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Date Posted: 10:13:11 11/01/04 Mon
Author: Mônica Soares de Araújo Guimarães
Subject: Semana 11-resumos

Resumos da Semana 11- Texto 1 - Towards greater learner autonomy in the foreign language classroom by David Little at al.

O primeiro texto inicia fazendo uma retrospectiva em relação ao ensino de línguas partindo da década de setenta com a abordagem comunicativa. Foram apresentados também seminários e discussões que aconteceram a partir deste período no que dizia respeito à preocupação dos pesquisadores em criar condições para os aprendizes desenvolverem suas habilidades linguísticas.Foi descrita a pesquisa de Leni Dam no desenvolvimento da autonomia de seus alunos (alunos de 14 a 16 anos).Nesta pesquisa ela menciona a sua preocupação em envolver os alunos no trabalho de aprendizagem e torná-los também responsáveis por este processo.
Segundo o texto a abordagem de Leni pode ser resumida em três princípios interdependentes:

a) O princípio do " learner empowerment"_ este princípio consiste em transferir parte da responsabilidade pelo processo de ensino -aprendizagem para seus alunos, fazendo com que eles sejam responsáveis por estabelcer objetivos, decidir quais as atividades de aprendizagem devem ser utilizadas e encontrar materiais adequados em ajudá-los a aprender. Neste momento os autores mencionam a importância da motivação para uma aprendizagem mais significativa e o quanto a participação do aprendiz no processo de aprendizagem vai torna-los mais motivados.

b) O princípio da reflexão do aprendiz: segundo os autores, na sala de línguas autonoma, a reflexão começa como uma atividade colaborativa entre professor e alunos, quando eles interagem procurando uma melhor forma para a aprendizagem. Este princípio é um processo contínuo e se prolonga por toda a vida acadêmica. De acordo com o texto, a escrita deve ser utilizada neste processo reflexivo, uma vez que ajuda os alunos: a ter algo para refletir a respeito; é mais fácil quando refletimos sobre algo que nós mesmos questionamos e quando estes foram escritos e a forma escrita nos ajuda a reelaborarmos nossos pensamentos.
c) O princípio do uso apropriado da língua alvo: Existe uma semelhança entre o processo de aquisição da língua alvo e o da língua nativa que é o fato de que a proficiência so é adquirida através da prática. A língua alvo do aluno deve ser bastante utilizada pelo professor de uma forma que o aluno possa entende-la e se sentir forçado a usá-la também. No início ele irá se valer de formas mais simples para elaborá-las à medida que vai se tornando mais proficiente. O uso da língua alvo para explicar os processos de aprendizagem também são de grande importância para o desenvolvimento do aprendiz.
Ao se associar os três processos no ensino de línguas, o aprendiz se torna mais responsável por sua aprendizagem , reflete mais sobre quais os melhores processos, materiais e estratégias que ele poderá usar na sua aprendizagem e procura usar o máximo possível da língua alvo.
No texto de Little et ali, foi também falado sobre a visão sócio interativa da aprendizagem; os seres humanos desenvolvem o conhecimento cognitivo individual através da interação social e a relação entre pensamento e línguagem. Esta teoria é discutida para chegar aos princípios que foram apresentados anteriormente.

Texto 2-Materials design for the promotion of learner autonomy: how explicit is " explicit"? by Barbara Sinclair.

Neste capítulo é analisada a importância de autores de livros explicitarem em seus livros os objetivos das atividades para tornarem os aprendizes mais autonomos.
Sinclair alega em seu texto que o aprendiz para se tornar autonomo precisa ser informado nas atividades de treinamento do aprendiz sobre o tipo de atividade que ele está trabalhando, ou seja, eles precisam estar conscientessobre o que esta envolvido na atividade que eles estão trabalhando (objetivos, estratégias).
Outro aspecto questionado no texto também é o fato de que apesar de muitos livros didáticos falarem sobre autonomia e incentivarem a aprendizagem autonoma, eles ainda estão tendo problemas em relação a este assunto. Alguns materiais didáticos não explicitam de forma alguma suas instruções e o aluno não tem acesso a esse tipo de informação ou explicita demais, tornando o material inviável economicamente. Ou às vezes os comentários e objetivos aparecem apenas no livro do professor que não passa para os alunos.
De acordo com Sinclair, uma vez que o autor se dispoe a preparar o aprendiz ele precisa estar atento ao grau de explicitação das tarefas pretendidas aos alunos. Para o treinamento do aprendiz, ele precisa saber:

a) que a tarefa é para o treinamento do aprendiz e qual é o seu real significado;
b) o objetivo da tarefa;
c) o que o aprendiz precisa fazer;
d) como executar a tarefa;
e) se é uma tarefa nova ou uma que está sendo revisada:
f) a linguagem que ele irá utilizar na tarefa.
Foram apresentados exemplos de tarefas para o treinamento do aprendiz. Em seguida foram apresentadas as implicações para a aprendizagem de auto-acesso. Segundo Sinclair, o centro de auto-acesso deve fornecer ao aprendiz a oportunidade para auto-direção; permitir que eles façam o que eles quiserem e da forma como eles quiserem e com o material escolhido por eles.Estas atividades precisam ser direcionados no princípio para que os alunos não se sintam muito perdidos, para que, em seguida eles possam ficar mais autonomos.
Foram apresentados também os materiais para um centro e uma aprendizagem de auto-acesso. São mencionados os materiais diretos (são aqueles que fornecem ao aprendiz práticas para as línguas ou habilidades) e os não-diretos ( coleção de textos autênticos, ambos gravados ou escritos). Sinclair diz que estes materiais devem ser arquivados de forma hierárquica para que os alunos consigam desempenhar as tarefas de acordo com seu nível e preferências individuais.

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