Tarefa 9 - Grupo 2 - Ingl�s -- pratufmg

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Date Posted: 12:42:27 05/28/04 Fri
Author: Heleno Jos� de O. Campos
Subject: Tarefa 9 - Grupo 2 - Ingl�s

----------------------------------
Tarefa 9 - Grupo 2 - Ingl�s

Membros do Grupo:

Fernando Maia Tepedino
Heleno Jos�
Juliana Coelho
Patr�cia Rosa
----------------------------------

INTRODU��O

Nas mais diversas situa��es do dia-a-dia, s�o in�meras
as ocasi�es em que uma pessoa precisa utilizar suas
habilidades orais em um processo de comunica��o. Al�m
disso, tais situa��es, em geral, exigem muito mais
dom�nio do idioma do que as atividades de leitura e
escrita. Muitas vezes, numa atividade di�ria de
compreens�o oral, o ouvinte se v� impossibilitado de
pedir esclarecimento ou solicitar uma repeti��o do que
foi dito. Isto j� significa dizer que, mesmo para um
falante nativo, a compreens�o oral � um processo bem
mais complicado. Quando nos referimos a aprendizes de
uma l�ngua estrangeira, ainda temos que levar em
considera��o a dificuldade que uma pessoa com pouco
contato com um outro idioma enfrenta para reconhecer
palavras no encadeamento da fala, para reconhecer
palavras ou estruturas sint�ticas novas e para
entender o funcionamento da l�ngua em um contexto
social e cultural diferente do seu.

Infelizmente, apesar destas dificuldades inerentes a
uma l�ngua estrangeira, o que se observa na maioria
dos cursos atuais � uma pouca explora��o do
desenvolvimento das habilidades orais, seja por falta
de recursos ou, principalmente, por uma postura
inadequada por parte dos professores.

Muitas atividades orais apresentadas em livros e
utilizadas por professores s�o inadequadas (muito
longas, fitas que praticamente n�o se assemelham a
di�logos em situa��es reais, exig�ncia de um n�vel de
aten��o muito maior do que normalmente se requer na
l�ngua materna etc.) e, assim, estas atividades mais
se assemelham a testes em vez de um processo de
ensino. Diante disso, os alunos podem se sentir
frustados ou inaptos para tal habilidade. Ao preparar
as atividades orais os professores precisam, portanto,
levar em considera��o o n�vel do aluno, de prefer�ncia
dar a ele uma id�ia sobre o que ser� trabalhado,
possibilitar a ele observar e estudar o material, e
nunca exigir um entendimento completo dos discursos
mas sim, procurar conduzir o aluno a captar a mensagem
principal de cada atividade.

Assim, cada orientador deve sempre ter em mente a
necessidade de oferecer aos alunos o m�ximo de meios
para intera��o com a LE, sempre levando-se em conta
que a aquisi��o de um LE � um processo gradual e que
requer motiva��o e empenho dos alunos.

1 - FRASES PARA INTERA��O EM SALA DE AULA:

Good morning, afternoon, evening, night
Good bye
Hello
Hi
How are you doing?
I am fine, thanks
Please
Thank you
You're welcome
What's your name?
My name is ---
Who knows?
I don't know
I'm sorry
Excuse me
I beg your pardon?
I don't know, remember
I couldn't understand
Do you have any doubt/question?
Could you say that again, please?
Could you repeat that, please?
Happy birthday!
Open/close the door, the window, please
Turn on/off the lights, please
How much is it?
Do you like beer, chinese food, soccer, playing
tennis?
Would you like to go dancing, to the cinema, to the
shopping mall?
What does it mean?
How can I say --- in English?
How do you say --- in English?
How do you spell that?
How do you pronounce it?
Where is the stress?
Nice to meet you
Are you married?
What time is it?
It's five o'clock p.m.
May/Can I go to the restroom?
Have you finished the exercise?
Have you got a pen, pencil, please?
Here you are!
Where do you live, work, study?
How old are you?
I'm 40 years old
What's your profession?
Write on the blackboard
Can I clean the blackboard?
Turn on/off the TV, the DVD player, the tape recorder
Do the homework
Open your books on page....
Which page is it?
What is the difference between --- and ---?
What is the opposite of ---?
Write an essay, an article, a letter
What are your plans for the future?
How is the wheather today? Hot/Raining/Warm/Cold
Have a good weekend
Same to you

