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Date Posted: 10:11:44 10/25/04 Mon
Author: Soraia
Subject: Resumo 10

Resumo 10

Rubin, J. Promoting increased learner self-management in language learning. (Unpublished manuscript)
O texto expõe a importancia do auto gerenciamento do aprendiz na aprendizagem da LE referindo à habilidade de dispor procedimentos e de acessar conhecimentos e crencas a fim de alcançar os objetivos da aprendizagem em um meio ambiente de mudanças dinâmico (Buttle, 1997. Aprendizes que utilizam o auto-gerenciamento são distinguidos pela sua consciência e habilidade de usar seus conhecimentos, crenças, motivação e processo cognitivo de uma maneira flexível (Butler and Winne 1995).
Habilidosos aprendizes auto-gerenciáveis são caracterizados por muitas atitudes. Eles têm que possuir apropriada, produtivas crenças sobre eles mesmos, o processo de aprendizagem, estratégias de aprendizagem possíveis, um número de tarefas e conhecimento prioritário suficiente. Adicionalmente, eles são capazes de acessar seus conhecimentos e crenças a fim de orquestrar o seu uso de procedimento.
A autonomia compartilha em muitos aspectos com a aprendizagem auto-gerenciada mas não são sinônimos. Ambos os termos se referem a habilidade bem desenvolvida usando procedimentos como planejamento, monitoramento e avaliação. Enquanto ambos os termos implicam em um grau de independência do controle dos outros, o aprendiz que se aouto-gerencia acha que trabalhar sozinho não é a maneira mais efetiva de alcançar os propósitos e necessidades do aprendiz. Esses aprendizes tem a capacidade de aprender em sala de aula ou sozinhos. Ambos autonomia e auto-gerenciamento reconhecem a importância da motivação positiva e incorpora alguns procedimentos para promover isto. Entretanto, os conceitos de auto-gerenciamento e autonomia podem diferenciar em várias importantes maneiras. Enquanto fazer decisão é importante para ambos, efetivo auto-gerenciamento dever ser baseado em informação adequada; quando não é, o aprendiz precisará adquirir técnicas para enriquecer a base de conhecimento dele.
Os procedimentos para auto-gerenciamento incluem cinco estratégias meta-cognitivas: planejamento, monitoramento, avaliação, resolução de problemas e implementação.
Os conhecimentos e as crenças do auto-gerenciamento são: auto-conhecimento, conhecimento de tarefas, conhecimento estratégico, conhecimento anterior e crenças sobre aprendizagem.
Alguns professores têm medidas formais de desenvolvimento de autonomia.
O interesse central para se auto-gerenciar é a vontade do aprendiz. Adultos variam em suas preferências para auto-direção. Kerka(1994) diz “que depende de um número de fatores: estilo de aprendizagem, exposição a auto-direção, familiaridade com o assunto- problema, expectativa de escolaridade e aprendizagem, motivação, cumprimento de tempo fora a escolaridade formal, contexto social e político.”Mesmo que os adultos possam ter sucesso no próprio gerenciamento em esferas de suas vidas.
As principais questões para se promover o auto-gerenciamento são: vontade para se auto-gerenciar, promover a venda do conceito, tempo da tarefa pedida, nível da língua, mudança de papel para professor/facilitador; tamanho da classe, pedagogia.
Esse artigo apresentou um grande número das melhores práticas definidas pelo nosso modelo de auto-gerenciamento e o contato com os respondentes que trabalharam com os aprendizes em muitos países ensinando muitas línguas em meio ambientes diversos, indo desde as salas de aula até tutores cuja aprendizagem se dá em campo.
Soraia

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