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Date Posted: 18:35:52 10/24/04 Sun
Author: Flávia Azeredo
Subject: semana 10

Resumo Semana 10

Promoting increased learner self-management in language learning
Joan Rubin (1996/1997)

Rubin ( ) apresenta uma vasta discussão a cerca do auto-gerenciamento (self-management) no aprendizado de línguas. Inicialmente a autora concentra-se em definir o escopo do LSM e em mostrar que SM não é sinônimo de autonomia. Embora SM e autonomia apresentem muitos traços em comum, como por exemplo, presença de níveis, monitoração do processo de aprendizagem da língua estrangeira pelo aprendiz e outros. LSM é definido por Rubin ( ) apud Butler (1997) como a habilidade do aprendiz em empregar procedimentos para acessar seu conhecimento e crenças para atingir seus objetivos na aprendizagem em um ambiente dinâmico e mutável. A definição de autonomia tomada no trabalho é a de Little (1995) que afirma que autonomia é “a capacidade de separar, reflexões críticas, tomada de decisão, e ações independentes”. Dentre os pontos que distinguem o escopo da LSM da autonomia, destaca-se o papel do aprendiz em selecionar seu material didático na autonomia, o que não é um pré-requisito para o LSM.

O Modelo de LSM proposto por Rubin ( ) requer d o aprendiz o uso de procedimentos, conhecimento e crenças. Além disso, espera-se que um aprendiz habilidoso, quem tem um SM, apresente uma boa articulação entre os componentes de cada um dos itens citados. Contudo o princípio básico que governa o Modelo de SM é o desenvolvimento da conscientização do aprendiz quanto a relevância do uso do conhecimento metacognitivo, motivação e affective strategies. Rubin ( ) afirma que a conscientização fará que o aprendiz conheça suas estratégias e as utilize de forma apropriada na aprendizagem monitorando melhor seu desenvolvimento.

Com relação os procedimentos para desenvolver o SM a autora propõe cinco estratégias metacognitivas (p. 6) e pondera quanto a monitoração, afirmando que esta é a centro do processo já que é usada para ativar e desativar outros processos. Ao longo do texto a autora discute cuidadosamente os componentes de cada dos cinco itens, ressaltando a relevância do desenvolvimento de cada um deles. Segundo Rubin ( ) apud O’Malley & Chamot (1990) “Ao menos que as estratégias cognitivas sejam acompanhadas de planejamento, monitoração e avaliação, os aprendizes não podem desenvolver a habilidade de selecionar a apropriada estratégia de aprendizagem. Segundo, estas o planejamento sem um extenso conhecimento das tarefas (tasks) pode levar a escolha não adequada das estratégias.

Como contextualização para o modelo a autora apresenta trabalhos que versão o SM, trabalhando com diferentes contextos lingüísticos, dando exemplos e mostrando formas em que este pode ser desenvolvido nos aprendizes. A conclusão de Rubin( ) quanto a este projeto é que quanto mais os componentes de SM forem incorporados ao ensino de línguas e os aprendizes forem conscientizados quanto as estratégias metacognitivas, cognitivas e também quanto suas crenças quanto ao aprendizado forem trabalhadas, segundo a autora mais facilmente os aprendizes encontraram o caminho para o auto-gerenciamento.

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