2 - ATIVIDADES PARA DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES
ORAIS EM LIVRO DID�TICO:

a) Primeiro livro analisado:

Objective CAE - Felicity O'Dell e Annie Broadhead

O livro (editado pela Cambridge Press) se prop�e a
preparar o aluno para o CAE (certificado de n�vel
avan�ado em ingl�s). Neste exame, a parte oral � muito
bem definida, apresentando muito pouca varia��o de um
ano para outro. Geralmente, esta prova oral � composta
das seguintes partes:
Speaking:
1 - Uma conversa��o entre dois estudantes e um
professor, onde os alunos devem fazer perguntas e dar
respostas sobre sua vida pessoal, sobre planos para o
futuro, profiss�o, prefer�ncias, etc.
2 - Apresenta��o de imagens sobre as quais os alunos
dever�o fazer alguma descri��o.
3 - Discuss�o mais detalhada sobre algum t�pico
solicitado
Listening:
Apresenta��o de v�rios textos gravados em CD, para que
os alunos executem tarefas tais como: completar
espa�os, preencher informa��es, responder perguntas de
m�ltipla escolha, fazer pequenos resumos, etc.

Todas as atividades do livro est�o bastante voltadas
para esta prepara��o, o que seria de se esperar, uma
vez que o livro � editado pela mesma Universidade que
realiza as provas.
Exemplo de uma atividade de conversa��o:
Discuss with a partner these questions:
a. How do you begin a question when you are not sure
if it is polite to ask it?
b. When you are listening to someone, what sort of
body language, sounds and phrases do you use to show
you are interested and you are listening to them?
Este tipo de atividade � interessante, pois permite
que os alunos falem, ao mesmo tempo em que fazem uma
reflex�o sobre assuntos relacionados com a comunica��o
oral. Esta atividade se baseia na import�ncia de
dominarmos, al�m das formas ling��sticas, as regras de
conduta e o modo de interagir da comunidade. A
comunica��o flui sustentada por regras que, por
interm�dio de mecanismos ling��sticos,
paraling��sticos (entona��o por exemplo) e sinais
extraling��sticos (como as express�es faciais), s�o
negociadas entre os participantes, no decorrer da
intera��o. At� mesmo como ouvintes, os participantes
de uma conversa atuam na intera��o ao sinalizarem,
verbalmente ou por interm�dio de gestos, que est�o
prestando aten��o ao que � dito.
O livro tamb�m trabalha muito com elementos culturais,
salientando normas internacionais consideradas como
agressivas ou mal-educadas para os ingleses. S�o
apresentadas atividades onde s�o simuladas e
analisadas situa��es de intera��o espec�ficas, tais
como: com pessoas da mesma idade, de idades
diferentes, amigas, que estamos encontrando pela
primeira vez, em ambientes formais (ex: entrevista
para emprego, com um chefe, professor, diretor da
escola, etc.) e informais. Estas atividades s�o
importantes para despertar nos alunos a aten��o para a
import�ncia das regras de conduta e do modo de
interagir, para que tenhamos sucesso ao nos
comunicarmos com falantes nativos de outros pa�ses.
Nota-se que este livro procura propor, explicitamente,
atividades de conversa��o para serem adotadas pelos
professores em sala de aula.
Exemplo:
a. Work with a partner and discuss......
b. With your partner, discuss how you could
express......
c. Divide the text into three groups. Group A should
read and discuss part 1, group B should read and
discuss part 2 and group C should read and discuss
part 3. After the discussion, regroup and tell the
others about what you have read.
Este tipo de sugest�o pode ser bastante �til em
algumas situa��es, mas, tamb�m pode ser bastante
desmotivante, caso o professor insista em sempre
seguir o livro "ao p� da letra". O professor dever�
utilizar as atividades propostas como uma refer�ncia e
n�o como uma receita a ser seguida, escolhendo as
atividades que realmente possam motivar os seus alunos
e que tenham algo a ver com a sua realidade e cultura
(como o livro � feito de uma maneira padr�o para todo
o mundo, algumas atividades podem n�o ser adequadas �s
caracter�sticas de determinado grupo). Antes do
professor adotar alguma atividade sugerida pelo livro
did�tico, ele dever� analisar o seu objetivo e se ela
se encaixa com o perfil das suas aulas e dos seus
alunos.
O livro prop�e atividades de conversa��o ligadas ao
desenvolvimento de outras habilidades (leitura,
compreens�o oral, escrita). Ap�s a leitura de um
texto, por exemplo, s�o apresentados v�rios pontos
para discuss�o, baseados no assunto tratado. Este tipo
de atividade � bastante produtiva, uma vez que bom
textos fornecem vocabul�rio, id�ias e motiva��o para
que as discuss�es possam ser mais interessantes e
participativas.
As atividades de "listening" do livro foram entendidas
por membros do grupo, como muito ruins. Elas se
prop�em muito mais a treinar os alunos especificamente
para responder �s quest�es que aparecem nas provas de
Cambridge (muito behaviorista) do que realmente a
desenvolver a habilidade dos alunos na compreens�o
oral. Um falante nativo, sem treinamento, pode n�o
conseguir responder �s quest�es, ao passo que uma
pessoa com muito menos habilidade de compreens�o, mas
que esteja bem treinada neste tipo de atividade poder�
respond�-las sem maiores problemas. As atividades n�o
se preocupam muito com a constru��o de significados
para a compreens�o geral do texto. � cobrado dos
alunos a capacidade de conseguir anotar endere�os,
nomes, datas, telefones, profiss�es, etc. em pontos
espec�ficos do texto, � medida em que o CD vai sendo
tocado. H� uma preocupa��o excessiva com os detalhes,
o que faz com que os alunos n�o tenham tempo e nem
concentra��o para construir o significado da mensagem
que est� sendo transmitida.

