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Date Posted: 06:33:07 10/21/04 Thu
Author: Junia Braga
Subject: Re: Autonomia:Duvidas
In reply to: Marisa M Carneiro 's message, "Re: Autonomia:Duvidas" on 12:13:26 10/20/04 Wed

Marisa, Flávia José e colegas,
>
"Confesso que fiquei surpresa ao ler que só aprende uma língua enstrangeira quem é autônomo," ..." Não somente o aluno autônomo é capaz de aprender uma língua estrangeira, mas também aquele que tem vontade e empenho"[...] "No meu ponto de vista, vontade e empenho não levam necessariamente à autonomia. Posso ter um aluno empenhado que tem sucesso em aprender uma língua estrangeira. O que os colegas acham?"

Permita-me, como diz nosso caríssimo José,fazer um comentário ...

Gosto muito das considerações de Candy (1991 apud Pemberton et al,1996) em que ele fala de 4 dimensões da autonomia:
1- personal attribute (personal autonomy)
2- the willingness and capacity to conduct one's own education self-management
3-A mode of organizing instruction in formal settings ( Learner control) and
4 the individual, noninstitutional pursuit of learning opportunities in the 'natural societal' ( autodidaxy)

Acho que Candy (1991) abrange dimensões distintas e ao mesmo tempo complementares ou seja muitas vezes o aprendiz demonstra autonomia sendo autodidata, outros têm traços inatos de autonomia, outros gerenciam bem sua aprendizagem formal , outros gerenciam bem sua aprendizagem dentro e fora de sala de aula, outros fazem de tudo um pouco, outros não fazem nada!

Ser bem sucedido na aprendizagem de uma língua pressupõe –se que o aprendiz faça uso de algumas de articulações diretas ( estratégias diretas, Oxford,1990) ou indiretas ( estratégias indiretas, Oxford,1990) que cabe dentro ,acredito eu, da dimensão de personal autonomy de Candy (1991). Não consigo imaginar um bom aprendiz que não articule de alguma maneira sua aprendizagem e articular é estar ativo e estar ativo é ser autônomo também. Muitas das manifestações de autonomia dos aprendizes não são explícitas , ou seja, não dá para ver por estarem ligadas ao processo cognitivo(ex: memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, Oxford, 1990).Outras podem ser mais facilmente detectadas por exemplo, as articulações sociais.

Você fala de empenho e vontade.Acho que estar empenhado, na minha mais humilde opinião, é estar de certa maneira ativo no processo de aprendizagem, mesmo que este ‘ativamente’ não seja o nível mais desejável de autonomia.Aí fico com Dickinson (1997) de defende os níveis de autonomia.Já a vontade, acho também que é contemplada nas dimensões de Candy (1991) e de certa forma está relacionada com o envolvimento do aprendiz no processo.
Na minha dissertação de mestrado eu identifiquei o uso das estratégias sociais e de compensação dos aprendizes de português e de inglês e os aprendizes que fizeram mais uso dessas estratégias tiveram um desenvolvimento lingüístico mais satisfatório.
Compartilho do pensamento do Prof Leffa de que a aprendizagem está relacionada à autonomia do aprendiz e que os aprendizes devem buscar outros recursos fora de sala de aula. Entretanto, acho que o tom categórico que ele deu ao texto levanta uma certa polêmica. Talvez tem sido exatamente esse seu objetivo.


O que vocês acham? Será que consegui me expressar?

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