Re: Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s -- pratufmg

[ Show ]

Support VoyForums

[ Shrink ]

VoyForums Announcement: Programming and providing support for this service has been a labor of love since 1997. We are one of the few services online who values our users' privacy, and have never sold your information. We have even fought hard to defend your privacy in legal cases; however, we've done it with almost no financial support -- paying out of pocket to continue providing the service. Due to the issues imposed on us by advertisers, we also stopped hosting most ads on the forums many years ago. We hope you appreciate our efforts.

Show your support by donating any amount. (Note: We are still technically a for-profit company, so your contribution is not tax-deductible.) PayPal Acct: Feedback:

Donate to VoyForums (PayPal):

[ Login ] [ Contact Forum Admin ] [ Main index ] [ Post a new message ] [ Search | Check update time | Archives: 1, 2, 3, [4] ]

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

Date Posted: 07:23:09 05/01/04 Sat
Author: Terezinha Pereira
Subject: Re: Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s
In reply to: Fernando Maia Tepedino 's message, "Tarefa 5 - Grupo 2 - Ingl�s" on 16:28:31 04/30/04 Fri

>

Parab�ms para voc�s, do grupo 2 do ingl�s/ pratufmg.

Viva!
Abracos,

Terezinha

Tarefa 5
>
>Grupo 2 - Ingl�s
>
>Membros do Grupo:
>
>Fernando Maia Tepedino
>Juliana Coelho
>Heleno
>Patr�cia Rosa
>
>
>Como se aprende uma l�ngua estrangeira?
>
>O ser humano � imprevis�vel, o que faz com que o
>fen�meno do aprendizado seja complexo. Est�o
>envolvidas varia��es biol�gicas, de intelig�ncia,
>aptid�o, atitude, idade, estilos cognitivos,
>motiva��o, personalidade, fatores afetivos e varia��es
>do contexto, tais como: quantidade/qualidade de input
>dispon�vel, dist�ncia social, tipo e intensidade de
>feedback, cultura, estere�tipos, etc. A passagem de um
>falante de uma l�ngua materna para falante de uma
>segunda l�ngua � algo complexo que acontece entre a
>ordem total e o caos, ou seja, a imprevisibilidade. As
>teorias sobre a aquisi��o de uma l�ngua estrangeira
>n�o conseguem explic�-la de maneira mais gen�rica,
>pois t�m se baseado em uma �tica linear e mecanicista
>da previsibilidade. Nunca podemos afirmar, com
>seguran�a, o que vai acontecer em um processo de
>aprendizagem. O que funciona para um aprendiz pode n�o
>ser produtivo para outro. O modelo de aquisi��o de
>l�nguas deve ser pensado como um conjunto de conex�es
>de um sistema din�mico que se move em dire��o ao
>"limite do caos". A din�mica dessas conex�es faz com
>que esse sistema funcione como um todo indivis�vel
>onde cada parte s� � produtiva se estiver em constante
>intera��o com as outras. Pequenas altera��es poder�o
>provocar mudan�as substanciais (positivas ou
>negativas). A conex�o dos sub-sistemas - processos
>biol�gicos, cognitivos, afetivos; motiva��o; interesse
>contexto social e hist�rico; processos de afilia��o;
>processamento de input; cria��o de h�bitos
>autom�ticos; intera��o - pode gerar per�odos de
>estabilidade, entremeados por per�odos de mudan�as.
>Altera��es em um dos m�dulos desencadeiam efeitos nos
>outros elementos da cadeia. Como os sistemas complexos
>s�o adaptativos, ap�s o caos, a ordem se restabelece,
>mas nunca igual � ordem anterior. Os processos
>semi�ticos, as conex�es efetuadas ser�o sempre
>individuais, ou seja, nunca se dar�o de maneira igual
>para duas pessoas diferentes Um aprendiz permanece em
>equil�brio, durante um certo tempo, e, de repente,
>acontece uma r�pida mudan�a demonstrando avan�o na
>aquisi��o. Na aprendizagem temos per�odos de
>estabilidade seguidos de "explos�es" e mudan�as. A
>aquisi��o de uma l�ngua n�o deve ser vista como um
>produto final, mas como um processo cont�nuo e
>intermin�vel. Como a pr�pria l�ngua � din�mica, o
>aprendizado de l�nguas � um sistema complexo em
>constante muta��o.
>
>Alguns princ�pios do aprendizado:
