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Date Posted: 19:42:15 10/18/04 Mon
Author: Marilene da Silva
Subject: Resumo 09

FINCH, A. Autonomy: Where are we? Where are we going?


O crescimento do interesse em autonomia como uma meta educacional pode ser identificado nas mudanças ocorridas nas ciências sociais, psicologia, filosofia e ciência política no século XX. Pembertom (1996) cita mudanças na filosofia educacional, teoria de aprendizagem de línguas, crenças políticas, a necessidade de adaptar a rápidas mudanças em tecnologia, comunicação e emprego, o reconhecimento que aprender a aprender é agora mais importante que o próprio conhecimento e oportunidades proporcionadas pelo desenvolvimento tecnológico. Embora haja uma concordância no que diz respeito ao valor da autonomia, não há consenso entre os estudiosos sobre a definição da mesma. Há portanto, uma série de justificativas defendendo a implantação da autonomia em aprendizagem de língua. Alwright (1998) sugere que a “semente” de tal processo existe na sala de aula de línguas cabendo aos professores identificar e encorajar o comportamento autônomo de seus alunos. Já Little (1995) e Dickinson (1987) apontam que os aprendizes não aceitam responsabilidades automaticamente em contextos formais e não acham fácil refletir no processo de aprendizagem. Os professores, dessa forma, devem primeiro proporcionar aos alunos as ferramentas apropriadas e oportunidades de prática. Segundo Ellis e Sinclair, o interesse em aprender depende em larga escala do quanto os alunos acham o material útil e interessante. Kelly observa que os alunos precisam passar por uma transformação em suas crenças sobre linguagem e seus papéis como aprendizes para serem capazes de assumirem um aprendizado independente. Segundo Hill(1994), o principal problema com autonomia como uma meta em educação é a falta de base teórica, pesquisa e a dificuldade em descobrir em que extensão aprendizes autônomos desempenham seu pensamento.
Para Van Lier (1996) o contexto educacional, tendo a sala de aula como centro, é visto como um sistema complexo em que os eventos não ocorrem linearmente, há uma gama de forças interagindo que podem gerar mudanças nem sempre previsíveis. Uma visão complexa da sala de aula deve-se incluir emoções, intuições e atitudes como fatores válidos no ambiente de aprendizagem. Os alunos são diferentes, tudo que influencia o aprendiz é uma interação ou conexão que tem efeitos imprevisíveis. Dessa forma, pode-se dizer que o ambiente de aprendizagem pode ser visto como uma coleção de oportunidades de aprendizagem usadas de diversas maneiras por diferentes estudantes. Portanto, os professores devem ensinar prestando atenção ao coração, às emoções, ou ao espírito e não ao intelecto. É notório que a educação deve focar o indivíduo como um todo: pensamentos, sentimentos e criatividade individual; um membro responsável da sociedade. Estas considerações justificam a promoção da autonomia em aprendizagem de línguas.

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