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Date Posted: 20:58:37 10/31/04 Sun
Author: Flávia Azeredo
Subject: Semana 11

Resumo Semana 11

Towards greater learner autonomy in the foreign language classroom
David Little et ali (2002)

O texto de Little et ali (2002) descreve a experiência da implementação da abordagem comunicativa de ensino na Irlanda na década de 1970, com os irlandeses aprendendo francês e alemão e também a experiência da professora Leni Dam, na Dinamarca ensinando inglês para os dinamarqueses (p. 4-6). Devido à falta de excito com a proposta da abordagem comunicativa a professora Dam apresenta uma nova proposta para desenvolver nos aprendiz a responsabilidade do seu processo de aprendizagem (ibid p. 6-7).

A proposta de Dam visa trabalhar a qualidade do ensino. Esta qualidade seria alcançada a partir da autonomia dos aprendizes em si auto-gerenciar e de um trabalho caracterizado por interdependência. Para implementar sua idéia Dam propõe um programa que segundo ela requer do aprendiz estabelecimento de metas, iniciativa em planejar e realizar tarefas e também monitorar seus êxitos. O processo descrito por Little (2002) apud Dam (1985) pode ser reduzido em três etapas: a) os aprendizes precisam ter consciência explícita de que eles são responsáveis por seu aprendizado; b) estes devem desenvolver sua capacidade reflexiva, bem como as habilidades de planejar, monitorar e avaliar seu aprendizado; c) seu aprendizado deve ser todo conduzido através da L2 (p. 7).

O suporte teórico para chegar a proposta de autonomia da professora Leni Dam envolve a visão sócio-interativa de aprendizagem, a qual, relaciona a cognição do individuo e a interação social e também a relação entre pensamento e linguagem. Essas relações que segundo Little (2002) nos leva a visão sócio-interativa do aprendizado desenvolvido (developmental learning). Este último nos remete a questão biológica da linguagem. Que em síntese pressupõe que o individuo é autônomo por natureza, ou seja, que a autonomia já vem estabelecida no código genético do individuo. No entanto, esta questão apresenta muitas controvérsias entre os biólogos. Porém desta discussão surge o “paradoxo do desenvolvimento” que é definido como a impossibilidade de separar o ser do tornar-se, ou seja, não podemos desenvolver como aprendizes autônomos sem ao mesmo tempo sermos aprendizes autônomos. Contudo essa discussão gera outros questionamentos na área da psicologia, com a “teoria da mente” que refere-se ao individuo ter noção não apenas do seu pensamento, necessidades e objetivos/propósitos, mas também dos pensamentos, necessidade e propósitos dos outros (ibid p. 7-9).

A questão discutida pelos psicólogos segundo Little (2002) tem uma proposta mais significativa com Vygotsky (1978, 1986) que afirma que a linguagem tem um papel central em todo aprendizado porque ela é a ferramenta que usamos para dar forma e direcionamento a solução de problemas. Com Vygotsky também vem a questão da ZDP que é definido como a distância entre o desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. Outros pontos discutidos por Little (2002) que permeiam a interdependência são o princípio do “learner empowerment”, que requer o desenvolvimento da motivação intrínseca. Princípio da reflexão do aprendiz (Learner reflection), que começa como um processo colaborativo entre alunos e professor. Este processo leva os aprendizes a se tornarem conscientes de que a capacidade de controle metacognitivo leva a motivação intrínseca. O outro princípio e o do “uso apropriado da língua alvo” Little salienta a diferença entre aquisição de L1 e L2 e ressalta que este princípio requer que o professor use o nível adequado da L2 para que os aprendizes entendam.

Em suma a tônica da proposta de Dam apresentada por Little (2002) tem base na interdependência e parte do pré-suposto que os indivíduos são autônomos no sentido que estes são autoprodutivo, logo o aprendizado requer estimulo da interação social.


Materials design for the promotion of learner autonomy: how explicit is “explicit”?
Barbara Sinclair (1996)

O cerne do capítulo de Sinclair (1996) é discutir como os autores de material didático e de material para centro de auto-acesso para ensino de língua abordam a questão da autonomia visando desenvolve-la no aprendiz. Para esta discussão a autora destaca três questões centrais: a) o papel potencial do material publicado para o ensino de língua com o objetivo de promover a autonomia; b) a natureza e o grau de “explicitação/clareza” dos materiais publicados para o ensino de língua; c) as implicações da “explicitação/clareza” para o desenho dos materias para centros de auto-acesso.

De forma geral Sinclair (1996) apud Wenden (1991) afirma que a educação/formação do professor tem papel crucial no desenvolvimento da autonomia do aprendiz, ou seja, embora tenha-se material publicando para dar suporte ao professor, cabe este fazer uso adequado do material pra atingir o aprendiz. O Material segunda a autora pode guiar o professor e ajuda-lo a entender a razão de algum procedimento, direciona-lo e dar exemplos. Um ponto relevante apresentado por Sinclair (1996 - p. 152) com relação até que ponto as “expertise” abordadas nos livros podem ser absorvida pelos aprendizes, a autora também expressa sua preocupação com o crescente interesse no assunto e o vasto número de material sendo publicado que segundo ela é abordado por alguns de forma não muito correta.

Com relação a “clareza” nos materiais para treinamento de aprendizagem a autora afirma que esta é uma das coisas mais difíceis de atingir dentre os objetivos estabelecidos. Porém para o desenvolvimento da autonomia é um dos itens mais relevantes. Seis pontos centrais que o aprendiz deve estar consciente, para o sucesso do treinamento da aprendizagem, são apresentados por Sinclair, dentre estes ressalta-se 1) o propósito da tarefa e sua significância; 2) a linguagem a ser utilizada na tarefa; 3) se esta é uma tarefa nova ou esta sendo reciclada. Nessa questão tem-se muita informação para ser colocada no livro didático tanto para o professor quanto para o aprendiz, porém cabe ao editor selecionar como lhe convier o que será colocado devido a questões financeiras e estéticas (p. 155). Para contextualizar essa questão Sinclair da exemplo de tarefas para treinamento de aprendizagem e qual a dificuldade que os escritores encontram para selecionar quais tópicos que serão abordados, por exemplo, saber o nível de aptidão dos professores que iram usar o material, saber o background cultural e educacional dos aprendizes para saber como o nível de clareza que será utilizado.

A autora apresenta um ponto importante com relação ao treinamento do aprendiz através do material de auto-acesso, esta afirma que a autonomia só pode se atingida quando os aprendizes estão livres para focar o que eles desejarem. Para esta questão ela sugere os materiais diretivos (tarefas de treinamento de aprendizagem) e indiretivos (textos autênticos). Conclui-se desde trabalho que a clareza no material didático tem papel relevante no desenvolvimento da autonomia do aprendiz, porém como apresentado por Sinclair esta não é uma questão fácil de ser definida pelos escritores.

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