>1) Aprender � um processo ativo, no qual a pessoa que
>est� aprendendo usa entradas sensoriais e constr�i, a
>partir delas, um significado. O aprendiz precisa
>assumir uma participa��o ativa no processo e n�o
>aceitar passivamente o conhecimento que lhe � passado
>como algo pronto.
>2) As pessoas aprendem a aprender, � medida que
>aprendem: aprender consiste em construir significado e
>construir sistemas de significados.
>3) � importante tamb�m a maneira como o aprendiz �
>ensinado. O professor, definido como um dos
>fundamentais educadores, ser� um mediador do
>conhecimento, cabendo ao mesmo saber utilizar os
>recursos did�ticos oferecidos pela institui��o;
>procurar estabelecer o equil�brio entre o seu
>conhecimento pragm�tico e o conhecimento de mundo de
>seu aprendiz atrav�s do respeito ao seu aprendiz; ter
>amor e dedica��o pelo faz.
>4) Qualquer aprendizado envolve linguagem.
>Pesquisadores notaram que as pessoas falam consigo
>mesmas quando elas aprendem;
>5) Aprender � uma atividade social: o nosso
>aprendizado est� intimamente associado com nossa
>conex�es com outros seres humanos: nossos professores,
>nosso colegas, nossa fam�lia, nossos amigos.
>Pesquisadores sobre a educa��o reconhecem o aspecto
>social do aprendizado e destacam a grande import�ncia
>da conversa��o, da intera��o com outras pessoas e da
>aplica��o do conhecimento para o aprendizado.
>6) Aprender � contextual: n�s n�o aprendemos fatos e
>teorias em um local abstrato da nossa mente, separado
>do resto da nossa vida. N�s aprendemos fazendo
>rela��es com o que j� sabemos, com as coisas que
>acreditamos, com nossos preconceitos e com nossos
>medos. N�o h� como divorciar o nosso aprendizado das
>nossas vidas.
>7) � preciso ter conhecimento para aprender: n�o �
>poss�vel assimilar novos conhecimentos, sem que
>tenhamos desenvolvido alguma base, em conhecimentos
>anteriores. Quanto mais sabemos, mais temos a
>possibilidade de aprender. Portanto, o processo de
>ensinar deve levar em considera��o o estado do
>aprendiz e deve representar um passo adiante em
>rela��o ao seu conhecimento pr�vio.
>8) O aprendizado demanda tempo: aprender n�o �
>instant�neo. Para que o aprendizado seja
>significativo, n�s precisamos revisitar id�ias,
>refletir, experimentar e, principalmente, praticar.
>Outro ponto importante tamb�m � a disponibilidade de
>tempo e os meios de acesso dos quais o aprendiz disp�e
>para uma satisfat�ria aprendizagem. Pois devido a
>realidade atual de nosso pa�s, muitas pessoas abrem
>m�o de seus verdadeiros sonhos e aptid�es, para se
>dedicarem ao trabalho
>que constitui o seu pr�prio sustento. � importante que
>o aprendiz tenha um tempo determinado
>(dispon�vel) e condi��es adequadas para ter �xito em
>seu aprendizado.
>9) Aprender uma l�ngua estrangeira tamb�m demanda
>dedica��o do pr�prio aprendiz. Igualmente importante
>ao conhecimento pragm�tico e estes outros
>pr�-requisitos apontados acima, a dedica��o ao
>aprendizado da l�ngua faz a diferen�a para o aprendiz.
>O aprendiz dedicado consegue trabalhar a seu favor,
>utilizando com equil�brio todos os recursos
>oferecidos; interage com o professor de maneira a
>assimilar o maior n�mero de informa��es poss�veis e
>sobretudo, aprende a "driblar" as dificuldades
>inerentes ao seu aprendizado.
>
>Conclus�es sobre as experi�ncias individuais de
>aprender uma l�ngua estrangeira
>Todos do grupo concordam que, como o aprendizado
>envolve a mente humana e depende de v�rios fatores,
>n�o h� como se prever se este se dar� de maneira
>eficiente ao ser colocado pr�tica. Cada pessoa, em
>cada situa��o, ir� obter uma resposta diferente de
>todos os outros. Ao longo dos anos, v�rios m�todos
>"revolucion�rios" foram introduzidos, defendidos pela
>maioria como os �nicos realmente capazes de produzir
>um aprendizado adequado, e, ap�s algum tempo,
>substitu�dos por outros considerados mais eficientes
>ou modernos. Na vis�o do grupo, todos os m�todos t�m