Conclus�o sobre o livro:

Entendemos que as atividades de desenvolvimento de
habilidades orais poderiam ser bem mais �teis para a
sua utiliza��o pelos alunos em situa��es reais de
comunica��o, caso o livro n�o ficasse t�o preso �
prepara��o para as provas de Cambridge. As atividades
de conversa��o acabam ficando muito repetitivas e
distantes das situa��es normais do nosso dia-a-dia.
Por exemplo, quando � que precisaremos sustentar uma
conversa com dois estranhos (outro aluno e um
professor) durante 15 minutos, mesmo que n�o tenhamos
o menor interesse naquilo que est� sendo discutido?
Acreditamos que, talvez, s� precisemos disto para
alguma entrevista para sele��o de professores de
ingl�s para a Cultura Inglesa.
As atividades de "listening" tamb�m foram apontadas
como bastante repetitivas e restritas: fitas gravadas,
com pessoas com sotaques os mais diversos para que
possamos anotar alguns dados espec�ficos que nos s�o
demandados. Dificilmente encontramos atividades um
pouco mais criativas e que demandam uma compreens�o
global. Fica a impress�o de que a �nica preocupa��o
est� na compreens�o de palavras isoladas. Talvez, o
ideal fosse que os livros did�ticos n�o se
preocupassem muito em propor, explicitamente,
atividades de conversa��o para a sala de aula. Eles
devem apresentar t�picos e textos interessantes, mas
as atividades dever�o ser criadas e conduzidas pelos
pr�prios professores. Somente os professores saber�o
definir quais as atividades que melhor se adeq�em �s
suas caracter�sticas e �s dos alunos da sua turma.
Mesmo assim, h� sempre um grande grau de risco:
atividades que achamos que seriam um sucesso e que
iriam motivar os alunos podem acabar sendo um fracasso
total, enquanto outras que julg�vamos muito menos
interessantes podem gerar aulas com muita participa��o
e motiva��o.

b) Segundo livro analisado:

American Blue Print (Brian Abbs & Ingrid Freebairn) -
Editora: Longman

Pontos Positivos:

- Os cap�tulos s�o curtos (2 p�ginas apenas) e cada um
trata de um assunto diferente, apresentando atividades
de leitura, escrita, introduzindo novas palavras e,
al�m disso, todos os cap�tulos possuem atividade orais
(speaking/listening) relacionadas ao respectivo
assunto;
- A maioria das atividades de "listening" visa o
entendimento da id�ia central, n�o se prendendo a
detalhes;
- Algumas atividades procuram real�ar a import�ncia da
entona��o no discurso em Ingl�s;
- As fitas exploram diferentes pron�ncias (Ingl�s
Brit�nico, Americano etc, diferentes sotaques etc.);
- S�o simuladas muitas situa��es cotidianas de um
ouvinte, tais como programas de r�dio, aeroporto,
hot�is, bate-papo, atividades de lazer, emprego etc.

