Re: Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s -- pratufmg

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Date Posted: 04:52:10 05/01/04 Sat
Author: Jos� Eur�alo
Subject: Re: Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s
In reply to: Fernando Maia Tepedino 's message, "Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s" on 16:28:31 04/30/04 Fri

Juliana, Patr�cia, Fernando e Heleno:

Meus cumprimentos pelo conte�do do texto apresentado como sua "tarefa 5"!!!

Jos� Eur�alo.

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Replies:

[> Re: Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s -- Terezinha Pereira, 07:23:09 05/01/04 Sat [1]

>

Parab�ms para voc�s, do grupo 2 do ingl�s/ pratufmg.

Viva!
Abracos,

Terezinha

Tarefa 5
>
>Grupo 2 - Ingl�s
>
>Membros do Grupo:
>
>Fernando Maia Tepedino
>Juliana Coelho
>Heleno
>Patr�cia Rosa
>
>
>Como se aprende uma l�ngua estrangeira?
>
>O ser humano � imprevis�vel, o que faz com que o
>fen�meno do aprendizado seja complexo. Est�o
>envolvidas varia��es biol�gicas, de intelig�ncia,
>aptid�o, atitude, idade, estilos cognitivos,
>motiva��o, personalidade, fatores afetivos e varia��es
>do contexto, tais como: quantidade/qualidade de input
>dispon�vel, dist�ncia social, tipo e intensidade de
>feedback, cultura, estere�tipos, etc. A passagem de um
>falante de uma l�ngua materna para falante de uma
>segunda l�ngua � algo complexo que acontece entre a
>ordem total e o caos, ou seja, a imprevisibilidade. As
>teorias sobre a aquisi��o de uma l�ngua estrangeira
>n�o conseguem explic�-la de maneira mais gen�rica,
>pois t�m se baseado em uma �tica linear e mecanicista
>da previsibilidade. Nunca podemos afirmar, com
>seguran�a, o que vai acontecer em um processo de
>aprendizagem. O que funciona para um aprendiz pode n�o
>ser produtivo para outro. O modelo de aquisi��o de
>l�nguas deve ser pensado como um conjunto de conex�es
>de um sistema din�mico que se move em dire��o ao
>"limite do caos". A din�mica dessas conex�es faz com
>que esse sistema funcione como um todo indivis�vel
>onde cada parte s� � produtiva se estiver em constante
>intera��o com as outras. Pequenas altera��es poder�o
>provocar mudan�as substanciais (positivas ou
>negativas). A conex�o dos sub-sistemas - processos
>biol�gicos, cognitivos, afetivos; motiva��o; interesse
>contexto social e hist�rico; processos de afilia��o;
>processamento de input; cria��o de h�bitos
>autom�ticos; intera��o - pode gerar per�odos de
>estabilidade, entremeados por per�odos de mudan�as.
>Altera��es em um dos m�dulos desencadeiam efeitos nos
>outros elementos da cadeia. Como os sistemas complexos
>s�o adaptativos, ap�s o caos, a ordem se restabelece,
>mas nunca igual � ordem anterior. Os processos
>semi�ticos, as conex�es efetuadas ser�o sempre
>individuais, ou seja, nunca se dar�o de maneira igual
>para duas pessoas diferentes Um aprendiz permanece em
>equil�brio, durante um certo tempo, e, de repente,
>acontece uma r�pida mudan�a demonstrando avan�o na
>aquisi��o. Na aprendizagem temos per�odos de
>estabilidade seguidos de "explos�es" e mudan�as. A
>aquisi��o de uma l�ngua n�o deve ser vista como um
>produto final, mas como um processo cont�nuo e
>intermin�vel. Como a pr�pria l�ngua � din�mica, o
>aprendizado de l�nguas � um sistema complexo em
>constante muta��o.
>
>Alguns princ�pios do aprendizado:
>1) Aprender � um processo ativo, no qual a pessoa que
>est� aprendendo usa entradas sensoriais e constr�i, a
>partir delas, um significado. O aprendiz precisa
>assumir uma participa��o ativa no processo e n�o
>aceitar passivamente o conhecimento que lhe � passado
>como algo pronto.
