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Date Posted: 14:35:09 11/04/04 Thu
Author: Soraia Aley
Subject: Re: How explicit is " explicit"?
In reply to: Ana Laura dos Santos Marques 's message, "Re: How explicit is " explicit"?" on 05:06:08 11/03/04 Wed

Ana Laura e colegas,

Como Sinclair(1996,p.153) aborda em seu artigo " levels of explicitness, are incorporated into language-teaching materials, such as the target students´assumed age, cultural backgrounds, levels, past learning experiences, expectations, attitudes, learning goals, motivation, as well as the length and type of course", venho colocar-me com a experiencia com alunos de escola pública que não têm a oportunidade de ter maiores contatos com a língua inglesa em outro local, apresentam um pobre conhecimento prévio, não apresentam a expectativa de usar a língua em outro lugar e por isso apresentam baixa motivação na aprendizagem da LE. A "explicitness" que Sinclair fala em seu texto tem que ser muito bem direcionada pois o professor tem que resgatar o pouco que resta ou tudo o que está perdido. Exige-se muita paciência, perseverança e esforço por parte do educador. Mas o que percebo é que não se pode desanimar. Há sempre uma esperança.

Colegas, isto é o que tenho a dizer. Qual é a opinião de vocês?

Soraia.








>Colegas,
>
>Concordo com a idéia de que a explicitação de
>objetivos, propósitos, e cada passo no processo de
>ensino e aprendizagem devem estar transparentes aos
>alunos se esse é o interesse deles. Quando penso em
>“learning training” (nos termos de Ellis e Sinclair,
>1989:2) parece que a explicitação dos autores de
>materiais didáticos e dos professores quanto ao
>treinamento de habilidades é necessária e deve se
>fazer presente nas atividades de sala de aula. Fico na
>dúvida sobre a intensidade desse treinamento e
>explicitação em outras situações. Por exemplo, o
>professor ao explicitar todos os procedimentos em sala
>de aula, solicitar os alunos que também sigam as
>perguntas que Little et alii (2002)apresentam, pode
>deixar a situação muito chata. Talvez se a
>explicitação acontecer durante pouco tempo e paralela
>às descobertas dos próprios alunos do que significa
>fazer tal coisa, para que serve uma atividade, sem a
>recorrer à verbalização sempre, pode ajudar o espaço
>de aprendizagem ser mais leve... Parece que estou
>ficando em cima do muro, mas na verdade acredito que
>há um meio termo nessa história. Muitas vezes a
>surpresa, as atividades lúdicas que realizamos não
>requerem mais que uma breve explanação do que deve ser
>feito. Os comentários que as seguem podem ser
>“objetivos”, permitindo as descobertas dos alunos
>quanto às estratégias que foram “treinadas”
>implicitamente. Concordo também com a Daniela quando
>afirmou que se “colocar no lugar do aluno” pode
>funcionar muito bem. Além disso, como em Sinclair
>(1996:151), seria bom que a gente pensasse “the
>techniques and processes involved in learning training
>require teachers who are capable, motivated and
>informed”. Eu acrescento que ele também deve ser
>realista: encontrar materiais específicos para sua
>turma publicados, não é possível. Adaptar os que
>existem, é uma parte importantíssima de nosso
>trabalho.
>
>Ana Laura

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