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Date Posted: 12:08:14 05/28/04 Fri
Author: Grupo 2 portugues - Vanilde, Patricia e Romulo.
Subject: Tarefa 9

1. Grupo.

Patrícia, Rômulo e Vanilde. Grupo 2 Português.

2.
a. Frases para interação na sala de aula

Obrigada/Obrigado; Não entendi;Posso...?;Hojé é/são...;Bom dia;Boa noite;Boa tarde;Como você está?Oi/Olá.; posso entrar? Que horas são? São sete horas da noite;

b.Pontos positivos e negativos no conjunto de livros analisados
Os pontos positivos do livro são as indicações de expressões idiomáticas, o livro sempre mostra um quadro que contém dicas de como utilizar as expressões. O vocabulário é também um fator relevante no livro, pois contém palavras de uso comum na língua portuguesa. O que acredito ser de melhor compreensão para o aluno, pois ele também utiliza o aspecto coloquial. em sua língua de origem.
Os pontos negativos são as atividades repetitivas e alguns exercícios que exigem que o aluno se preocupe mais com a parte gramatical do que com o contexto geral da atividade. Neste tipo de atividade é comum que os alunos fiquem desmotivados, pois os prováveis “erros” que cometem ao trabalhar com a gramática, podem ser uma grande barreira em seus estudos no futuro.

c. Tarefa escolhida e nome do autor.

A tarefa escolhida foi retirada do livro Avenida Brasil (Lição 01 a 06). Os exercícios nele propostos não deixaram a desejar quanto aos pontos negativos. Todas as atividades nele sugeridas se identificam com os propostos pela Kátia M. Valério, no texto Ensinando a Falar Inglês, nessas atividades a oralidade é presente e freqüente, propiciando uma natural interação dos alunos.
Na lição 01 (encontros) há a ocorrência de regras de conduta, repetição, oferecendo oportunidades para que os alunos empreguem a língua para se comunicarem e fazerem uso da fita cassete para resolverem as atividades. Na lição 02(encontro) e 03 (comer e beber) ocorre gêneros textuais, conversação, diálogos, propagandas, programas. Onde o diálogo se sobressai, havendo participação de todos.
Na lição 04 (hotel e cidade) aparecem verbos no modo imperativo, com frases curtas, ocorrendo textos pequenos, (anúncios, placas). Na lição 05 (moradia) e 06 (dia-a-dia), ocorrem a apresentação de objetos, anúncios, artigos, depoimentos, entrevistas, calendário, música, biografia, poemas; todas as atividades foram trabalhadas com escrita e com a oralidade. No entanto a oralidade é mais enfatizada.
Todas as atividades propostas na revisão podem ser trabalhadas oralmente, ocorrendo descrições de pessoas, lugares, preferências, etc.. Como diz Kátia M. Valério no texto "o profissional de ensino deve ter autonomia para optar por material, atividades e procedimentos para que estes possam constituir ferramentas de aprendizagem eficientes."


1) Esta atividade deveria ser trabalhada individualmente. Cada aluno deveria completar colocando um substantivo comum (ex: papai, mamãe, condecorado, homenageado, etc).


Tema: Verbos: Ser, Ter e Estar.

B : Complete o organograma de acordo com o texto relatado pelo seu colega.

(aqui entraria o organograma)

A: Leia o texto abaixo e relate para o seu colega (B) para que este possa completar o organograma.

Kenji não é brasileiro, é japonês. No Brasil está há 05 anos. Ele é arquiteto e tem 45 anos. Ele é casado e tem duas filhas: Keiko e Noriko. Keiko tem 13 anos e Noriko 09 (anos). Elas são alunas do Colégio São José. Keiko está na 7° série e Noriko na 3° série. Elas têm dificuldades em falar português. A esposa de Kenji, Tomoko, é dona-de-casa.
Kenji é funcionário de uma grande empresa japonesa. Eles têm uma bonita casa em São Paulo. Também tem uma casa de praia em Bertioga. Eles são contentes de estar no Brasil. É uma família feliz.
Os pais de Kenji, Satoru e Kazuko, estão no Japão. Já estão mais de 60 anos e estão aposentados. Kenji tem também um irmão, Seji. Ele é engenheiro e atualmente está na Coréia. Seji não é casado.

A atividade original do livro consistia no mesmo texto, entretanto sem os verbos. A atividade consistia em ouvir o texto é completar com os verbos necessários (ser, ter e estar). Creio que esta atividade como estava não facilitava o desenvolvimento oral do aluno, pois apenas restringia em completar algumas lagunas, não existia uma preocupação de criar um universo comunicativo com o aluno, que facilitasse quando este mesmo aluno estivesse em uma situação real de comunicação. (Kátia M. Valério)

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Replies:

[> Re: Tarefa 9 -- José Euríalo, 12:10:54 06/02/04 Wed [1]

Patrícia, Rômulo e Vanilde:

Acho que a lista de frases que vocês elaboraram está muito enxuta e não contempla frases muito úteis na interação em sala de aula, relacionadas ao ensino mesmo da língua. Eu acrescentaria outras frases, tais como: "Como se escreve isso em Português?", "Como se pronuncia "X"?", "Pode repetir, por favor?", "Fale mais alto, por favor!", "Repita, por gentileza!", "Com licença!", etc. Pensem nisso!

Observei que vocês mencionaram o texto de VALÉRIO (ainda que de forma incompleta) e não fizeram menção ao texto de LUCAS, não estabelecendo, assim, diálogo com os dois textos teóricos propostos para a tarefa. Além disso, as referências ao texto de VALÉRIO são algo vagas, merecendo revisão. No item "c" do texto, por exemplo, a redação dada pode dar a entender que a autora da atividade proposta é a própria autora do texto teórico e, na última linha, por exemplo, dá a entender (salvo engano!) que ela disse (ou escreveu) o que vocês registraram ali.

Outra observação que merece ser feita é quanto à escolha da atividade proposta como complementação àquelas encontradas em unidade do livro didático. Concordo que o acréscimo que vocês sugerem torna a ativida mais interessante e produtiva, mas vocês não mencionaram o critério usado para a seleção daquela atividade. Ponto muito positivo é a transformação da atividade de mero preenchimento de lacuna (talvez pouco significativa) em atividade de produção textual. Parabéns!

Penitenciando-me por eventual injustiça e aguardando retorno,

José Euríalo


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