>2) As pessoas aprendem a aprender, � medida que
>aprendem: aprender consiste em construir significado e
>construir sistemas de significados.
>3) � importante tamb�m a maneira como o aprendiz �
>ensinado. O professor, definido como um dos
>fundamentais educadores, ser� um mediador do
>conhecimento, cabendo ao mesmo saber utilizar os
>recursos did�ticos oferecidos pela institui��o;
>procurar estabelecer o equil�brio entre o seu
>conhecimento pragm�tico e o conhecimento de mundo de
>seu aprendiz atrav�s do respeito ao seu aprendiz; ter
>amor e dedica��o pelo faz.
>4) Qualquer aprendizado envolve linguagem.
>Pesquisadores notaram que as pessoas falam consigo
>mesmas quando elas aprendem;
>5) Aprender � uma atividade social: o nosso
>aprendizado est� intimamente associado com nossa
>conex�es com outros seres humanos: nossos professores,
>nosso colegas, nossa fam�lia, nossos amigos.
>Pesquisadores sobre a educa��o reconhecem o aspecto
>social do aprendizado e destacam a grande import�ncia
>da conversa��o, da intera��o com outras pessoas e da
>aplica��o do conhecimento para o aprendizado.
>6) Aprender � contextual: n�s n�o aprendemos fatos e
>teorias em um local abstrato da nossa mente, separado
>do resto da nossa vida. N�s aprendemos fazendo
>rela��es com o que j� sabemos, com as coisas que
>acreditamos, com nossos preconceitos e com nossos
>medos. N�o h� como divorciar o nosso aprendizado das
>nossas vidas.
>7) � preciso ter conhecimento para aprender: n�o �
>poss�vel assimilar novos conhecimentos, sem que
>tenhamos desenvolvido alguma base, em conhecimentos
>anteriores. Quanto mais sabemos, mais temos a
>possibilidade de aprender. Portanto, o processo de
>ensinar deve levar em considera��o o estado do
>aprendiz e deve representar um passo adiante em
>rela��o ao seu conhecimento pr�vio.
>8) O aprendizado demanda tempo: aprender n�o �
>instant�neo. Para que o aprendizado seja
>significativo, n�s precisamos revisitar id�ias,
>refletir, experimentar e, principalmente, praticar.
>Outro ponto importante tamb�m � a disponibilidade de
>tempo e os meios de acesso dos quais o aprendiz disp�e
>para uma satisfat�ria aprendizagem. Pois devido a
>realidade atual de nosso pa�s, muitas pessoas abrem
>m�o de seus verdadeiros sonhos e aptid�es, para se
>dedicarem ao trabalho
>que constitui o seu pr�prio sustento. � importante que
>o aprendiz tenha um tempo determinado
>(dispon�vel) e condi��es adequadas para ter �xito em
>seu aprendizado.
>9) Aprender uma l�ngua estrangeira tamb�m demanda
>dedica��o do pr�prio aprendiz. Igualmente importante
>ao conhecimento pragm�tico e estes outros
>pr�-requisitos apontados acima, a dedica��o ao
>aprendizado da l�ngua faz a diferen�a para o aprendiz.
>O aprendiz dedicado consegue trabalhar a seu favor,
>utilizando com equil�brio todos os recursos
>oferecidos; interage com o professor de maneira a
>assimilar o maior n�mero de informa��es poss�veis e
>sobretudo, aprende a "driblar" as dificuldades
>inerentes ao seu aprendizado.
>
>Conclus�es sobre as experi�ncias individuais de
>aprender uma l�ngua estrangeira
>Todos do grupo concordam que, como o aprendizado
>envolve a mente humana e depende de v�rios fatores,
>n�o h� como se prever se este se dar� de maneira
>eficiente ao ser colocado pr�tica. Cada pessoa, em
>cada situa��o, ir� obter uma resposta diferente de
>todos os outros. Ao longo dos anos, v�rios m�todos
>"revolucion�rios" foram introduzidos, defendidos pela
>maioria como os �nicos realmente capazes de produzir
>um aprendizado adequado, e, ap�s algum tempo,
>substitu�dos por outros considerados mais eficientes
>ou modernos. Na vis�o do grupo, todos os m�todos t�m
