ap�s a apresenta��o
>das formas cl�ssicas de saudar, despedir-se e
>apresentar-se, outro exerc�cio de audi��o � proposto
>e, no final da p�gina, um exerc�cio de pr�tica de fala
>que � justamente uma "revis�o" do j� visto: de acordo
>com as figuras, como voc� saudaria ou se despediria?.
>Particularmente, n�o vejo problema nenhum at� a�,
>porque, como diz K�tia Val�rio, "n�o h� nada de errado
>em fornecer um modelo, muito pelo contr�rio, em n�veis
>iniciais de aprendizagem, isso � imprescind�vel". O
>modelo seria o di�logo pronto na p�gina anterior e os
>quadrinhos que aparecem sempre nos canais,
>explicitando as formas de, por exemplo, cumprimentar,
>agradecer e despedir-se.
>
>As grava��es, normalmente, no in�cio, n�o causam
>dificuldades aos ouvintes por n�o possu�rem barulhos
>externos ao di�logo muito altos, s�o poucas pessoas
>falando e sem sobreposi��o de di�logos. No entanto, em
>canais mais adiante, as grava��es se aproximam mais de
>situa��es reais, nas quais barulhos s�o adicionados e
>as pessoas conversam juntas, cortam a fala do outro e
>etc.
>
>Com rela��o �s diferen�as culturais, o livro dos
>professores, �s vezes (n�o sempre, e a� est� um
>problema do livro) pede ao professor para explicar uma
>diferen�a ling��stica e cultural dos falantes nativos
>de espanhol que poderia dar alguma m� interpreta��o ou
>causar algum estranhamento no aprendiz, como por
>exemplo o uso cont�nuo de imperativo, que no portugu�s
>transmite, frequentemente, uma id�ia de ordem mesclada
>a um desprezo ou raiva. No espanhol, no entanto, n�o
>acontece isso. Espress�es como �qu� faena!, por
>exemplo, seria um prato cheio para uma discuss�o. Essa
>express�o que significa "quanto trabalho!", gira em
>torno da palavra FAENA que � o ato da tourada e tudo
>que o toureiro pratica nele. Quest�o cultural que
>aparece no di�logo e n�o � trabalhada no livro. Esta
>express�o n�o � a chave do di�logo, mas �
>interessante, ap�s o entendimento glogal da grava��o,
>explicar ao aluno.
>
>Como diz Rosana Lucas no texto que foi pedido pela
>professora, "as atividades de compreens�o oral n�o s�o
>tomadas como um fim em si mesmas, ou seja, n�o s�o
>conduzidas para fazer com que o aluno melhore a sua
>compreens�o da linguagem falada [...]. Muito
>freq�entemente em nossa pr�tica, as atividades de
>compreens�o oral visam apresentar o conte�do
>program�tico do material escrito - ou 'aquilo que
>interessa mesmo', as estruturas e o vocabul�rio da
>LE." Conexi�n n�o parte desse prop�sito sempre (isso
>acontece na primeira parte do livro). Temos, por
>exemplo, di�logos ou simplesmente coment�rios de
>pessoas, no canal 4, sobre o que se gosta ou n�o, isso
>ANTES de mostrar as express�es de prefer�ncias e
>manifesta��es de acordo ou desacordo. O aluno n�o �
>levado a escutar as express�es em si, e sim a
>compreender o que se quer expressar. A grava��o n�o �
>repetida para que o aluno a memorize, mas � sugerido
>um exerc�cio de pr�tica oral no qual ele pode (ou
>deve) utiliz�-las. S�o exerc�cios, �s vezes (repito
>que este livro tem suas falhas) de o pr�prio aluno ter
>que formular as frases e expressar seus pr�prios
>gostos. A falha nesse canal, por exemplo, � que,
>depois de apresentar a comunica��o de prefer�ncias, o
>exerc�cio proposto � de p�r em ordem um di�logo
>pr�-definido. J� est� tudo pronto e, mecanicamente, o
>aluno ordena as frases. Onde est� sua produtividade?
>S� tr�s p�ginas depois!
>
>Tr�s observa��es feitas no texto de Rosana muito
>importantes sobre a pr�tica oral nos materiais
>did�ticos tradicionais:
>1) pressuposi��o de que um ouvinte nativo atinge 100%
>de compreens�o ---> em Conexi�n um dos personagens
>inclusive � brasileiro e, tirando sua pron�ncia que �
>at� gozada pelos alunos, NUNCA pediu para um de seus
>interlocutores para repetir uma frase. De repente, ele
>some das grava��es. Seria �timo utiliz�-lo como
>refer�ncia de aprendizagem no pr�prio livro,
