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Date Posted: 12:31:19 10/11/04 Mon
Author: Marisa M Carneiro
Subject: Semana 8

THANASOULAS, D. Learner autonomy.ELT Newsletter. article 32, Sept.2000.

O conceito de autonomia já recebeu diversas definições, dadas por linguistas e educadores e mesmo assim ainda não foi possível chegar a um consenso do que é autonomia. No que se refere à educação, o aprendiz autônomo deve possuir as seguintes características:
_ tem insights em relação à sua estratégia e estilo de aprendizagem;
_ está disposto a correr riscos;
_ tem uma postura ativa em relação à tarefa;
_ tem boa intuição ( good guesser);
_ dá igual valor à forma e ao conteúdo;
_ é tolerante em relação à língua e
_ desenvolve um sistema de referência separado para a língua e revisa e reflete suas hipóteses inválidas.
O autor salienta no entanto que os pontos acima são necessários mas não suficientes para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz. Outros fatores como motivação e estratégias são também importantes.

A autonomia é revista sob a ótica de três abordagens dominantes de ensino e conhecimento: positivismo, construtivismo e teoria crítica. No positivismo há clara impossibilidade de desenvolvimento da autonomia. Já no construtivismo, há o estímulo à auto-direção como condição necessária à autonomia do aprendiz. quanto à teoria crítica, a autonomia está relacionada ao seu caráter social e político.

As condições para a autonomia do aprendiz são descritas: estratégias cognitivas e metacognitivas, motivação, atitude e metalinguagem. O autor apresenta estratégias para a promoção da autonomia do aluno. Uma dessas estratégias é a produção de um self-report, onde os alunos relatam as estratégias que utilizam ao executar uma tarefa. Outra estratégia é a produção de um diário, onde o aprendiz pode monitorar e avaliar o seu aprendizado, além de identificar problemas e sugerir soluções. A última estratégia apresentada é a comunicação persuasiva, que visa modificar as crenças e atitudes dos aprendizes através de uma discussão onde informação e argumentação são apresentados aos aprendizes.

NICOLAIDES, C. FERNANDES, V. Crenças e atitudes que marcam o desenvolvimento de autonomia no aprendizado de língua estrangeira: atitudes and beliefs that mark the development of autonomy in foreign language learning. The ESP. São Paulo, v. 23, n.1 p.75-99.2002.

A necessidade de aprendizado autônomo está justificada por várias razões de caráter prático: alunos com diferentes necessidades sendo preparados para uma vida profissional que exige tomada de decisões, aumento do volume de informação disponível e consequente demanda por novas habilidades, mudança de foco ideológico para o sentido e valor da experiência profissional.
O presente artigo relata as reflexões sobre crenças de alunos que iniciaram o desenvolvimento do aprendizado autônomo através da utilização de um centro de aprendizagem autônoma (SAC – Self access centre). O projeto no CAAL ( Centro de Aprendizagem Autônoma de Línguas) da Universidade Católica de Pelotas foi desenvolvido pelas pesquisadoras- autoras e por bolsistas, tendo os alunos do curso de Letras como participantes do programa. Os alunos contavam com textos para o desenvolvimento da leitura, fitas de áudio didáticas e musicais e fitas de vídeo e exercícios para o desenvolvimento das habilidades oral, escrita e de leitura. As pesquisadoras exerceram o papel de conselheiras, orientando e procurando facilitar a aprendizagem autônoma dos alunos.

As autoras fizeram uma análise das crenças e atitudes dos alunos, que segundo elas, são sinais de desenvolvimento de aprendizagem autônoma. A primeira crença aponta para a necessidade de veiculação entre os conteúdos da sala de aula e de CAAL. Essa atitude mostra que os alunos acreditam que o aprendizado deve acontecer em partes. As autoras acreditam que a medida que o aluno avançar em seu nível de competência linguística, perceberá que o conhecimento deve acontecer de forma independente, diferentemente de como é proposto pela instituição. A segunda crença está relacionada à dificuldade em perceber que a frequência ao CAAL auxilia no desenvolvimento linguístico do aluno. Os alunos mostraram-se resistentes à exigência de frequentar e realizar as tarefas propostas. Entretanto, a conscientização do benefício que tais atividades trazem, aconteceu com o passar do tempo. A questão do tempo disponível para estudo foi também levantada. Os alunos que realizavam atividades profissionais e portanto não dispunham de muito tempo para se dedicarem aos estudos viram na utilização do CAAL como um momento de estudo da língua estrangeira. Claramente esses alunos aproveitaram melhor o seu tempo disponível. A quarta e última crença se refere à resistência em utilizar recursos tecnológicos. Os alunos atribuíam a função de manusear os equipamentos aos bolsistas. Em relação à utilização do multimídia, os alunos acharam que seria uma tarefa chata e desnecessária.

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