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Date Posted: 09:24:29 11/07/04 Sun
Author: Ana Laura dos Santos Marques
Subject: Resumo 12

Resumo 12

Dickinson, L. Self-instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. Capítulos 6,7, 8. p. 106 a 154.

Os capítulos Self-access resouce(6), Preparing for self-instruction (7) e Self-assessment (8) de Self-instruction in language learning (Dickinson, 1991) reforçam alguns dos pré-requisitos para o desenvolvimento de cursos baseados na auto-instrução.

O capítulo 6, Self-access resouce, faz referência à prática de implementação de centros de recursos de auto-acesso, os materiais necessários e a importância de sua organização física. Dickinson (1991) aponta algumas funções que um centro possui para os estudantes (sempre com a visão de que são coisas que os estudantes podem fazer ao utilizarem, e não coisas que eles teriam a obrigação de fazer): a decisão do que fazer, encontrar o material adequado ao trabalho e aos objetivos propostos e o uso do material. É importante, ainda, o processo de conscientização sobre a utilização de recursos de auto-acesso, bem como seu funcionamento (pessoal, horários, recursos disponíveis, tais como gravadores, materiais didáticos, facilidade de cópias, consultas e interação com outros aprendizes). Além disso, é necessário que haja uma avaliação do uso que é feito dos recursos, o que pode ser conseguido por meio de questionários ou entrevistas com os usuários.

Em Preparing for self-instruction, capítulo 7, Dinckinson complementa as idéias do capítulo anterior, destacando a importância da preparação, tanto para o uso dos recursos disponíveis, quanto para o desenvolvimento da auto-instrução. Conforme o autor, há dois tipos de preparação: a psicológica e a prática ou metodológica, ambas necessárias aos professores e aos estudantes. Na parte reservada aos professores, há uma lista de características referentes ao papel dos bons “ajudantes” (professores) e referências à preparação metodológica ou prática. Na parte reservada aos estudantes, as técnicas de preparação psicológica incluem a identificação dos objetivos pessoais de aprendizagem de língua e o rompimento de crenças sobre a aprendizagem. Na preparação metodológica, há três níveis destacados que reúnem um conjunto de habilidades a serem desenvolvidas: abordagem à aprendizagem, planos de aprendizagem, habilidades de aprendizagem. Há algumas estratégias que podem ser ensinadas e algumas atitudes podem ser desenvolvidas ao longo do processo. Existem, então, dois movimentos no ensino de línguas para tentar preparar os estudantes: treinamento da consciência lingüística (metalinguagem) e o treinamento do estudante, válidos para todos os processos de aprendizagem de línguas, envolvendo treinamentos para vocabulário, escrita, audição, leitura e fala. Para Dinckinson, seria possível a auto-instrução promovida nos contextos escolares, introduzindo modificações nos programas e nas atividades, sem o comprometimento do tempo e das exigências a serem cumpridas.

No capítulo 8, Self-assessment, a auto-avaliação é problematizada. A tentação dos estudantes de agirem desonestamente e a crença de que são despreparados para se auto-avaliarem é quebrada ao longo da exposição e dos exemplos apresentados. As principais diferenças da auto-avaliação com relação aos outros tipos de testes dizem respeito à formalidade, à finalidade da avaliação e a quem requer a informação sobre o desempenho do estudante. As justificativas para a auto-avaliação estão nos objetivos educacionais e no treinamento dos aprendizes, sendo benéfica a ambos, é uma parte necessária à auto-instrução e pode aliviar a dificuldade de avaliar dos professores em turmas grandes. A auto-avaliação quando comparada aos testes convencionais passa por questionamentos quanto a sua validade, pois não se sabe o quanto há de sinceridade nas respostas dos estudantes. Porém, enquanto o sistema educacional se basear em notas, corre-se esse risco.

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