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Date Posted: 02:16:45 11/08/04 Mon
Author: Regina Moreno
Subject: Resumo Semana 12

RESUMO SEMANA 12
Dickinson, L.Self-instruction in language learning
Capítulos 6, 7 e 8

Os recursos para a auto-instrução são de fundamental importância para o aluno atingir seu objetivo. O texto nos mostra a operacionalização desses recursos e prepara o aluno para utiliza-lo. O primeiro passo é definir os reais objetivos em que irá trabalhar, a principal habilidade a ser atingida, etc. Encontrar o material apropriado constitui-se na etapa seguinte, sendo seguido pela forma de utiliza-lo, como por exemplo, qual a seqüência de utilização. Esses passos não necessitam da interferência de um tutor o que não significa que o tutor é dispensável, porém o ponto principal do auto-acesso aos recursos, está centrado em que os aprendizes podem trabalhar com uma variedade grande de tarefas sem supervisão direta.
O auto-acesso é utilizado em algumas instituições como complemento no aprendizado, quando alunos identificam características individuais para atender três necessidades: “Remedial”, para alunos que possuem lacunas em seus conhecimentos ou habilidades ou quando não conseguem acompanhar o andamento do aprendizado do grupo; “specific interests”, para estudantes que têm interesses e necessidades específicas não compartilhadas com os demais membros do grupo; “practice in particular skills”, para aqueles que precisam desenvolver algumas técnicas antes da realização de tarefas.
Uma boa organização e esquema para o auto-acesso são responsáveis pelo sucesso do aprendizado. A organização física tem que propiciar atividades e suprir necessidades específicas, separadamente, atendendo de forma adequada a cada área de atuação. O ambiente e equipamentos precisam ser adequadamente montados de forma a facilitar a utilização.
A forma como o material está organizado é, também, de fundamental importância para o sucesso ou fracasso do aprendizado através do auto-acesso. Existem dois aspectos na organização desse material que merecem destaque, primeiro a posição física, em estantes, prateleiras, gavetas, etc, e o outro em catálogos devidamente identificados para localização. Normalmente o material em um centro de estudo está organizado da seguinte forma, nos sistema de Bell College, Saffron Walden : Módulo I – Listening, 2 Speaking, 3 Books with tapes, 4 Reading and writing, 5 Examinations. E do CRAPEL, na Universidade de Nancy II na França que tem duas divisões para o som e vídeo que possui uma palavra chave, geralmente com um rótulo (auto-explicativo), cujo tópico está dividido em sub-tópicos indefinidamente. Os sistemas de índices possuem, basicamente, três opções: Fichário direto, índices co-ordenado e microcomputadores.
É importante que a cada aprendiz seja dada a oportunidade e ajuda para aprender como o usar os sistemas de recursos do auto-acesso. O grau e nível de preparação que os usuários precisam para a utilização dos recursos dependem do quanto eles sejam sofisticados para a utilização de bibliotecas e recursos similares. Cousin (1985) adverte que um importante requisito para o sucesso dos recursos no aprendizado está baseado na sofisticação do aprendiz. A fluência, habilidade, familiaridade, disciplina e hábito de utilização de uma biblioteca, por exemplo, fará uma considerável diferença.
Professores e alunos precisam ser preparados para a auto-instrução. Holec e Riley da CRAPEL, fazem distinção entre a preparação psicológica e a prática ou preparação metodológica. Holec (1980:27) escreve que a preparação psicológica é um gradual processo de decodificação, através do qual o aprendiz pode se sentir livre de muitos tipos de suposições e preconceitos sobre o aprendizado de linguagem. A preparação psicológica, pode ser vista como um processo de desenvolvimento da auto-confiança entre aprendizes, na sua habilidade de trabalhar independentemente do professor e de desenvolver diferentes atitudes em direção ao aprendizado da língua, essencialmente a auto-direção. A preparação psicológica se interessa em persuadir aprendizes a tentarem a auto-instrução, a facilitar a mudança de atitude sobre o aprendizado de língua, desmistificando os falsos conceitos e em ajudar aos interessados a construir auto-confiança em suas habilidades de trabalhar independentemente do professor. Os mesmos três componentes da preparação psicológica podem ser úteis para os professores também, especialmente quando a auto-instrução tem sido adotada sem a concordância de todos da instituição ou onde professores são recentemente admitidos e se utilizam do modelo da auto-instrução. A melhor maneira de demonstrar que atingiram os objetivos, tanto os professores quanto os alunos, é através do sucesso da prática. A preparação metodológica é o processo e as técnicas as quais os aprendizes implicitamente operam e combinam conhecimento com certas habilidades. Conseqüentemente, as preparações psicológicas e metodológicas são simultâneas, no entanto existem situações em que isso não é possível, por exemplo, quando os aprendizes são tão sépticos sobre auto-instrução ou tão relutantes em tentá-la que isso afetará a experiência. Para os professores, a preparação metodológica envolve o reconhecimento da necessidade de mudanças de seus papéis nos moldes da auto-instrução e no aprendizado de novas habilidades que seu papel demandar.
A auto-avaliação é uma questão contraditória, ainda, para esse tipo de aprendizagem. É difícil saber como um estudante conseguirá ter uma visão objetiva, sobre ele mesmo, em uma auto-avaliação. A auto-avaliação é recomendada, por aqueles que acreditam ser possível, por três razões: a opinião levada em direção a avaliação é um importante objetivo educacional de direito e treinar os aprendizes nisso é benéfico ao aprendizado; a auto-avaliação é uma parte necessária na auto-direção; e em um programa de auto-instrução que envolvam muitos estudantes, a opinião demandada dos estudantes é muito pesada e a auto-avaliação é uma forma de aliviar o fardo do professor.
A capacidade da avaliação efetiva no desempenho da língua estrangeira é uma importante habilidade no aprendizado e, particularmente importante quando o aprendiz se torna autônomo. Parte dos aprendizes precisam treinar a auto-avaliação e auto-monitoramento para atingir seus objetivos.
A concepção da auto-avaliação tem muitas facetas: a avaliação é usada em muitos propósitos; diferentes grupos de idades têm diferentes habilidades em auto-avaliação e podem ter diversos graus de envolvimento do “eu” na auto-avaliação, sendo importante fazer uma análise dessa concepção integralmente. A auto-avaliação é desejável desde que seja essencial para o aprendiz preparar sua autonomia e ser capaz de fazer alguns tipos de julgamento sobre a precisão e adequação de seu desempenho. A auto-avaliação enfatiza o aprendizado, o processo em vez do resultado, do produto.
Concluindo, o componente essencial na auto-instrução é a preparação tanto do professor quanto do aluno. Professores devem adquirir preparação psicológica para ajuda-los a se ajustarem a nova e demandada mudança no papel da auto-instrução. Aprendizes precisam de preparação psicológica e metodológica, a primeira para mudar atitudes e a segunda para provê-los com a prática necessária para contrair o uso de materiais e empreendendo a auto avaliação.

Regina Moreno

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