Pontos Negativos:

- Muitas atividades de "Listening" s�o voltadas
principalmente para entendimento de palavras isoladas
ou at� mesmo identifica��o de nomes pr�prios (nomes de
pessoas, lugares, cidades, shows, etc.).

Conclus�o sobre o livro:

De modo geral, pode-se dizer que � um bom livro em
termos de apresenta��o e sugest�o de pr�ticas orais.
As atividades de "speaking" e "listening" s�o bem
pr�ximas do nosso cotidiano e a gram�tica � ensinada
de maneira bem sutil, sem for�ar demais o aluno. � bom
estar ciente que este livro � voltado para alunos que
est�o entre o b�sico e o intermedi�rio; dessa forma,
as atividades de pr�ticas orais n�o exigem muito do
aluno. Talvez esta seja a maneira mais adequada de se
ensinar: atrav�s de um processo mais natural, mais
pr�ximo da realidade, procurando trabalhar com a id�ia
geral de cada situa��o e sem entrar em muitos
detalhes. As propostas de pr�ticas orais do livro n�o
exigem um n�vel de perfei��o do aluno, como as que s�o
cobradas em livros que visam a prepara��o do aluno
para testes de profici�ncia. Um ponto pouco explorado
no livro � a quest�o da efici�ncia da comunica��o, da
import�ncia do "body language" ("eye contact",
"gestures" etc.) Claro que a utiliza��o e
aproveitamento de cada material depende,
consideravelmente, do professor.

An�lise comparativa dos livros avaliados:
----------------------------------------

O grupo observou que os livros analisados, embora
estejam voltados para objetivos diferentes, apresentam
muitos pontos em comum. Em todos eles h� grande
quantidade de atividades de pr�ticas orais voltadas
para o nosso dia-a-dia (viagens, profiss�o, lazer,
planos para o futuro, prefer�ncias, etc). � consenso
no grupo que cabe aos professores saber selecionar e
tirar proveito destas atividades, em fun��o de seus
alunos, turmas e objetivos a serem atingidos.

Pode-se destacar, como aspecto comum e positivo, o
fato de todos os livros avaliados apresentarem
atividades de conversa��o ligadas ao desenvolvimento
de outras habilidades (leitura, escrita, gram�tica,
desenvolvimento de vocabul�rio, dentre outras).

Por outro lado, observamos que muitas vezes as
atividades de "listening" dos livros se prendem a
detalhes, exigem entendimentos de nomes pr�prios,
datas, n�meros de telefones, em vez de focar no
entendimento da id�ia central.

3) PROPOSTA DE ATIVIDADES ORAIS:

Dentre as op��es apresentadas pelos componentes do
grupo, escolhemos esta atividade como a mais
interessante e criativa:

Ap�s um feriado em que geralmente a maioria dos alunos
viaja (carnaval), os alunos dever�o contar para os
colegas o que "fizeram" durante este per�odo.
Entretanto, a professora ir� preparar v�rios peda�os
de papel para distribuir entre os alunos com
orienta��es sobre a hist�ria que dever�o contar: Em
alguns pap�is estar� escrito: 1- Fale a verdade sobre
o que voc� fez no feriado, em outros dever� haver
instru��es do tipo: 2 - Fale que voc� foi para B�zios
e ficou conhecendo uma pessoa famosa e rica e que foi
convidado para fazer um passeio de iate; 3 - Fale que
voc� estava indo para S�o Paulo, mas o seu carro
estragou perto de Igarap�, mas que voc� acabou
passando o carnaval por l� e foi muito divertido; 4 -
Fale que voc� teve que fazer uma pequena cirurgia e
ficar em casa; etc. Ap�s cada aluno contar a sua
"hist�ria", os outros alunos poder�o fazer perguntas
para que possam dizer se esta � verdadeira ou se foi
inventada.
Esta atividade � muito divertida e desafiadora, tanto
para o aluno que est� contando a hist�ria, quanto para
os outros, pois estes dever�o, � medida que v�o
ouvindo a hist�ria, tentar formular perguntas e
adivinhar se esta � verdadeira ou n�o. Al�m de
desenvolver a capacidade dos alunos de interagir,
contar e ouvir hist�rias e fazer previs�es , ela
trabalha muito com a criatividade e � �tima para
desinibir alunos que geralmente n�o gostam muito de
falar em sala de aula.
---------------------