>seus pontos positivos e seus pontos negativos;
>funcionam bem para alguns e n�o para outros.
>Acreditamos que o aprendizado ir� sempre acontecer,
>independentemente da estrat�gia adotada. Um fator
>apontado por todos como de grande import�ncia � a
>motiva��o. Se o aprendiz n�o estiver motivado, o
>aprendizado, certamente, ficar� bastante prejudicado.
>Entretanto, a motiva��o tamb�m � totalmente subjetiva
>e imprevis�vel. Como ela depende da personalidade, de
>fatores afetivos, culturais, emocionais, a mesma coisa
>que � altamente motivante para uma pessoa pode ser
>totalmente desmotivante para outras. Acreditamos que
>seja importante que o aprendiz perceba a utilidade
>daquilo est� aprendendo para a sua vida futura. Alguns
>do grupo ressaltaram a import�ncia de estarem
>matriculados em cursos regulares de l�nguas para que
>pudessem organizar o seu estudo, enquanto outros
>relataram ter a disciplina necess�ria para estudar por
>conta pr�pria (ex: fazer um planejamento de estudo de
>um material did�tico de uma l�ngua estrangeira e
>segui-lo corretamente). Todos (n�o somente do nosso
>grupo, mas tamb�m de todos os outros grupos)
>ressaltaram a import�ncia de atividades de lazer no
>aprendizado de l�nguas estrangeiras. Atividades, tais
>como leituras (livros, revistas, etc.), cinema, TV's a
>cabo, m�sica s�o muito eficientes e motivantes (por
>serem atividades livres, cada pessoa ir� utilizar
>aquelas que acharem mais divertidas ou interessantes).
>A Internet tamb�m foi apontada como uma ferramenta que
>vem sendo muito utilizada para o aprendizado do
>ingl�s. Atrav�s dela podemos nos comunicar, em tempo
>real, com falantes (nativos ou n�o) da l�ngua
>residentes em qualquer parte do mundo. Na Internet
>podemos tamb�m encontrar infinitos sites com textos
>tratando sobre qualquer assunto que possa nos
>interessar, na l�ngua que desejarmos. Foi destacada
>como muito produtiva a experi�ncia de se residir em um
>pa�s onde se fala a l�ngua que se deseja aprender, por
>esta representar uma oportunidade n�o somente de se
>comunicar com falantes nativos, mas tamb�m de
>vivenciar a cultura daquele povo. Cada um dos membros
>do grupo apresentou estrat�gias/caracter�sticas
>pessoais de aprendizado: uns preferem concentrar o
>aprendizado nas pr�prias aulas, outros disseram achar
>importante uma avalia��o formal que os "obrigue" a
>estudar mais profundamente o conte�do visto na sala de
>aula (como forma de feedback e de est�mulo ao estudo,
>n�o como forma de reprovar o aprendiz). O estudo da
>gram�tica (apresentado como o "vil�o" em alguns
>m�todos mais modernos de ensino de LE) tamb�m foi
>apontado por alguns do grupo como muito importante
>(principalmente nos est�gios mais avan�ados da
>l�ngua). O bom conhecimento da gram�tica foi
>considerada como essencial para que a pessoa sinta
>maior confian�a ao se comunicar (talvez a falta de um
>conhecimento gramatical mais s�lido seja uma das
>causas da timidez ao falar a l�ngua, relatada por
>v�rias pessoas da turma). Alguns consideram que o
>estudo da gram�tica pode at� ser divertido (depende
>muito da t�cnica utilizada pelo professor e do
>material did�tico adotado). Foi discutido no grupo se
>o aprendizado de uma l�ngua (inclusive a l�ngua
>materna) teria ou n�o uma influencia positiva no
>aprendizado de outras l�nguas. As opini�es ficaram um
>pouco dividas, mas a maioria acredita que esta
>influ�ncia positiva realmente ocorre, uma vez que h�
>uma grande parcela em comum entre as l�nguas v�rias
>l�nguas ocidentais (gram�tica, estruturas, processos
>mentais de convers�o da id�ia abstrata para algo mais
>concreto e vice-versa, etc.)

[ Next Thread | Previous Thread | Next Message | Previous Message ]

[ Contact Forum Admin ]

Forum timezone: GMT-8
VF Version: 3.00b, ConfDB:
Before posting please read our privacy policy.
VoyForums^(tm) is a Free Service from Voyager Info-Systems.
Copyright © 1998-2019 Voyager Info-Systems. All Rights Reserved.