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Date Posted: 17:16:14 10/11/04 Mon
Author: Flávia Azeredo
Subject: Semana 8

Resumo Semana 8

Learner Autonomy
Dimitrios Thanasoulas, 2000

O autor inicia seu texto fazendo uma revisão na literatura quando ao conceito de autonomia postulada por alguns pesquisadores, como por exemplo, Benson & Voller (1997), Little (1991), Candy (1991) e outros. A referida revisão abarca questões sobre a definição do construto, teorias que dão suporte para o desenvolvimento desta nos aprendizes (positivista, construtivista e teoria crítica). O autor afirma que a proposta construtivista é a que dá maior suporte para as hipóteses da “autonomia”. Nesta mesma linha o autor ressalta Condições (cognitivas e metacognitivas) que devem ser considerando quando do desenvolvimento da autonomia no aprendiz. Este destaca que o professor deixa de ser o provedor de conhecimento para ser o conselheiro no processo de aprendizagem.

Com relação às estratégias cognitivas (opera diretamente na manipulação das informações para ampliar o aprendizado) e metacognitivas (este opera sob o que foi adquirido no processo cognitivo fazendo com que este se torne conhecimento). Com relação a estes fatores o autor chama a atenção para a motivação e para a auto-estima do aprendiz. Este afirma citando Benson e Voller (1997) que o “aprendizado de uma língua é muito mais que questões cognitivas. Os aprendizes não apenas refletem sob o seu aprendizado considerando o conhecimento que estes são expostos ou mesmo as estratégias que precisam para atingir seus objetivos. O sucesso na realização de uma atividade de aprendizagem está, de certa forma, nos aprendizes, no seu conhecimento de mundo, no conhecimento de si mesmos e em seu desejo de aprender”.

Desta literatura o autor relata algumas formas de desenvolver a autonomia com os aprendizes a partir da conscientização da relevância desta através de alguns métodos. Thanasoulas (2000) discute a respeito do “self-reports” ou introspecção e retrospecção, diários e formulários de avaliação e, comunicação persuasiva. As vantagens da utilização da introspecção está no fato desta oferecer uma boa maneira de coletar informações dos aprendizes e também fazer com que estes reflitam sobre seu processo de aprendizagem aumentando sua consciência quanto ao processo, já na retrospecção os aprendizes relatam sobre o que fizeram. Quanto aos diários estes oferecem maneiras, que podem propiciar a mudança nas crenças dos aprendizes, já que este pode ser trabalhado diretamente com o professor. Este último comunicação persuasiva é uma forma do professor “conselheiro” convencer o aprendiz a partir de evidências para que estes possam re-formular seu processo de aprendizagem.



Crenças e atitudes que marcam o desenvolvimento de autonomia no aprendizado de língua estrangeira
Christine Nicolaides e Vera Fernandes, 2001

O texto de Nicolaides e Fernandes (2001) apresenta a pesquisa das autoras sobre o desenvolvimento da autonomia nos aprendizes de língua, que vem sendo desenvolvido na UCpel desde 1997. Encorajadas pela relevância do tópico apresentado pela literatura e pela importância deste para a aquisição de línguas as autoras decidiram colocar em prática e refletir a cerca de formas de promover a autonomia nos aprendiz. A forma de realizar o projeto foi a partir da criação de um centro (CAAL – centro de aprendizagem autônoma de línguas). De acordo com as autoras o CAAL seria um laboratório onde os aprendizes seriam guiados para atingir sua autonomia no aprendizado. Neste laboratório os aprendizes encontrariam material didático e instrutores para ajuda-los e este poderiam freqüentar o tempo que lhes conviesse. Outro ponto importante e que os aprendizes tinham reuniões com as pesquisadoras “conselheiras” que trabalhavam a auto-estima e as crenças com os aprendizes, dando-lhes um feedback com relação suas metas e objetivos. Estas reuniões eram individuais ou em grupo dependendo da disponibilidade das pesquisadoras.


A analise dos dados das autoras lhes mostraram uma série de fatores relevantes para a promoção da autonomia com os aprendizes. Fatores como, por exemplo, maturidade, tempo livre e recursos tecnológicos. Com relação a maturidade desta afirma a partir da fala de um de seus bolsistas que aprendizes mais maduros estão de certa forma mais engajados no processo de aprendizagem. O tempo livro, segundo elas, não é sinônimo para um melhor aprendiz. Estas observaram que os alunos que eram mais ocupados, chefes de família e com emprego eram os que se dedicavam mais. Com relação aos recursos tecnológicos as autoras afirmam que seus resultados mostraram que os aprendizes apresentavam uma certa relutância em utilizar recursos simples como gravador e vídeo, sendo que o campeão das reclamações foi os recursos multimídia.

Até o momento da publicação deste artigo, as autoras concluíram que no início do processo de autonomia, nada é autônomo de verdade, os aprendizes precisam ser guiados, entender a relevância da autonomia para o seu aprendizado. Segundo elas este processo é árduo e requer muita persistência, uma mudança na concepção educacional e cultural.

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