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Replies:

[> Re: Tarefa 9 - Grupo 2 - Ingl�s -- Jos� Eur�alo, 10:59:32 06/02/04 Wed [1]

Fernando, Heleno, Juliana Coelho e Patr�cia:

Meus cumprimentos pela qualidade do texto produzido, que demonstra incorpora��o de impress�es pessoais bem articuladas e fundamentadas!

Nele, as frases listadas est�o realmente relacionadas � intera��o poss�vel em sala de aula de Ingl�s e eu n�o excluiria nenhuma delas; os pontos positivos e negativos dos livros foram bem explicitados pelo grupo, mas senti falta, no texto, de refer�ncias aos textos te�ricos de VAL�RIO e LUCAS, cuja leitura fora proposta para a tarefa. Isso foi proposital?

Quanto � atividade proposta pelo grupo, eu a considero realmente interessante, desafiadora e produtiva em termos de potencial de ensino-aprendizagem e desinibi��o, mas creio que deveria ter sido escrita em Ingl�s, conforme recomenda (salvo engano!) o enunciado da tarefa 9 disponibilizado pela professora. Faltou, ainda, mencionar o nome do(a) autor(a) dessa atividade, que o grupo diz ter sido escolhida entre as op��es apresentadas pelo grupo.

Penitenciando-me por alguma injusti�a, ;-)

Jos� Eur�alo.

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[> Re: Tarefa 9 - Grupo 2 - Ingl�s -- Cl�udia Rodrigues, 18:26:27 06/02/04 Wed [1]

Fernando, Heleno,Juliana e Patr�cia

O trabalho est�, de fato, muito bom. O texto � bastante elucidativo e tamb�m interessante, pois traz a teoria para a realidade atrav�s das impress�es do grupo.
A an�lise dos livros � bem objetiva, oferecendo uma perspectiva bastante clara sobre a proposta de cada livro.
Fa�o uma pequena ressalva apenas na lista de frases para a comunica��o, considerando que deveriam ser afixadas em cartazes. Claro que todas elas s�o necess�rias, mas quando trabalha-se com cartazes para essa finalidade, h� que se ter cuidado para o excesso de informa��o e restringir ao que � mais essencial. Pensem na frase "Write an essay, an article, a letter". � realmente necess�rio trabalh�-la por meio de cartazes?
Desculpem-me se me permito o coment�rio, mas o fa�o a partir de experi�ncias que tive no meio escolar, principalmente nas primeiras s�ries do ensino fundamental.

Abra�os, Cl�udia.

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[> [> Re: Tarefa 9 - Grupo 2 - Ingl�s -- Jos� Eur�alo, 06:37:31 06/03/04 Thu [1]

Cl�udia:

N�o sei o que escrever�o os(as) componentes do grupo a prop�sito de sua observa��o (pertinente), mas creio que eles(elas), assim como os membros de meu grupo, listaram as frases sem selecionar as melhores ou mais usuais, posto que o enunciado da tarefa n�o pedia essa sele��o.

Eu tamb�m fiz uma observa��o semelhante � sua para um dos textos postados para a tarefa 9, mencionando a quest�o da polui��o visual que um grande n�mero de cartazes implicaria.
Concordo com voc� (e gostei muito de suas observa��es) mas entendo o trabalho do grupo. Penso que uma sele��o dessas frases deve ser feita de acordo com o curso, seu p�blico-alvo, seus objetivos, o ambiente escolar, etc.

Jos� Eur�alo.

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