>seus pontos positivos e seus pontos negativos;
>funcionam bem para alguns e n�o para outros.
>Acreditamos que o aprendizado ir� sempre acontecer,
>independentemente da estrat�gia adotada. Um fator
>apontado por todos como de grande import�ncia � a
>motiva��o. Se o aprendiz n�o estiver motivado, o
>aprendizado, certamente, ficar� bastante prejudicado.
>Entretanto, a motiva��o tamb�m � totalmente subjetiva
>e imprevis�vel. Como ela depende da personalidade, de
>fatores afetivos, culturais, emocionais, a mesma coisa
>que � altamente motivante para uma pessoa pode ser
>totalmente desmotivante para outras. Acreditamos que
>seja importante que o aprendiz perceba a utilidade
>daquilo est� aprendendo para a sua vida futura. Alguns
>do grupo ressaltaram a import�ncia de estarem
>matriculados em cursos regulares de l�nguas para que
>pudessem organizar o seu estudo, enquanto outros
>relataram ter a disciplina necess�ria para estudar por
>conta pr�pria (ex: fazer um planejamento de estudo de
>um material did�tico de uma l�ngua estrangeira e
>segui-lo corretamente). Todos (n�o somente do nosso
>grupo, mas tamb�m de todos os outros grupos)
>ressaltaram a import�ncia de atividades de lazer no
>aprendizado de l�nguas estrangeiras. Atividades, tais
>como leituras (livros, revistas, etc.), cinema, TV's a
>cabo, m�sica s�o muito eficientes e motivantes (por
>serem atividades livres, cada pessoa ir� utilizar
>aquelas que acharem mais divertidas ou interessantes).
>A Internet tamb�m foi apontada como uma ferramenta que
>vem sendo muito utilizada para o aprendizado do
>ingl�s. Atrav�s dela podemos nos comunicar, em tempo
>real, com falantes (nativos ou n�o) da l�ngua
>residentes em qualquer parte do mundo. Na Internet
>podemos tamb�m encontrar infinitos sites com textos
>tratando sobre qualquer assunto que possa nos
>interessar, na l�ngua que desejarmos. Foi destacada
>como muito produtiva a experi�ncia de se residir em um
>pa�s onde se fala a l�ngua que se deseja aprender, por
>esta representar uma oportunidade n�o somente de se
>comunicar com falantes nativos, mas tamb�m de
>vivenciar a cultura daquele povo. Cada um dos membros
>do grupo apresentou estrat�gias/caracter�sticas
>pessoais de aprendizado: uns preferem concentrar o
>aprendizado nas pr�prias aulas, outros disseram achar
>importante uma avalia��o formal que os "obrigue" a
>estudar mais profundamente o conte�do visto na sala de
>aula (como forma de feedback e de est�mulo ao estudo,
>n�o como forma de reprovar o aprendiz). O estudo da
>gram�tica (apresentado como o "vil�o" em alguns
>m�todos mais modernos de ensino de LE) tamb�m foi
>apontado por alguns do grupo como muito importante
>(principalmente nos est�gios mais avan�ados da
>l�ngua). O bom conhecimento da gram�tica foi
>considerada como essencial para que a pessoa sinta
>maior confian�a ao se comunicar (talvez a falta de um
>conhecimento gramatical mais s�lido seja uma das
>causas da timidez ao falar a l�ngua, relatada por
>v�rias pessoas da turma). Alguns consideram que o
>estudo da gram�tica pode at� ser divertido (depende
>muito da t�cnica utilizada pelo professor e do
>material did�tico adotado). Foi discutido no grupo se
>o aprendizado de uma l�ngua (inclusive a l�ngua
>materna) teria ou n�o uma influencia positiva no
>aprendizado de outras l�nguas. As opini�es ficaram um
>pouco dividas, mas a maioria acredita que esta
>influ�ncia positiva realmente ocorre, uma vez que h�
>uma grande parcela em comum entre as l�nguas v�rias
>l�nguas ocidentais (gram�tica, estruturas, processos
>mentais de convers�o da id�ia abstrata para algo mais
>concreto e vice-versa, etc.)

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