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Date Posted: 17:23:27 10/24/04 Sun
Author: Rosalva de Freitas Oliveira
Subject: Resumo semana 10

Semana 10
Rubin, J. Promoting increased learner self-management in language learning. (Unpublished manuscript)
O artigo de Rubin (1997) revê questões chaves relacionadas ao autogerenciamento do aprendiz. Ela começa pela definição de autogerenciamento do aprendiz que de acordo com Butler (1997) refere-se à habilidade de apresentar procedimentos, e acessar conhecimento e crenças para atingir os objetivos de aprendizagem num ambiente dinamicamente instável.
A autora, em seguida, apresenta os modelos de autogerenciamento e os procedimentos para autogerenciamento que incluem cinco estratégias metacognitivas: (a) planejamento (b) monitoramento (c) avaliação (d) solução de problemas e (d) implementação.
Ela então ilustra os tipos de conhecimento e crenças que foram identificados como relevantes para a aprendizagem autogerenciada e demonstra sua relação potencial: (a) autoconhecimento, (b) Tarefas de conhecimento (c) conhecimento estratégico (d) Conhecimento prévio (e) crenças sobre aprendizagem.
De acordo com Rubin (1997) os resultados de pesquisas, entrevistas, observações e correspondências forneceram exemplos concretos de técnicas usadas para desenvolver o autogerenciamento efetivo, sendo as melhores práticas: (a) práticas voltadas para o desenvolvimento de procedimentos; (b) práticas voltadas para o desenvolvimento do conhecimento e (c) Práticas que desenvolvem a integração tanto do conhecimento como do conhecimento.
Por fim, a autora discute várias questões importantes na implementação do autogerenciamento, sendo que uma das preocupações centrais é o desejo do aprendiz de auto gerenciamento e também os obstáculos à incorporação da instrução de autogerenciamento nos currículos das escolas e sugestões para solucionar os problemas. Os principais problemas levantados foram: resistência ao conceito de autogerenciamento, tempo gasto nas tarefas; nível de linguagem; mudança do papel do professor para facilitador, salas muito grandes (60-65 alunos) e questões pedagógicas.
A autora conclui que o modelo sugere que a boa prática consiste da compreensão dos componentes de aprendizagem autogerenciada, avaliação do sucesso, consciência dos obstáculos potenciais e técnicas para dirigir-se a todos eles. Ela afirma ainda que quanto mais os componentes de autogerenciamento estiverem inter-relacionados para facilitar ao autogerenciamento, é mais provável que os aprendizes descobrirão seu modo de aprendizagem mais efetivo.

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