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Date Posted: 05:59:08 10/31/04 Sun
Author: Rosalva de Freitas Oliveira
Subject: Resumo semana 11

LITTLE, D. et ali (Ed.) Towards greater learner autonomy in the foreign language classroom. Dublin: Authentik, 2002. Capítulo 1. Exploring the practice and theory of learner autonomy. P. 4-23

Little et ali (2002) relata o primeiro contato da Irlanda com a abordagem comunicativa nos anos 70 até o lançamento do projeto Moderno de Línguas ITÉ. Leni Dam, professora inglesa abordou o tópico autonomia do aprendiz num seminário em 1984. Ela relata sua experiência de partilha de responsabilidade com os alunos, para ela a consciência de como aprender facilita e influencia o que está sendo aprendido. Os princípios que traduzem a essência da autonomia em sala de aula para Leni Dan: (1) Dar poder ao aprendiz; (2) o aprendiz reflexivo; (3) uso apropriado da língua alvo. A autonomia do aprendiz implica na liberdade de ação, o controle dos outros, mas é produto do processo interativo que não é caracterizado por independência, mas por interdependência, provando a importância que a interação social tem na aprendizagem humana. A visão sócio interativa da aprendizagem em sala de aula implica, além da dimensão social, na relação entre a cognição pessoal e interação social e a relação entre o pensamento e a linguagem. O desenvolvimento da aprendizagem requer estímulo e interação social através da comunicação, sendo a língua o principal meio de comunicação humana.
Como considerações finais a autora retoma os três princípios que refletem uma abordagem para o ensino de língua que: (1) torna os aprendizes responsáveis por suas próprias aprendizagens; (2) determina um papel central para o processo reflexivo de planejamento, monitoramento e avaliação da aprendizagem; (3) insiste na língua alvo como o veículo de ensino e aprendizagem. Quando tal abordagem for implementada com sucesso os aprendizes estarão completamente comprometidos com sua aprendizagem, desenvolverão habilidades de aprendizagem e de reflexão que eles poderão transferir para outros domínios.


SINCLAIR, B. Materials design for the promotion of learner autonomy: how explicit is "explicity. In: In: PEMBERTON et al. Taking control: autonomy inlanguage learning. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.p. 149-165

Sinclair (1996) inicia este capítulo fazendo considerações sobre o que se quer dizer com “autonomia do aprendiz” e “treinamento do aprendiz”. A autora cita Henri Holec (1981:3) que define o aprendiz autônomo como aquele que é capaz de assumir seu próprio aprendizado, determinar objetivos, definir conteúdos e progressões, selecionar métodos e técnicas a serem usados, monitorar e avaliar o que foi aprendido. A autora deixa claro que tal aprendiz tem a capacidade de tomar decisões informadas sobre seu aprendizado e os professores devem aceitar que a autonomia do aprendiz não pode ser forçada. Existem graus de autonomia conforme cada indivíduo de acordo com uma gama de variáveis ou condições tais como: a situação de aprendizagem na qual eles se encontram, o tópico de estudo e o tipo de tarefa de aprendizagem, sua consciência da exigência da tarefa, seu nível de competência, grau de confiança e vontade, humor, motivação, reação ao ambiente físico entre outros. Ellis & Sinclair (1989:2) definem “o treinamento do aprendiz objetiva ajudar os aprendizes a considerar os fatores que afetam sua aprendizagem e descobrir as estratégias de aprendizagem que são mais indicadas para eles, de forma que eles possam tornar-se aprendizes mais efetivos e assumir mais responsabilidade por sua aprendizagem.
Sinclair (1996) enfoca então em três questões: (1) O papel potencial dos materiais publicados para ensino de língua na promoção da autonomia do aprendiz; (2) A natureza e grau de explicitação nos materiais de ensino de língua publicados; (3) as implicações de explicitação no desenho dos materiais para os centros de auto-acesso.
A autora conclui que é uma crença do escritor de que a autonomia do aprendiz deva ser promovida de forma explícita, e atingir o nível de explicitação apropriado não é fácil. Há uma questão que ainda não foi respondida e que deve ter muitas respostas diferentes: Como um autor sabe que o que ele/ela acha que seja explícito é realmente explícito para o aprendiz? Pode-se garantir que o foco do desenho dos materiais é o que o aprendiz aprenderá? E realmente importa, uma vez que todos os materiais serão re-interpretados pelo aprendiz de qualquer forma? As respostas para estas questões sem dúvida divergirão de acordo com os aprendizes individualmente e contextos de aprendizagem examinados.
Uma última questão é que a multiplicidade de visões dos aprendizes com relação à explicitação pode nos levar de volta à situação na qual o escritor de materiais só consegue operar à luz das suas crenças e optar pelos melhores ajustes possíveis.

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