>colocando-o em algumas grava��es para que fosse a
>"representa��o" do aprendiz, aquele que questiona
>falta de compreens�o, que pede para repetir quando �
>necess�rio, etc.
>2) exig�ncia impl�cita de que o aluno precisa
>processar toda e qualquer palavra ouvida para decifrar
>o conte�do literal completo de um enunciado ---> o
>livro n�o pede isso. Pelo contr�rio, os exerc�cios de
>audi��o apresentam um contexto e pede a informa��o
>necess�ria, como uma mulher que vai �s compras e o
>ouvinte deve anotar ao lado das quantidades o produto
>pedido. Pessoalmente, n�o sei o que acontece que uma
>vez s� basta para passar e, automaticamente, os alunos
>j� comentam a forma com que a pessoa na grava��o pediu
>os produtos. Eles observam tudo!
>3) induzir os alunos a atentar para pontos importantes
>e irrelevantes do texto com a mesma intensidade --->
>as perguntas formuladas pelo livro s�o, normalmente,
>de relacionar pessoa-opini�o e selecionar a op��o
>correta. Algo mais global e n�o focalizada na l�ngua
>em si.
>4) levar o aluno a ignorar diferen�as de forma e
>fun��o entre a linguagem transacional e a linguagem
>interacional + considera��o de como prop�sito de toda
>linguagem falada a "transfer�ncia de fatos" ---> ainda
>que raros, h� exerc�cios que enfocam o COMO a pessoa
>pede, responde, pergunta, enfatizando contextos
>formais e informais. Nesses exerc�cio o fato
>transmitido n�o � trabalhado.
>5) exposi��es longas para responder �s quest�es
>propostas sobre qualquer parte do texto ---> Conexi�n
>trabalha, pelo menos inicialmente, com textos curtos,
>o que n�o atrapalha na "memoriza��o" para os
>exerc�cios.
>
>Vale lembrar que o contexto nas audi��es � muito
>importante. Conexi�n apresenta o contexto ou fora da
>grava��o (no enunciado escrito) ou na pr�pria
>grava��o, por meio de sons ou da pr�pria fala dos
>personagens.
>
>Conexi�n NUNCA exigiu uma compreens�o TOTAL das
>grava��es. Onde se pede informa��es transmitidas, n�o
>pede explicita��o da forma comunicativa, ou
>vice-versa. No entanto, n�o apresenta nenhuma
>explica��o de algumas express�es como o caso de "�qu�
>faena!", que era de se esperar que surgisse d�vida,
>pois estava no final da grava��o e bem enfatizada pelo
>falante. O prop�sito da audi��o est� pedida desde o
>in�cio nos enunciados (recomenda-se, ent�o, que o
>aluno os leia antes de ouvir a grava��o). �
>interessante como as grava��es re�nem informa��es
>antes estudadas a novas informa��es, fazendo com que o
>aluno atualize e lance m�o de seus conhecimentos
>ling��sticos.
>
>Os exerc�cios de pr�tica oral deste livro come�a com
>"siga o modelo", como j� explicado e defendido
>anteriormente. Esses exerc�cios levam o aluno a
>utilizar as express�es aprendidas, como por exemplo,
>depois de apresentadas as express�es de freq��ncia,
>sugere-se que um pergunte ao outro com que freq��ncia
>faz certas coisas. E n�o p�ra por a�: na p�gina
>seguinte volta a esse assunto de freq��ncia e adiciona
>a informa��o FINALIDADE, tanto na audi��o como na
>proposta de fala.
>
>
>A atividade que proponho � a seguinte:
>No canal 4, como expliquei anteriormente, h� uma
>audi��o em que tr�s pessoas falam do que gostam.
>Pede-se que o aluno anote essas coisas gostadas e p�ra
>por a�. Proponho que o aluno pergunte ao colega se
>gosta dessas mesmas coisas e, em seguida � resposta
>deste, manifestar acordo ou desacordo. Por exemplo:
>
>a) �A ti tambi�m te gusta el fideo?
>b) No, no me gusta mucho.
>a) Pues a m� s�.
>
>a) �Te gusta el br�col tambi�n?
>b) S�, me encanta.
>a) Pues a m� no.
>
>a) �Te gusta comer galletas por la ma�ana como la
>persona en la grabaci�n?
>b) S�, much�simo.
>a) A m� tambi�n.
>
>a) �Te gusta el chorizo?
>b) No, no me gusta.
>a) A m� tampoco.
>
>Depois, perguntar outras coisas sobre gosto que n�o
>aparecem na grava��o. Com isso, treina-se a audi��o (o
>que o colega fala), os conte�dos comunicativos e a
>fala.

