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Date Posted: 07:35:35 11/08/04 Mon
Author: Marisa M Carneiro
Subject: Semana 12

Dickinson, L.Self-instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. Capítulos 6,7 e 8. p. 106 a 154.

Capítulo 6 – Self-access Resources

Em um centro de auto-acesso, o aprendiz pode trabalhar em diferentes atividades, sem que haja supervisão direta de um tutor. O centro pode ser utilizado para um estudo auto-direcionado ou como forma de suplementar a instrução dada em sala de aula. Aspectos como a organização do espaço físico, materiais e sistema de classificação da informação disponível são descritos de forma detalhada pelo autor, incluindo exemplos de alguns centros já existentes.
Para que um aprendiz faça uso dos recursos de um centro de auto-acesso é necessário que saiba usá-lo. Mesmo aprendizes familiarizados com o sistema de bibliotecas precisam ser informados de como o centro funciona. Essa informação pode ser dada no próprio centro e complementada com cartazes informativos. O centro deve ser um local onde os recursos disponíveis estão arranjados de modo a permitir fácil acesso, tendo um sistema de funcionamento simples, tanto para aprendizes quanto para professores. O sucesso de um centro depende da avaliação que o aprendiz faz e a opinião dele será útil para possíveis sugestões de mudanças e conseqüente implementação de mudanças, visando melhor uso.

Capítulo 7 – Preparing for self- instruction

O presente capítulo discute os tipos de preparação que professores e aprendizes devem receber para que a auto-instrução seja viável. Dentre os três tipos de preparação Holec (1980) apud Dickinson identifica o tipo psicológico e o prático. Na preparação psicológica, o aprendiz desenvolve sua auto-confiança em trabalhar sem o professor, além de repensar em relação à falsas concepções e preconceitos na aprendizagem de línguas. A prática é considerada como a melhor maneira de atingir esses objetivos. Assim como a preparação psicológica ser aplicada ao aprendiz, a preparação prática ou metodológica, tendo os mesmos componentes da psicológica, deve ser aplicada ao professor. A preparação metodológica para o aprendiz é o processo pelo qual ele adquire as habilidades técnicas para a auto-instrução.
O professor no modo auto-instrucional de aprendizagem deve apresentar certas características- afetivas (suporte ao aprendiz), percepção da capacidade do aprendiz de planejar e conduzir seu aprendizado, habilidade e conhecimento profissional.
Na preparação do aprendiz adulto, o fator tempo deve ser levado em conta. Apesar da limitação de tempo que pode existir, a preparação pode ser um momento para usar a língua de maneira comunicativa. A preparação psicológica do aprendiz visa dois objetivos: demonstrar que a auto-instrução é possível e lidar com o sentimento de ansiedade e aspirações do aprendiz. Já na preparação metodológica, o objetivo está relacionado com o desenvolvimento de atitudes e habilidades que o ‘bom aprendiz’ apresenta, descritas como planejamento estratégico ativo para a definição de objetivos, explícita estratégia de aprendizagem acadêmica, estratégia social de aprendizagem e estratégia afetiva.
A auto-instrução também pode ser desenvolvida em escolas, através das próprias atividades normalmente realizadas na sala de aula. Atividades em grupo, com objetivos significativos podem ser utilizadas para das ao aprendiz oportunidade de exercer responsabilidade pelo seu aprendizado.

Capítulo 8 – Self- Assessment

A auto avaliação pode ser considerada como parte da aprendizagem. Três razões são descritas para justificar a auto-avaliação: favorece a aprendizagem, é necessária à auto-instrução, alivia a carga de avaliação do professor. A habilidade de avaliar a eficácia da performance do aprendiz é uma habilidade importante para o aprendizado autônomo.
O conceito de auto-avaliação pode ser usado para diferentes propósitos, diferentes grupos deidade com diferentes habilidades de auto-avaliação.
A auto-avaliação com a finalidade de formação da avaliação engloba duas possibilidades – em uma o aprendiz elabora sua própria avaliação e na outra passa por testes elaborados por terceiros. Testes podem ser elaborados para diagnosticar pontos fracos ou para verificar o progresso do aprendiz. vários exemplos são dados e o autor discute as características presentes em cada caso. A auto-avaliação também é usada para avaliar continuamente o progresso do aprendiz e na auto-monitoração, que avalia continuamente o aprendiz. A diferença entre auto-monitoração e avaliação contínua está em quão privado o resultado é.
A auto-avaliação utilizada com o objetivo de formação é tanto possível quanto desejada, principalmente em relação à auto-monitoração. A auto-avaliação tem seu foco no processo de aprendizagem e prepara o aprendiz para ser capaz de julgar sua performance , preparando-o para maior autonomia no seu processo de aprendizagem.

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