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[> Re: TAREFA 9 -- Larissa, 11:11:43 06/02/04 Wed [1]

Daniel,

ficou muito bom seu texto, na verdade,
melhor ainda ficou a "pesquisa" toda que vc fez
em torno do livro analisado. E o seu texto
demonstra bem isso, que vc analisou a obra a fundo
e criticamente. Interessante a parte em
que vc sugere que o livro aborde quest�es culturais
no trato do pr�prio vocabul�rio da l�ngua-alvo.
N�o havia parado para pensar nisso, isso pode mesmo
ser subs�dio para uma boa discuss�o e tb
para fomentar o interesse dos alunos em
t�picos como esse da lingua.
At� porque, a meu ver, o aprendizado de lingua
precisa despertar mais do o simples interesse
social e intelectual de aprender uma lingua, sen�o,
n�o funciona direito, n�o � mesmo?
Um abra�o,
Larissa

[ Edit | View ]

[> Re: TAREFA 9 -- Jos� Eur�alo, 11:32:54 06/02/04 Wed [1]

Daniel:

Seu texto demonstra seguran�a, � cr�tico e bem articulado (voc� faz bom uso de conectivos para iniciar par�grafos e escreve bem), mas devo criticar alguns de seus aspectos, � luz do enunciado da tarefa.

Sua lista de frases � bem pequena, enxuta. Talvez isso se deva ao fato de voc� haver trabalhado sozinho ou ao fato de considerar que n�o se deve poluir, visualmente, uma sala de aula com muitos cartazes, etc.; foi isso? Eu acrescentaria outras frases � sua lista. A Irany sugeriu algumas, em resposta � sua tarefa. Boas sugest�es; voc� n�o acha?

Outra observa��o que fa�o � quanto ao uso dos textos te�ricos. N�o os considero muito interessantes (um deles merece s�rias cr�ticas!), mas, para a tarefa 9, foi sugerido um di�logo com eles. Voc� mencionou (e com refer�ncia bibliogr�fica incompleta) o texto de Rosana LUCAS (1996) apenas uma vez. Talvez o de VAL�RIO merecesse alguma men��o...

Uma �ltima observa��o � quanto � atividade que voc� prop�e. Indubitavelmente, o acr�scimo que voc� sugere melhoraria a atividade do livro did�tico analisado, mas poderia ser ainda mais produtiva, em termos de oralidade, se, al�m de solicitar que os alunos manifestassem acordo ou desacordo, pedisse que explicitassem seus motivos. O que voc� acha disso? Manifestar concord�ncia ou discord�ncia com frases quase prontas (dificilmente os alunos recorrem a varia��es sobre temas simples) n�o me parece muito produtivo.

Ah, essas cr�ticas n�o tiram o m�rito de seu texto, especialmente se considerarmos suas prov�veis condi��es de produ��o. Nosso texto (o do meu grupo - 3 - Ingl�s) tamb�m apresenta s�rias falhas. Penitencio-me... (!Qu� verguenza!")

Jos� Eur�alo.

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[> [> Re: TAREFA 9 -- Daniel, 16:51:12 06/02/04 Wed [1]

� verdade, Jos� Eur�alo. N�o citei nenhuma vez o texto da K�tia... Na reelabora��o da tarefa vou adicionar algum coment�rio em que apare�a uma cita��o dela.

Obrigado!

Daniel

[ Edit | View ]

[> [> [> Re: TAREFA 9 -- Jos� Eur�alo, 06:29:56 06/03/04 Thu [1]

!Hola, Daniel!

?Qu� tal?

Yo estaba seguro de que t� pedir�as cuentas a m�... Yo he pensado que tal vez te ten�a clavado, apretado las clavijas, por no escribir mucho en cristiano (de forma comprensible). A m� me gust� mucho leer tu contestaci�n.
!Gracias!

Jos�.

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[> [> [> [> Re: TAREFA 9 -- Jos� Eur�alo, 06:41:47 06/03/04 Thu [1]

!Qu� verguenza el "ten�a clavado"!... ?D�nde he sacado ese "ten�a"? El correcto es "hab�a"; ?no es verdad? "El tiempo pasa, nos vamos poniendo viejos..." ;-)

Jos� Eur�alo.

[ Edit | View ]

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